A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：2.簡易方程）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：2.簡易方程）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：2.簡易方程）（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第八單元總復(fù)習(xí)：2.簡易方程） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：2.簡易方程） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦

2、、手機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的

3、關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹問題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對(duì)

4、后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基

5、礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩

6、個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂

7、活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、講解內(nèi)容

8、完備、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 1.教師對(duì)于教學(xué)生活化挖掘不深 從所調(diào)查的現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)生活化還是持有相對(duì)肯定 的態(tài)度，但不免對(duì)于實(shí)際教學(xué)還是有所懈怠的，對(duì)于教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)也相對(duì)只是處 在了解的狀態(tài)，對(duì)于生活化的挖掘程度更是有待集體加強(qiáng)。目前，我國小學(xué)六年級(jí)數(shù) 學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)理念還處在相

9、對(duì)初級(jí)的階段，相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理論體系 欠完善。教學(xué)生活化本身對(duì)教師有較高的理論與實(shí)踐要求，在學(xué)生方面需要了解學(xué)生 以往的生活、學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其掌握程度，同時(shí)要將學(xué)生所處的生理和心理二者的現(xiàn) 階段發(fā)展水平相結(jié)合，進(jìn)而通過一系列的教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程以及課后作業(yè) 設(shè)置等教學(xué)階段，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與感知實(shí)際生活之間，融會(huì)貫通。 但實(shí)際上，部分教師即使在思想上認(rèn)同進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化會(huì)對(duì)學(xué)生和教學(xué)有積 極作用，而在行動(dòng)上有時(shí)就會(huì)望而卻步，無法將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具體怎么與教學(xué)和學(xué) 生實(shí)際情況聯(lián)系在一起而犯愁。正如一位教師在訪談中如實(shí)所說： 六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無疑就是在數(shù)學(xué)課

10、堂中為某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)立一個(gè)和生活相關(guān) 聯(lián)的情境，并且這個(gè)情境要與學(xué)生生活有所聯(lián)系，并在數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生。 因此很多一線教師對(duì)教學(xué)生活化是有所了解的，但又僅僅略知皮毛“不求甚解”， 通過什么方式起到連接就會(huì)是一個(gè)難題。 2.教師教學(xué)生活化舉例欠精準(zhǔn) 基于教師自身對(duì)于教學(xué)生活化認(rèn)識(shí)片面，在教學(xué)實(shí)施過程中，更是缺乏針對(duì)性、 精確性的課堂實(shí)例，難以做出出彩的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課堂。教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，而學(xué)生的生活實(shí)際究竟包含什么，對(duì)于此問題理解缺乏深入考究，欠缺對(duì)于聯(lián)系學(xué)生 生活實(shí)際的舉措，即使教師滿心歡喜想去在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)穿插生活化的 案例，卻寸步難行，在實(shí)際列舉時(shí)不知該如

11、何去做。因此導(dǎo)致即使教師費(fèi)盡心思去設(shè) 計(jì)相關(guān)的生活化案例，也不能正中下懷的引起學(xué)生很好的反響，反而會(huì)因?yàn)榱信e的例 子欠合理精確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本來的簡單知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)與理解，起到適得其反 的作用。 列舉一個(gè)很簡單的例子，比如一道有關(guān)分?jǐn)?shù)的題目說“把 3 噸煤平均分成 7 份， 問每份是 3 噸煤的（），每份是（）”其實(shí)教師在列舉這道題目時(shí)是站在山西作為煤炭 大省的背景下，來展示實(shí)際生活就在我們身邊的。但沒想到的是學(xué)生在初始階段并不 能很好的分析題目，反而在教師加上大背景下更容易受題目背景影響難以分析題目， 對(duì)題目所問模棱兩可。只需要通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，或者將括號(hào)后邊補(bǔ)充完整，可 以加上單位名稱的就加上單位名稱，這樣題目就變成“把 3 噸煤平均分成 7 份，問每 份是 3 噸煤的幾分之幾，每份是（）噸”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián) 系就會(huì)容易很多。由此可見，一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳罨咐牧信e對(duì)于學(xué)生有很大的影響， 教師教學(xué)過程中精準(zhǔn)明確的示例是很有必要的。