2021-2022年鄂教版科學六年級下冊《探索動物的發(fā)展史》2課時教案設計

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1、2021-2022年鄂教版科學六年級下冊《探索動物的 發(fā)展史》2課時教案設計 教學目標 1．能以馬為例為特例闡釋生物進化的過程、規(guī)律。 2．運用觀察、實驗、比較、查閱資料和研討等手段探究馬的演變過程。 3．培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與探究研討習慣。 教學準備 各個時期有代表性的馬的化石、復原圖教學圖片或教學軟件。 教學建議 建議本課用2課時。 第一課時 1．導入新課。上節(jié)課，同學們談到了許多奇妙的動物，有人談到馬嗎？馬是一種可愛的動物，是勤勞勇敢的象征，今天我們一起談談馬。 ⑴咱們首先進行一個馬的成語接龍游戲。要求每個成語中有一個“馬”。一馬當先，馬到

2、成功…… ⑵說說你知道哪些品種的馬，有哪一些關于馬的有趣活動？ ⑶馬是大家熟悉的動物。馬自古以來就是今天這個樣子嗎？怎么知道古代的馬是不是現(xiàn)代馬的樣子？ 2．此環(huán)節(jié)分兩步進行。 觀察5000多萬年前的始祖馬。遠古時期的馬是什么樣子呢？學生看到始祖馬的化石，學生既陌生又好奇，繼續(xù)引導學生觀察復原的始祖馬及其生活環(huán)境，學生會發(fā)現(xiàn)它比較矮?。ㄖ挥泻偤凸纺敲创螅钤谠忌窒?，這說明它的食物是樹葉等。 運用對比的方法觀察5000多萬年前的馬和1000多萬年前的馬有什么不同。這里以個人觀察為主，記錄兩個不同年代的馬的化石的不同點，復原圖的不同點，記錄觀察中的疑難問題。 小結：從化石

3、可以看出1000多萬年前的馬比5000多萬年前的馬骨胳粗壯、高大，脖子骨胳變得稍長一些，尾巴骨胳變得稍短一些。 從復原圖看，1000多萬年前的馬比5000多萬年前的馬變得肌肉發(fā)達一些，奔跑能力更強一些，生活環(huán)境表現(xiàn)出由原始森林向陸生狀態(tài)的草原過渡，食物也由吃食樹葉變?yōu)槌圆菰刹?。如果有興趣深入研究，可以探究其牙齒有沒有一定的變化。 3．從馬的全身化石看，外部形態(tài)的變化比較明顯，然而許多細節(jié) 難以描述。此環(huán)節(jié)安排學生觀察三趾的馬前肢化石與單趾的馬前肢化石，重點放在引導學生學會用量化的指標來檢測生物的演變。這兩個化石明顯的不同是三趾與單趾的變化。 4．小組觀察交流活動。觀察5000萬年前到3

4、00萬年前馬的前肢化石。馬的前肢的變化有什么特點，并把這個變化記錄在課本第7頁。 5．集體匯報研討，將共同的結論寫在黑板上。根據(jù)匯報情況修改表格，有利于提煉前肢變化的主要根據(jù)。 6．閱讀課本第8頁的小資料，將前面獲得的結論與與之對照，以獲得更加科學的答案。 7．拓展與應用。現(xiàn)代馬比它的祖先們更適應溫帶草原生活，主要表現(xiàn)在哪些方面？小組討論，并把討論結果記錄在課本第8頁。 現(xiàn)代馬只剩下發(fā)達的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應于取食干草。 第二課時 1．導入：我們居住的地球生活著生活種類繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來以來就是這個樣子嗎？ 2．跟馬一樣，古代的象

5、只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動物的呢？你們可以象研究馬的發(fā)展史一樣研究大象的發(fā)展變化進程。請各小組選擇一個動物，研究它的發(fā)展史。 探究指導與要求： ⑴小組商討共同確定一個大家都想研究的動物。 ⑵如果選擇的動物研究中難度太大，可以在研討過程中改換一次研究的對象。 ⑶確定重點研究的問題或主題。 ⑷要求用一至四張16開的白紙將小組所研究的動物發(fā)展進程以小報的形式展示出來。 ⑸辦報的形式可是自己畫圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統(tǒng)一形式，以便展出。 將小組計劃或安排進行初步交流，以便修訂計劃。 課外完成任務，并以科學學習小組為單位展出。

6、 附送： 2021-2022年鄂教版科學六年級下冊《設計太陽能 熱水器》2課時教案設計 教學目標 1．了解太陽能熱水器的工作簡單原理。設計太陽能熱水器并能根據(jù)設計方案制作太陽能熱水器。 2．能對自己或他人的作品進行客觀、公正的評價；愿意與同學分享成功的經(jīng)驗。 教學準備 1. 分組材料：學生制作太陽能熱水器的自備材料，溫度計，手表。 2. 教師準備：太陽能的相關資料或科普讀物。太陽能熱水器的簡單工作原理圖。教師自制的太陽能熱水器模型。 第一課時 一、了解太陽能在生產(chǎn)生活中的應用及其優(yōu)勢。 1．談話：隨著科學技術的發(fā)展，太陽能在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的應用越來越廣泛，請大家說

7、一說，你所了解到的人類在生產(chǎn)生活中直接利用太陽能的例子。 2．學生交流匯報，凡是合適的例子教師都要從知識了解的途徑或知識了解的廣度來給予肯定。如果學生所舉例子不是直接利用太陽能，教師可以進一步強化“直接利用”的標尺，引發(fā)學生再次思考。 3．組織學生小組討論：太陽能與其他能源相比較有哪些優(yōu)點？ 4．學生匯報后教師給予總結梳理，落腳到太陽能是一種取之不盡、用之不竭，沒有污染的能源。 二、了解太陽能熱水器的構造和基本原理。 1．談話：太陽能熱水器是生活中常見的一種利用太陽能的設備，觀察太陽能熱水器，說一說它是怎樣利用太陽能的。 2．邀請個別學生表達交流自己的觀點，對同學們的發(fā)言至少要在

8、積極思考勇于表達方面給予肯定。 3．出示太陽能熱水器示意圖進行講解，指導大家認識到，太陽能熱水器將吸收的太陽光線轉(zhuǎn)換成熱能，利用冷水比重大，熱水比重小的特點，在熱水器內(nèi)形成冷水自上而下，熱水自下而上的自然循環(huán)，使整個水的溫度逐步升高，達到一定溫度。同時簡要介紹熱水器的構造。 三、依據(jù)對太陽能熱水器的構造和基本原理的了解，自行設計一個“簡易太陽能熱水器”。 1．指導學生明確設計要求。 （1）能夠裝200毫升水； （2）要利用容易得到的材料； （3）能夠盡可能地在短時間內(nèi)使熱水器中水的溫度升上來。 2．組織學生進行小組討論并撰寫設計方案。 （1）組織大家思考：設計太陽能熱水器需要考

9、慮哪些問題? （2）設計太陽能熱水器可以采用哪些有效的措施? （3）按要求的格式撰寫設計方案。 3．組織同學在班級內(nèi)、學習小組之間開展交流與優(yōu)化設計方案的活動。 4．課后準備制作太陽能熱水器的工具和材料。 第二課時 一、制作太陽能熱水器。 1．談話：“有了太陽能熱水器的設計方案，想必大家已經(jīng)迫不及待要將它制作出來。并想親自看看它的效果吧！讓我們選擇合適的材料，按照自己的制作計劃，開始制作一個簡易的太陽能熱水器?！? 2．學生分小組制作太陽能熱水器。 （1）選擇合適的工具和制作材料。 （2）按設計要求制作太陽能熱水器。 （3）交流制作過程中的體會。3．檢測

10、太陽能熱水器。 （1）討論：用什么方法來檢測太陽能熱水器性能的優(yōu)劣？需要測定哪些指標或參數(shù)？ （2）檢測。 開展嚴格控制條件下的檢測活動。 科學地記錄。 每隔5分鐘測一次水溫，把測量的結果記錄下來。 。 二、評價我們的太陽能熱水器。 (1)整理檢測參數(shù)。 匯總所有的科學數(shù)據(jù)。 分析、整理這些檢測參數(shù)。 匯報分析結果。 (2)研究影響的因素。 材料性質(zhì)的因素； 太陽能熱水器的擺放的方式； 太陽能熱水器顏色的因素。 交流：我們認為影響太陽能熱水器的因素有哪些? （3）再次設計太陽能熱水器。 性能更良好的太陽能熱水器應該是什么樣的? 設計性能更良好的太陽能熱水器。