《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

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1、《橋》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、初讀課文，了解課文大意，學(xué)習(xí)字詞。 2、品味文中作者用詞的準(zhǔn)確以及體會(huì)文中適合文本情景的言語形式。 3、以災(zāi)難面前村民與老漢舉動(dòng)的不同為主線，研讀關(guān)鍵詞句，體悟老漢作為黨支部書記的責(zé)任。 教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課，整體感知 1、課前談話 今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？來，拿起課本，大聲地自由地朗讀課文吧。 2、學(xué)習(xí)字詞 板書：放肆。一起讀。課文中講誰放肆？ 板書：祭奠。一起讀。什么意思？（為死去的人舉行儀式，

2、表示追念） 這兩個(gè)詞語中，有三個(gè)生字都比較難寫，請(qǐng)拿起筆認(rèn)真書寫一遍。 課件出示： 咆 哮 勢(shì)不可擋 獰 笑 沒腿深 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄 擁 戴 清 瘦 沙 啞 揪 出 這是課文中的幾個(gè)詞語，誰愿意來讀一讀？ 大家發(fā)現(xiàn)沒有，第一排詞語都是描寫——洪水的，第二排詞語是描寫——村民的，最后一排是描寫——老漢的。 是啊，這是一場(chǎng)怎樣的洪水啊，一起讀——咆哮 勢(shì)不可擋 獰笑 沒腿深 就是這樣一場(chǎng)洪水，使得村莊里的100多號(hào)人——你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄 于是，在這個(gè)

3、關(guān)鍵時(shí)刻，老漢出現(xiàn)了，一起讀——擁戴 清瘦 沙啞 揪出 3、感知洪水 這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？請(qǐng)看大屏幕。 洪水怎么樣？課文是怎樣描述的？ （課件展示語句） 二、把握主線，體悟責(zé)任 1、聚焦村民的舉動(dòng) ①是啊，洪水勢(shì)不可擋，此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一人都會(huì)有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多號(hào)人是怎樣逃生的呢？拿起筆把描寫當(dāng)時(shí)人們逃生的語句劃出來。 課件出示： 村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑?！藗冇织偭怂频恼刍貋怼? 人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。 ②請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀這兩段話，用心體會(huì)體會(huì)，

4、你讀到了哪一個(gè)詞，讓你特別揪心？由這個(gè)詞，你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 是啊，作者用三個(gè)詞語形容當(dāng)時(shí)人們逃生的狀態(tài)?！銚砦覕D、瘋了似的、跌跌撞撞 ③如果讓你用一個(gè)詞語形容人們此刻的情形，你想到了哪一個(gè)詞語？——驚慌失措、大驚失色、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚 那作者為什么不用你們說的詞語呢？ 請(qǐng)看： 村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人跌跌撞撞地往南跑?！藗冇帜銚砦覕D地折回來。 人們瘋了似的向那座木橋擁去。 發(fā)現(xiàn)了什么？這樣行不行？（點(diǎn)擊課件，將發(fā)現(xiàn)的詞語變成紅色）請(qǐng)你再回到課文中去，用心讀讀，想想為什么不行？不符合當(dāng)時(shí)的情景。程度

5、越來越深。教師重新將詞語換回來?？梢娮髡哂迷~的準(zhǔn)確，看看，這三句話中還有哪三個(gè)字也用得很準(zhǔn)確。——跑、折、擁（程度越來越深，人們?cè)絹碓襟@慌） ④通過這樣準(zhǔn)確的用詞，有層次的描寫，讓我們感到當(dāng)時(shí)形勢(shì)越來越緊張，情況越來越危險(xiǎn)，人們的生命危在旦夕?。〗處熞x：（紅色字體的語句） 村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。 東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。 2、聚焦老漢的舉動(dòng) 同學(xué)們，村民們是那么驚慌失措，那么跌

6、跌撞撞，是正常的反應(yīng)嗎？可是有一個(gè)人卻和他們不一樣。誰啊？——老漢 請(qǐng)看： 木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 請(qǐng)你們自由讀讀這兩段話。你發(fā)現(xiàn)了老漢的哪些舉動(dòng)與村民不一樣？ 老漢的站。 ①（這些村民都在逃，都在跑，可是老漢卻站著）。當(dāng)你讀到“站著”這個(gè)詞的時(shí)候，你是不是有問題想問老漢了？（老漢，洪水來了，村民們都在逃命，你為什么不逃啊？） ——板書：為什么不逃命？ ②讓我們帶著這個(gè)問題，讀讀這句話。 出示： 木橋前，他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢站著沒腿深的水里。

7、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 同學(xué)們，老師這樣改，可以嗎？ （不可以。）怎么不可以？句子也很通順啊。（老師的這句話很平淡，讀起來沒有層次感。而書上的句子很有層次）。帶著你的理解，讀讀這句話。 （作者把“沒腿深的水里”放在前面，強(qiáng)調(diào)了情況的危險(xiǎn)，而老漢卻依然站著，更讓人感受到老漢的勇敢與負(fù)責(zé)任） ③同學(xué)們，文章后面有一句話“人們停住腳，望著老漢”。從這句話，我們知道此刻人們也是站著，那么，你覺得此刻人們的“站著”和老漢的“站著”一樣嗎？（教師評(píng)價(jià)：站出了什么） ④同學(xué)們說得真好，老漢，僅僅是在“沒腿深的水里”站著嗎？ 不是的，當(dāng)水沒腿深的時(shí)候，

8、老漢站著；當(dāng)水放肆地舔著人們腰的時(shí)候，老漢依然——（站著）；當(dāng)水爬上了老漢的胸膛，老漢還是——（站著）。 ⑤可見，書上的這句話，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞也是——站著。讓我們帶著這樣的理解，再次讀讀書上的這句話。（齊讀） ⑥是啊，站著，洪水來了，就這么站著，這又回到了前面的那個(gè)問題，老漢為什么不逃命？難道他不怕死嗎？ （他是村里的黨支部書記，他有責(zé)任保護(hù)村民的性命）——板書：責(zé)任 老漢的盯。 一個(gè)“站著”與村民的跑、擁形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，還有哪一舉動(dòng)和村民們不一樣？ （他不說話，盯著） 你覺得此刻，老漢的“盯著”是一種怎樣的目光？（威嚴(yán)，鎮(zhèn)定、冷靜）分別讓學(xué)生朗讀。 面對(duì)這群驚慌失措的村

9、民，老漢默不作聲，只是盯著，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心里在想些什么嗎？請(qǐng)拿起筆寫一寫。 課件出示：老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，心想： 。 生寫，交流。 老漢是這么想的，也是這么做的，于是，老漢下了一道命令，什么命令？ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 分別就幾個(gè)學(xué)生讀此句。好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位，始終牢記著一名黨員的責(zé)任。讓我們一起替老漢下這道命令吧。（齊讀） 三、課后延伸，質(zhì)疑責(zé)任 老漢的威嚴(yán)，老漢的責(zé)任，讓村民信服，讓我們感動(dòng)。他們相信老漢一定能帶給他們生的希望。一百多號(hào)人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋?？墒?，事情沒有那么簡(jiǎn)單，有一個(gè)小伙子竟然想插隊(duì)，老漢毫不猶豫地揪出了他。而這個(gè)小伙子竟然是老漢的——兒子。老漢為什么要揪出自己的兒子？——板書：為什么揪出兒子？為什么要把自己的兒子從生命線上拉到死亡線上？難道他不愛自己的兒子嗎？如果說他不逃命是在履行一名黨支部書記的責(zé)任，那么他揪出自己的兒子，難道是作為一位父親應(yīng)該履行的責(zé)任嗎？——在第2個(gè)責(zé)任上打一個(gè)問號(hào)。我們下節(jié)課再學(xué)。 板書設(shè)計(jì)： 橋 為什么不逃命？ 責(zé)任 責(zé)任？ 為什么揪出兒子？