七年級生物下冊 傳染病及其預防　教學設計 濟南版

《七年級生物下冊 傳染病及其預防　教學設計 濟南版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級生物下冊 傳染病及其預防　教學設計 濟南版（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、七年級生物下冊 傳染病及其預防　教學設計 濟南版 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 （一）教師活動：設置情境，巧妙導入 1. 多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康？沒有疾病是否就是健康？健康的標準是什么？怎樣才能擁有健康？我們該如何健康地生活呢？ 2.（根據(jù)學生回答適時導入，點明本單元要解決的問題）同學們已經對一些疾病有了一定的了解，下面請同學們在小組內交流。然后，填寫表格（多媒體展示），總結一下，在這些疾病中，哪些是可以傳染的，哪些是不傳染的？ 疾病 是否患過此病 是否接種過疫苗 患病的原因 腮腺炎 ? ? ?

2、 水痘 ? ? ? 流感 ? ? ? 齲齒 ? ? ? 近視 ? ? ? 甲肝 ? ? ? 心臟病 ? ? ? 急性結膜炎 ? ? ? 麻疹 ? ? ? 貧血 ? ? ? 蛔蟲病 ? ? ? …… ? ? ? 　3.（根據(jù)學生的反饋，適時點題）這些能夠傳染的疾病就是傳染病。這節(jié)課我們就來研究一下“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”以及“怎樣預防傳染病”。 ?（二）學生活動：領會新課意圖，愉快參與課題 　　1. 學生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛討論老師提出的問題，并進行回答。 　? 2. 各學習小組互相交流，并積極進

3、行回答。 3. 明確本節(jié)課主要探究的內容，以積極進取的心態(tài)投入新課的學習。 ??? 【評析】創(chuàng)設源于學生生活的學習情境、源于學生心理需求的學習情境、源于學生的經驗而又高于學生的簡單經驗的學習情境，而富有挑戰(zhàn)性的學習情境，可激發(fā)學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。正是通過特定的情境，使學生對將要學習的內容產生興趣，并構建自己學習的目標。 ?二、確定目標，籌劃策略 ?（一）教師活動：立足學生實際，確定三維目標 ?1．引導學生根據(jù)課前的交流或調查提出自己的問題。 ?? 2．依據(jù)學案引領學生認定目標，在學生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。 ?（二）學生活動：明確主

4、攻方向，籌劃學習策略 ?? 【評析】教學目標宛如路標為教學指明了方向，是教學的起點與落點，而教學過程的實質是以教學目標為指導分步達成教學要求的基本方式和多元互動過程，故教學目標的確定要根據(jù)教材特點、《課程標準》、學生實際，其中，立足學生實際是關鍵，把學習目標定在學生的認知最近發(fā)展區(qū)內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠;要注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體，不可割裂；可與學案同步投放，也可導入課題后與學生互動投放，還可融在教學過程中讓學生感悟，但在整個教學過程中始終應該有目標意識。 ?三、誘思探究，互動求知 ?第一板塊：傳染病流行的基本環(huán)節(jié) ? ?創(chuàng)設探究情境，引發(fā)探

5、究欲望 ?（一）創(chuàng)設探究情境 1．激情導入，明確目標：患病無疑是痛苦的，同學們想不想掌握預防傳染病的方法來保護自己呢？（學生：想。）俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，讓我們首先弄清楚傳染病是怎樣傳播的，然后“對癥下藥”，找到解決問題的方法，好不好？ ?? 2．創(chuàng)設探究情境，引發(fā)探究欲望。 ①出示一些病原體的掛圖或幻燈片，增加學生的感性認識，并同時分析：病原體是導致傳染病的病因，從而歸納出根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為三種類型：細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。 ②播放“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”的課件，創(chuàng)設情境。 ?3．提出探究問題：（見P70討論題和學案“創(chuàng)設情境，問題探

6、究1、2”） ?? 4．指導學生分析現(xiàn)象，讓學生學會提出問題，如：可根據(jù)自己患感冒時的親身經歷等。 ?（二）學生活動：提出探究問題，制訂探究方案。 ?① 觀察探究情境中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題（源于自己的生活）。 ?? ②制定簡單且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。 ???? 【評析】創(chuàng)設的情境必須貼近學生實際，使學生能夠親眼看到或感悟到；根據(jù)情境提出的問題也應讓學生通過思考或討論能夠領悟到；值得注意的是，探究式學習的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，因此，在探究情境呈現(xiàn)后，要鼓勵和引導學生觀察現(xiàn)象，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 ??? 調控探究方向

7、 （一）教師活動：啟發(fā)引導點撥，調控探究方向。 　? ①介紹探索可用的條件：除自己的經歷和播放的課件外，還可依據(jù)教材P70圖VⅢ-2。 ??? ②及時把握學情，適時調控學習進程和方向，使學情朝著學習目標的達成發(fā)展。 ? （二）學生活動：自主合作探究，得出初步結論。 ??? ①可依據(jù)學案中“創(chuàng)設情境，問題探究1、2”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。 ②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結論（或看法）。 ?? 【評析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，要讓學生在盡最大學力能夠達到的區(qū)域內學習。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應進行適當?shù)囊龑?/p>

8、和調整。在探究中，教師創(chuàng)造探究條件，關注學情發(fā)展，不能把開放式搞成放羊式；學生能做的事，教師決不越俎代庖；但也不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分；要巧妙處理突發(fā)事件，把學生的自由發(fā)展調控在課標要求的范圍內。 ??? 適時交流成果 ? （一）教師創(chuàng)設互動平臺，評析多元信息。 ? （二）學生大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），相互交流、爭辯，激起思維共鳴。 ? （三）師生互動交流成果，自主完善結論（多媒體展示表格），進行知識整合。 ? 　　1．展示多媒體課件“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”： 2．及時引導學生總結出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。 3．理解“傳染源

9、、傳播途徑、易感人群”的概念；進一步理解、判斷關于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。 4．組織學生交流收集的“艾滋病”資料，播放相關的多媒體視頻資源。 5．引導學生學案中“創(chuàng)設情境，問題探究2”。進一步分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。 6. 教師依據(jù)學生的反饋及時點撥，引導學生傳染源、傳播途徑、易感人群，然后展示多媒體視頻資源，播放社會對艾滋病病人的關愛，進一步激發(fā)學生的愛心，使學生的情感進一步得到升華。 【評析】學會分享和合作是研究性學習的目標之一，教師必須創(chuàng)設一個互動平臺，讓學生在探究中形成的不完善的觀點和看法，通過學生之間的交流得到補充和提高，通過師生之間的互動評析

10、，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面實現(xiàn)自我完善。 第二板塊：傳染病的預防措施 （一）教師活動：創(chuàng)設探究情境，調控探究方向 ①創(chuàng)設探究情境：可利用教材P71圖Ⅷ--3，引發(fā)探究欲望。 ?②提出探究問題，依據(jù)學案中“創(chuàng)設情境，問題探究3”。（問題可來自學生） ?③啟發(fā)引導點撥，調控探究方向。 （二）學生活動：自主合作探究，得出初步結論 ?①可依據(jù)學案中“創(chuàng)設情景，問題探究3”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）互相合作，必要時求得老師的合作。 ?②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結論（或看法）。 （三）師生活動：適時交流成果 ①?教師創(chuàng)設互動平

11、臺，評析多元信息。 ?②學生交流、爭辯，激起思維共鳴，自主完善結論（多媒體展示圖表），進行知識整合。 ③教師依據(jù)學生的反饋及時點撥，引導學生總結預防傳染病的措施，并能具體應用到生活中。 【評析】本環(huán)節(jié)是實施“互動——探究”教學法的關鍵環(huán)節(jié)。不管本節(jié)課有幾個知識點，都要遵循創(chuàng)設探究情境-----調控探究方向-----適時交流成果等環(huán)節(jié)。在引導學生探索的過程中，教師可以創(chuàng)設一定的情境，展示科學發(fā)展的歷程或者某一概念的完善過程，并設置若干符合學生認知規(guī)律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、

12、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分展示學生的思維過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導地調控討論進程。 課堂討論是實施“互動——探究”教學法的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效教學形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際情況，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘學生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學生沒有發(fā)言等局面，盡可能動員全

13、體學生積極參與討論，使全體學生受益。 ?四、運用知識，實踐創(chuàng)新 （一）教師活動：提供演練資料，理清知識主干，歸納整合 ?1．提供演練資料，落實訓練題（見學案“知識運用? 實踐創(chuàng)新”） ?2．引導學生理清知識主干，構建知識網絡 （二）學生活動：自我演練升華，歸納整合提高 ?1、依據(jù)學案中“知識運用，實踐創(chuàng)新”中問題的設置，進行知識的鞏固與活學活用。 ?2．理清知識主干，構建知識網絡（可根據(jù)新知識的主干，構建出適合自己思維特點的結構形式）。 ?教師依據(jù)學生的反饋及時釋疑，引導學生將所學的知識應用到生活中。 ?3．梳理思路，歸納方法 ?①區(qū)分傳染源、病原體和傳播途徑的概念。 ?

14、②在理解概念的基礎上，解決一些具體的事例：如xx年，上海流行甲肝，后查明是由于使用不清潔的毛蚶引起的，關于毛蚶的身份，究竟是病原體？傳染源？還是傳播途徑？ ?③針對傳染病的三個基本環(huán)節(jié)，來開展傳染病的預防措施。 ?【評析】新課程的實施決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生驅動自己的學習動機機制、積極主動的構建知識的過程，這種構建是學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。所以，讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，將所學知識形成完整的認知結構來增長自己的實踐創(chuàng)新能力。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須

15、用自己內部的活動和努力來獲得。 ?五、課外延伸、拓展學習 ?（一）教師活動：多媒體課件展示，引導學生分組課下完成 1．完成一份宣傳作品。要求： ?（1）內容：與傳染病有關的基礎知識、防治方法或心理指導。 ?（2）形式：文字、圖畫、詩歌均可。 ?（3）獨立完成或與其他同學合作完成。 ?（4）作品中要注明學校、班級、制作人。 ?2．提供一組課外讀物：“艾滋病”和“天花” ?（二）學生活動：組內討論，明確分工。 ?【評析】在課堂臨近結束時，注重知識的發(fā)展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。