2022年六年級生物下冊 第三單元 第五章 呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳課標分析 魯科版（五四制）

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1、2022年六年級生物下冊 第三單元 第五章 呼吸作 用消耗氧氣釋放二氧化碳課標分析 魯科版（五四 制） 一、新課標理念： 新課標要求學生在學習過程中應獲得生物學的基本事實、概念等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用，同時初步具有生物學實驗操作的基本技能，一定的科學探究和實驗能力，養(yǎng)成科學思維的習慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。新課標鼓勵學生自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。 二、落實新課標理念： （一）教學目標體現其三維性，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標。為此我制定

2、的本節(jié)課教學目標為： 1.知識與能力：呼吸作用的實質。 2.過程與方法：通過觀察和分析呼吸作用的過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：(1)通過學習使學生樹立“光合作用與呼吸作用關系”的辯證觀點。(2)認同呼吸作用重要意義，培養(yǎng)分析解決問題的能力。 （二）掌握學習生物的基本方法和技能。 ①重視本節(jié)課知識體系及認知結構的形成及構建，重視知識的理解性梳理。 ②學習方法前后聯系，將光合作用的知識自然過渡到呼吸作用的探究過程。 （三）自主、合作、探究式學習，體現學生主體性地位。以三單（課前預習單、課堂練習單、課后復習單）導學案為平臺，以學生自主學習為中心，先學后教，

3、適時點撥，當堂達標，努力構建高效課堂。 （四）教學方式和教學評價的方式的多元化。通過學案導學法、聯系對比法、問題探究法、等多種教學手段及教學活動提高課堂的興趣性和實效性。將個人評價與小組評價相結合，將課時評價與周評價及月評價相結合，實現了教學評價的多元化。 附送： 2022年六年級科學上冊 第3單元 11 改變物體運 動狀態(tài)教學設計1 青島版 教材分析 本課是青島版科學六年級上冊《物體的運動》單元的第三課。是在前兩課學習正確描述和判斷物體的運動狀態(tài)的基礎上，進一步指導學生認識物體具有保持它原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性，也就是慣性；會用學到的慣性知識解釋生活中的有關現象。 教學

4、活動從學生熟悉的汽車急剎車現象引入，并提出要研究的問題，激發(fā)學生探究的興趣；圍繞要研究的問題，教材設計了三個典型而又富有趣味性的探究性實驗，啟發(fā)學生通過對實驗現象的觀察與思考，發(fā)現不論是運動狀態(tài)的物體還是靜止狀態(tài)的物體，都具有一個共同的屬性：保持它原來運動（或靜止）的狀態(tài)，從而歸納出慣性概念。在慣性概念的建構過程中，學生的探究能力在實踐和體驗活動中得到了鍛煉和有效的發(fā)展。 教學目標 1、能夠運用已有的知識和經驗對要探究的問題進行研究，在假設、觀察、實驗、思考實驗結論的探究活動中建構慣性概念，培養(yǎng)動手能力和歸納概括能力；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。 2、能夠積極主動地與同

5、學進行合作；愿意與他人交流研究結果；樂于用學到的慣性知識解釋生活中的慣性現象。 3、知道物體都具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識解釋有關現象。 教學準備 學生：象棋子、尺子；鋼筆帽、紙條；玻璃杯、雞蛋、紙片；小車、木塊。 教師：再現汽車急剎車情景的課件以及慣性在生活中的應用課件。 教學過程 一、創(chuàng)設情景，提出問題 1、情景再現急剎車：同學們，在我們的生活中總會出現很多意外，下面的情景相信同學們也都曾遇到過，請看大屏幕（課件展示）：汽車在行駛過程中如果突然剎車，乘客們會怎樣？ 2、質疑：急剎車時乘客的身體為什么會向前傾倒？歡迎同學們作個解釋。設計意圖：運用情景再現的方式喚起

6、學生已有的生活體驗，探究的問題自然 生成，使學生對探究問題產生濃厚興趣，老師的質疑使學生進入積極的思維狀態(tài)。 二、探究運動的物體具有慣性 （一）初步分析，作出假設 1、師生研討：為了弄明白這個問題，我們先來分析一下，作為旁觀者，我們看到汽車在正常行駛過程中處于什么狀態(tài)？(運動狀態(tài))，乘客呢？（也處于運動狀態(tài)），突然剎車時，汽車處于什么狀態(tài)？（靜止狀態(tài)），而乘客在急剎車的瞬間又處于什么狀態(tài)呢？（還是運動狀態(tài)） (教師依據學生回答進行簡要板書) 2、作出假設:分析到此，你認為誰的運動狀態(tài)發(fā)生了改變？誰的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變？（補充板書）能說明什么問題？ 急剎車的一瞬間,汽車的運動

7、狀態(tài)發(fā)生了改變，由運動變?yōu)殪o止，而乘客的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變，我們能否這樣假設：由于乘客保持了原來的運動狀態(tài)，所以身體會向前傾倒。 設計意圖：教師引領學生對汽車和乘客在急剎車前后表現出來的不同運動狀態(tài)進行對比分析，從而找到現象發(fā)生的原因，進行大膽的假設，意在潛移默化地滲透對比分析的思維方法，若經常加以訓練，對學生形成自能探究的能力是十分有意義的。 （二）設計實驗，驗證假設 1、明確實驗目的：科學探索講究證據，只有用事實驗證的假設才能成為真理?，F在我建議各小組設計個汽車遇到障礙物時的模擬實驗：證明汽車改變運動狀態(tài)時，乘客或車上的物體是否依然保持了原來的運動狀態(tài)？同學們能完成任務嗎? 2、

8、提出實驗要求：我建議各小組先構思實驗方案，再動手做。在實驗過程中請各位“駕駛員朋友”把握好方向和力度，“車”不可開得太猛喲？實驗順利完成的小組就主動坐好，后面還有更加精彩的實驗在等著你，明白了吧？現在開始行動。 3、分組實驗，教師巡視指導。 4、學生邊演示邊匯報實驗結果。 5、出示模擬實驗圖，讓學生在圖上用箭頭標出小車撞上障礙物時木塊運動的方向。 （參考教材第31頁的模擬實驗圖進行繪制） 6、你還能利用其他材料設計出類似于汽車急剎車的實驗方案嗎？例如，手中的粉筆和手掌一塊兒運動，在我停止揮手的瞬間，粉筆保持原來的運動狀態(tài)飛了出去。 小結：以上實驗說明，運動的物體具有保持它原來運動狀

9、態(tài)的屬性。 設計意圖：設計模擬實驗驗證假設是科學探索的重要途徑和方法，可以直觀再現物體運動狀態(tài)發(fā)生改變時的現象，模擬實驗圖的運用對構建慣性概念起到了推進作用；啟發(fā)學生設計類似的實驗方案，使論證更加有力，還意在激勵學生的創(chuàng)新意識和探索精神，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。 三、探究靜止的物體具有慣性 1、提出問題：當靜止狀態(tài)的物體遭遇運動狀態(tài)改變時，又會發(fā)生什么現象呢？下面我們來做三個有趣的小實驗。 2、出示實驗材料，明確實驗方法： （1）在玻璃杯口蓋一張紙片，紙片上放一枚雞蛋，快速抽出紙片時，雞蛋會跟著飛出去嗎？ （2）一摞棋子，用尺子快速擊打中間的一個棋子，上面的棋子會倒嗎？ （3）將

10、準備好的紙條的一小部分搭在桌子邊沿上，然后將鋼筆帽壓在上面，手捏住紙條另一邊，快速抽出鋼筆帽下的紙條，鋼筆帽會倒嗎？ 這里我再提個建議：實驗前先預測；實驗時穩(wěn)、準、快；實驗后談發(fā)現。 3、學生分組實驗，教師巡視指導。 4、學生匯報，師生交流： （1）雞蛋，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙片時雞蛋沒有跟著飛出去，能說明什么？ （2）棋子，開始是處于什么狀態(tài)？中間的棋子被擊打出去時，上面的棋子沒有倒，能說明什么？ （3）鋼筆帽，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙條時處于什么狀態(tài)？ （4）以上三個實驗有什么共同點？你能得出什么結論？ 5、小結：以上實驗說明，雞蛋、棋子、鋼筆帽等靜止的物體都

11、具有保持它原來靜止狀態(tài)的屬性。 6、歸納總結，建構慣性概念：這節(jié)課，我們所做的這些實驗，不論是運動狀態(tài)的物體還是靜止狀態(tài)的物體，都有一個共同的屬性，那就是：物體具有保持它原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性（板書：慣性）。所有物體都具有慣性。 設計意圖：科學概念的建構依賴于有結構的材料，為探究靜止狀態(tài)的物體也具有慣性，教師設計了三個能反應事物本質屬性的小實驗，通過對有結構的材料的操作，引起學生經歷，引發(fā)學生思考，逐步抽象科學概念；在學生完成所有實驗的基礎上，引導學生進行歸納總結，揭示慣性概念的內涵，推動認知發(fā)展。 四、了解慣性在生活中的應用 1、談話：物體具有的慣性在我們

12、的生活中隨處可見。 （課件展示并講解：慣性的利與弊） 2、交流：在駕乘車輛時，為預防突發(fā)情況對我們的身體造成傷害，我們應該怎么做？（駕駛車輛時，系好安全帶、戴好頭盔；乘車時，抓好車扶手等。） 3、提問：汽車突然啟動時，乘客的身體會怎樣？你怎樣解釋這個現象？ 設計意圖：通過課件展示和相互交流，使學生體會到慣性在生活中的廣泛應用，同時認識到慣性對于我們的生活有利也有弊，要善于運用科學的方法趨利避害，讓人類生活得更加美好。 五、拓展活動 現在頻發(fā)的交通事故很多都與慣性有關，為了防范和降低因慣性造成的人身傷害，最后老師建議你們辦一期以“珍愛生命，安全出行”為主題的科普手抄報，給家人和同學提

13、出一些安全出行的忠告或建議，廣而告之，好不好？ 設計意圖：建議學生辦科普手抄報，給家人和同學就如何防范車輛因慣性造成的交通事故提出一些建議或忠告，意在鼓勵學生樂于用學到的科學知識解決生活中遇到的問題，形成用科學提高生活質量的意識和社會責任感。 教學反思 本課的教學重點是引領學生建構慣性概念，知道所有物體都具有慣性。本課的探究活動就是基于核心概念的建構而展開的，讓學生經歷了一個“提出問題——預想結果——設計實驗——收集事實——歸納結論”的探究過程。在具體的概念建構過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學生的認知向著科學概念的方向不斷發(fā)展的關鍵所在。 1、提供了能夠反應事物本質屬性的有結

14、構的材料。慣性概念的內涵包括兩個方面:其一，運動狀態(tài)的物體具有慣性；其二,靜止狀態(tài)的物體也具有慣性。為此，教師設計了兩組比較典型的實驗材料，指導學生探究不同狀態(tài)的物體，在運動狀態(tài)發(fā)生改變時會有什么現象，發(fā)現它們具有的共同屬性，有利于建構相對完整、嚴密的科學概念。 2、展開了基于事實的理性思考，促進認知提升。為保證學生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設計每一個實驗的研討問題，對所有實驗事實表現出的共同屬性引導學生運用歸納法進行有邏輯的思考，使科學概念的建構有理有據。 3、直觀形象的板書激活了學生的思維。在探究過程中，教師及時把學生觀察到的現象轉換成文字或圖形進行板書，引導學生對實驗事實進行分析，讓學生自主地發(fā)現實驗現象中的共同點，慣性概念的建構水到渠成。在整個探究活動中，學生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達成了教學目標。