八年級生物上冊6.18.1《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》課件教案練習（打包8套）（新版）蘇科版.zip

八年級生物上冊6.18.1《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》課件教案練習（打包8套）（新版）蘇科版.zip,綠色植物與生物圈的水循環(huán),年級,生物,上冊,6.18,綠色植物,生物圈,水循環(huán),課件,教案,練習,打包,新版,蘇科版 第1節(jié) 綠色植物與生物圈中的水循環(huán) 一、教學目標 （一）知識技能 ⑴描述綠色植物的蒸騰作用及意義。 ⑵描述氣孔的組成及開閉原理。 （二）過程方法 ⑴能夠通過測定植物的蒸騰作用和觀察植物葉表皮的氣孔的實驗，培養(yǎng)學生的分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。 ⑵培養(yǎng)學生運知識解決 實際問題的能力。 （三）情感價值 樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。 二、教學重難點 重點： ⑴制作并觀察葉表皮的臨時裝片⑵描述氣孔的組成開閉原理。 ⑶氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，蒸騰作用的概念及意義。 難點：解釋氣孔開閉原理 三、課時安排 2課時 四、教學過程 （一）情境導入 展示資料（投影片）：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200Kg以上的水，大致情況如下表所示： 生長期中總吸水量 204228g 100% 作為組成成分的水 1872g 0.29% 維持生理過程的水 250g 0.12% ？ ？ ？ 產(chǎn)生疑問： ⑴植物吸收的水分中大約99%的水哪里去了？ ⑵水是從哪兒散失的？ 學生閱讀資料，計算。 （二）學習新課 一、實驗：測定植物的蒸騰作用 展示實驗，引導學生對實驗現(xiàn)象分析： ⑴塑料袋內(nèi)壁上的小水珠哪里來的？ ⑵比較兩個瓶內(nèi)水的液面高度是否發(fā)生了變化，你能說出其中的原因嗎？ ⑶你得出什么結論？ ⑷生活中還有哪些與本實驗類似的現(xiàn)象？ 提問：水蒸氣到底是從葉片的什么結構中跑掉的呢？ 二、蒸騰作用 學生展示課前準備的測定蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現(xiàn)象。分析、討論和交流，得出蒸騰作用的概念。 三、觀察植物葉表皮的氣孔 圖片：大棚種植，這是日常生活中見到的類似于本實驗的現(xiàn)象。 為什么植物的葉是蒸騰作用的主要器官呢？葉上面是否存在著與蒸騰作用有關的特殊結構呢？ 圖片：葉的結構圖，我們在初一觀察葉的結構時，葉的表皮除保護作用外，還具有控制植物體與外界進行氣體交換的結構，還記得是哪種結構？ 接下來，同學們將通過動手實驗來尋找答案。請大家按下列要求進行。 臨時裝片的制作過程：擦 、滴、撕、展、蓋。 顯微鏡的使用方法：取鏡和安放、對光、放置切片標本、觀察、收鏡。 （1）參照課本方法，兩人一組合作完成“葉表皮的臨時裝片制作”并“在顯微鏡下找到葉表皮細胞及氣孔”。 （2）對照顯微鏡下看到的葉表皮結構，畫5－6個相連的蠶豆葉表皮細胞和一個由2個保衛(wèi)細胞圍成的氣孔，并注明各部分名稱。 學生討論實驗注意點。 ⑶制作葉表皮的臨時裝片并用低倍鏡觀察，畫圖（見P76方法，然后對照書P87信息庫） ⑸比較保細胞與其他細胞的不同，認識保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉的關系、控制原理 觀察葉表皮結構，顯微鏡下的葉表皮有哪些結構呢？ 投影圖片：顯微鏡下的葉表皮。 我們發(fā)現(xiàn)，葉表皮有許多形狀不規(guī)則的表皮細胞，還可以看到成對的半月形的保衛(wèi)細胞，以及由保衛(wèi)細胞間隙所形成的氣孔。 投影：葉表皮的結構名稱 觀察圖片，說出氣孔結構。 氣孔的組成：是保衛(wèi)細胞之間的空隙。 氣孔是葉片散失水分以及與外界進行氣體交換的“門戶”。氣孔的張開與閉合可以調(diào)節(jié)蒸騰作用的強弱，使植物體內(nèi)經(jīng)常保持著適量的水分。 氣孔是如何開閉的呢？ 氣孔的開閉是受保衛(wèi)細胞控制的，保衛(wèi)細胞的結構很特殊：細胞壁厚薄不均勻，靠近氣孔一側的壁厚，不易伸展，遠離氣孔一側的壁薄，較易伸展。當保衛(wèi)細胞吸水時，氣孔外側的壁薄，較易伸展拉長，引起保衛(wèi)細胞向外側彎曲，使氣孔張開。當保衛(wèi)細胞失水時，細胞體積縮小，細胞壁回縮，氣孔關閉。 演示氣孔開閉機制的動畫課件。 四、蒸騰作用對植物自身的意義 植物根吸收的水分約90%以上通過蒸騰作用散失，這是在浪費水嗎？請同學們帶著下列問題，自主學習課本77頁內(nèi)容，討論交流思考題： （1）俗話說“水往低處流”，植物從根部吸收的水分為什么能由下而上運輸?shù)角o葉呢？ （2）炎炎夏日，人的皮膚如果長時間暴曬會被曬傷，而植物不會因為氣溫過高被灼傷，這是為什么？ 植物從根部吸收的水分為什么能由下而上運輸?shù)角o葉呢？請你來說一說，水分從氣孔蒸騰，使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種將水分向上運輸?shù)睦?，（就像針筒里裝藥水，要拉活塞），從而能夠促進根不斷地從土壤中吸收水分，同時，促進水分和無機鹽在植物體內(nèi)的運輸。 那炎炎夏日，植物不會因為氣溫過高被灼傷，是什么原因？你來說：這是由于蒸騰作用使水分從葉表面大量散失，帶走熱量，降低了葉表面的溫度。是的，夏天洗過熱水澡，感到特別涼爽，就是因為熱水蒸發(fā)快，帶走了熱量。是同樣的道理。 展示：討論題答案 同學們，現(xiàn)在你能小結蒸騰作用的意義嗎？與小組同學交流一下吧！ 展示：蒸騰作用的意義 1.蒸騰作用促進了根對水分的吸收，同時也促進了水和無機鹽在植物體內(nèi)的運輸。 2.降低葉表面的溫度，防止葉片因高溫而灼傷。 （三）課堂小結 1.測定植物的蒸騰作用：探究實驗變量有水分、光照（光照、黑暗）和樹葉。實驗前，左右兩裝置的不同點是左樹枝上有樹葉，右樹枝上無樹葉。探究的變量是樹葉。本實驗的對照組是右樹枝。 油層可以隔絕空氣防止水分的蒸發(fā)使蒸騰作用失水速度增大影響實驗效果。 2.蒸騰作用過程：土壤中的水分→根毛→根部導管→莖→葉→氣孔→大氣。 2.水循環(huán)：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以水蒸氣的形式送人大氣，然后以降水的3.形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流入海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經(jīng)蒸騰作用再返回大氣。 五、板書設計 一、測定植物的蒸騰作用 1、蒸騰作用的概念： 2、主要器官是：葉 二、觀察植物葉表皮的氣孔 1、氣孔的組成：保衛(wèi)細胞之間的空隙 2、氣孔的功能：“門戶” 3、氣孔開閉的原理： 三、植物蒸騰作用對自身的意義： 六、作業(yè)布置 完成本節(jié)《同步練習》 七、教學反思 1. 在教學設計中關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創(chuàng)造，使學生享受探究 的樂趣，讓學生自主、探索與合作，使學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。從學生做數(shù)學題引入，由此充分地激發(fā)學生的探究興趣，從而順利進入新授內(nèi)容。 2.課堂教學中，設計問題時，注重了問題設置的有效性，例如蒸騰作用主要與植物哪個器官有關？，討論蒸騰作用的意義時，設置水分由低處向高處流，是什么原因？在水分吸收向上運輸?shù)牡葐栴}，所提問題的指向性越具體，學生思考就越明確，教學效果就越好；問題應該簡要而綜合，讓學生有思考的必要。多用“為什么”、“怎樣”等有一定挑戰(zhàn)性的字眼創(chuàng)設的問題更能有效激發(fā)學生的討論和參與學習。 - 4 -