小學(xué)六年級語文：C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)-教學(xué)方案設(shè)計(jì)+學(xué)生學(xué)習(xí)成果+學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]

《小學(xué)六年級語文：C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)-教學(xué)方案設(shè)計(jì)+學(xué)生學(xué)習(xí)成果+學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)六年級語文：C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)-教學(xué)方案設(shè)計(jì)+學(xué)生學(xué)習(xí)成果+學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)語文-微能力2.0認(rèn)證 C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)方案設(shè)計(jì) 二、學(xué)生學(xué)習(xí)成果 三、學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 語文 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì) ?學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價(jià) 所屬環(huán)境 口多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)主題 《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》之《回憶往事》 教學(xué)任務(wù) 1、課前，在自學(xué)卡任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有目的地搜集、記錄、整埋資料，喚起對小

2、學(xué)生活的回憶。發(fā)展學(xué)生整理資料、運(yùn)用資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力。 2、課中，圍繞活動(dòng)主題，通過虛擬考場在線檢測、制作思維導(dǎo)圖（時(shí)間軸）、制作成長紀(jì)念冊，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用譜文知識和技能，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科能力的全面發(fā)展。 3、課中，在自學(xué)探究活動(dòng)及展示學(xué)習(xí)成果過程中，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活的熱愛之情，對老師、同學(xué)的感激之情。 4、課后，通過暢想設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教學(xué)對象 六（6）班全體學(xué)生 活動(dòng)環(huán)節(jié) 課前預(yù)學(xué) 一、自學(xué)驅(qū)動(dòng)、積累信息（00'00''-12'44''） 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、制作分享（2'44''-21'30''） 三、創(chuàng)意

3、驅(qū)動(dòng)、設(shè)計(jì)展示（21'30''-30'18''） 四、微課驅(qū)動(dòng)、學(xué)以致用（30'19''-40'53''） 五、拓展驅(qū)動(dòng)、發(fā)散思維（40'54"-44'37"） 六、回顧驅(qū)動(dòng)、梳理收獲（44'38"-46'43"） 支持資源 1.課前微課 2.美術(shù)作品“成長紀(jì)念冊” 3. 職業(yè)“搭配游戲” 4. 歌曲《送別》 技術(shù)環(huán)境 交互式電子白板、微視頻、數(shù)字教育資源、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 應(yīng)用策略 （一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“潛能在線”導(dǎo)學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的深度融合 基于“潛能在線”學(xué)習(xí)軟件中的“在線導(dǎo)學(xué)”功能，設(shè)計(jì)“課前自學(xué)卡”和“課堂探究卡”。通過可視化技術(shù)，課前學(xué)生在自學(xué)卡上

4、根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，完成四個(gè)模塊的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生反饋回來的數(shù)據(jù)，展開課堂探究?；趯?dǎo)學(xué)卡，學(xué)生還能夠進(jìn)行點(diǎn)贊、評價(jià)等互動(dòng)，形成分享和互動(dòng)?！霸诰€導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)促教。 （二）基于交互式電子白板的教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果 通過運(yùn)用電子白板的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)工具，學(xué)生制作“時(shí)間軸”來展示自己的成長歷程;通過電子白板的“繪畫”功能，實(shí)現(xiàn)成長紀(jì)念冊的制作，并運(yùn)用“課堂錄制”功能，將制作的內(nèi)容和聲音錄制、保存、播放;通過運(yùn)用電子白板的教學(xué)工具“拖拽”、“聚光燈”、“放大鏡”等工具，實(shí)現(xiàn)思維拓展，暢想未來。電子白板的使用，增強(qiáng)誤堂教學(xué)的互動(dòng)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。 （三

5、）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“潛能在線——虛擬考場”教學(xué)軟件，進(jìn)行在線診斷 借助“潛能在線虛擬考場”中“自動(dòng)批改”和“學(xué)習(xí)成像”等在線學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，制作在線測試練習(xí)。學(xué)生課堂上在“虛擬考場”對兩篇閱讀材料進(jìn)行在線測試。在線學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)公采集學(xué)生在線測試數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動(dòng)對測式數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)可視化成像。教師根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生自主閱讀的情況，有針對生地進(jìn)行指導(dǎo)。 （四）基于移動(dòng)智能終端錄像功能收集資料 學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)、信息技術(shù)的手段，課前通過PC、平板、智能手機(jī)等信息手段進(jìn)行拍攝，并將圖、文、聲、像等制作成直觀的“說成長”小視頻，在課堂中展示交流反饋。教師相機(jī)指導(dǎo)，提高學(xué)生的白主學(xué)習(xí)能

6、力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 （五）基于微視頻實(shí)現(xiàn)“自主高效”的課堂視頻輔導(dǎo) 學(xué)生搜集、記錄、整理的成長資料，有圖片，有文字，有視頻，項(xiàng)日也很多。如何分類并選取有用的資料?學(xué)生不得而知。課前，老師巧妙地投放了一個(gè)微視頻在自學(xué)卡上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，對收集來的資料進(jìn)行有效地整理。對信息進(jìn)行準(zhǔn)確提取。課中，又一段有關(guān)“學(xué)寫臨別贈(zèng)言”的微視頻，教給學(xué)生方法，觸動(dòng)學(xué)生心理，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。 （六）通過設(shè)計(jì)具身認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 從具身認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，課前自主畫成長，搜集制作“難忘名片”，從中體驗(yàn)成功感;采訪父母、老師、同學(xué)說成長，了解自己的成長變化;學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組到各種生活場錄中，用

7、手機(jī)、相機(jī)拍攝生活中有關(guān)成長的相片、視頻，加深對成長的認(rèn)知。這些資源充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺、聽覺、能覺等感官，讓學(xué)生感受成K的神奇與力量，更重要的是這些資源從自身山發(fā)，來濫生活，具身教學(xué)讓學(xué)生在教育信息平臺(tái)上獲得了真實(shí)的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的愿望，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂的探究做了人量的鋪墊和準(zhǔn)備。 學(xué)習(xí)評價(jià) 1.課堂變化 改變了傳統(tǒng)課堂中的“我講你聽”，在線練習(xí)、在線檢測、討論、游戲、探究、頭腦風(fēng)暴等呈現(xiàn)出了多元的誤堂生態(tài)。導(dǎo)學(xué)案、師生自制課件、希沃白板等巧妙地融入教學(xué)中、通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合學(xué)習(xí)等多種方式提升了調(diào)堂教學(xué)的實(shí)效、高效。學(xué)生在課堂中自如地運(yùn)用資料檢索、小組研討

8、、網(wǎng)絡(luò)探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以往教師催促學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象正在消除，取而代之的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大。 2.行為變化 ①學(xué)生的變化 技術(shù)層面∶提升了學(xué)生的信息技術(shù)能力，表現(xiàn)在——能熟練使用于機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備記錄發(fā)現(xiàn)∶借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，查找資料;使用畫圖工具，設(shè)計(jì)作品;使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，提交作品。 運(yùn)用層面∶搭建了學(xué)科與生活的橋梁，表現(xiàn)在——走出課堂并拓寬了知識面∶學(xué)會(huì)了選擇最優(yōu)化的解決問題方式;提高了今后面對現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)對能力。 課堂層面∶通過教學(xué)流程的結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，師生信息技術(shù)能力的提高，成功地構(gòu)建了真正的以學(xué)定教、先學(xué)后教的智慧課堂。 ②教師的變化

9、 形成了優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用意識，能把優(yōu)質(zhì)資源引入課堂、引入學(xué)科、引入育人全過程，養(yǎng)成了常態(tài)化應(yīng)用的習(xí)慣。通過微課的制作、微課程的研發(fā)，從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中、從解決問題的過程中去追問和思考，逐漸從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成課程的研究者和開發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐成果在教研組或年段共享，又在共享的基礎(chǔ)上.逐步完善和提升。 自評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 校評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 是否推優(yōu) 口校優(yōu) 口縣優(yōu) C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及點(diǎn)評 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFC

10、F 學(xué)科 語文 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì) ?學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價(jià) 所屬環(huán)境 口多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)主題 《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》之《回憶往事》 教學(xué)對象 六（6）班全體學(xué)生 學(xué)習(xí)成果 成果點(diǎn)評 通過回憶往事、采訪等方式說成長，這些資源充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學(xué)生感受成長的神奇與力量，更重要 是這些資源從自身出發(fā)，來源于生活，具身教學(xué)讓學(xué)生在教育信息平臺(tái)上獲得了真實(shí)的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的愿望，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂的探究做了大量的鋪墊和準(zhǔn)備。 學(xué)生搜集并制作“難忘名片”，從中體驗(yàn)成功感，了解自己的成長變化；學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組到各種生活場景中，用于機(jī)、相機(jī)拍攝生活中有關(guān)成長的相片、視頻，加深對成長的認(rèn)知。 自評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 校評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 是否推優(yōu) 口校優(yōu) 口縣優(yōu)