A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第八單元總復(fù)習：2.簡易方程）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第八單元總復(fù)習：2.簡易方程） 微能力2.0認證 A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設(shè)計口學法指導(dǎo)口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第八單元總復(fù)習：2.簡易方程） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦

2、、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的

3、關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預(yù)設(shè)更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。針對

4、后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定了基

5、礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題和前兩

6、個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預(yù)習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導(dǎo)學生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂

7、活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、講解內(nèi)容

8、完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 1.教師對于教學生活化挖掘不深 從所調(diào)查的現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，六年級數(shù)學教師對于教學生活化還是持有相對肯定 的態(tài)度，但不免對于實際教學還是有所懈怠的，對于教學生活化的認識也相對只是處 在了解的狀態(tài)，對于生活化的挖掘程度更是有待集體加強。目前，我國小學六年級數(shù) 學教學生活化的教學理念還處在相

9、對初級的階段，相關(guān)小學數(shù)學教學生活化理論體系 欠完善。教學生活化本身對教師有較高的理論與實踐要求，在學生方面需要了解學生 以往的生活、學習知識經(jīng)驗及其掌握程度，同時要將學生所處的生理和心理二者的現(xiàn) 階段發(fā)展水平相結(jié)合，進而通過一系列的教學前期準備、教學實施過程以及課后作業(yè) 設(shè)置等教學階段，讓學生在學數(shù)學知識與感知實際生活之間，融會貫通。 但實際上，部分教師即使在思想上認同進行數(shù)學教學生活化會對學生和教學有積 極作用，而在行動上有時就會望而卻步，無法將數(shù)學教學生活化具體怎么與教學和學 生實際情況聯(lián)系在一起而犯愁。正如一位教師在訪談中如實所說： 六年級數(shù)學教學生活化無疑就是在數(shù)學課

10、堂中為某一知識點創(chuàng)立一個和生活相關(guān) 聯(lián)的情境，并且這個情境要與學生生活有所聯(lián)系，并在數(shù)學情境中引導(dǎo)學生。 因此很多一線教師對教學生活化是有所了解的，但又僅僅略知皮毛“不求甚解”， 通過什么方式起到連接就會是一個難題。 2.教師教學生活化舉例欠精準 基于教師自身對于教學生活化認識片面，在教學實施過程中，更是缺乏針對性、 精確性的課堂實例，難以做出出彩的數(shù)學教學生活化的課堂。教學要聯(lián)系學生生活，而學生的生活實際究竟包含什么，對于此問題理解缺乏深入考究，欠缺對于聯(lián)系學生 生活實際的舉措，即使教師滿心歡喜想去在數(shù)學知識點學習過程中適當穿插生活化的 案例，卻寸步難行，在實際列舉時不知該如

11、何去做。因此導(dǎo)致即使教師費盡心思去設(shè) 計相關(guān)的生活化案例，也不能正中下懷的引起學生很好的反響，反而會因為列舉的例 子欠合理精確，導(dǎo)致學生對于本來的簡單知識缺乏正確的認識與理解，起到適得其反 的作用。 列舉一個很簡單的例子，比如一道有關(guān)分數(shù)的題目說“把 3 噸煤平均分成 7 份， 問每份是 3 噸煤的（），每份是（）”其實教師在列舉這道題目時是站在山西作為煤炭 大省的背景下，來展示實際生活就在我們身邊的。但沒想到的是學生在初始階段并不 能很好的分析題目，反而在教師加上大背景下更容易受題目背景影響難以分析題目， 對題目所問模棱兩可。只需要通過引導(dǎo)學生仔細讀題，或者將括號后邊補充完整，可 以加上單位名稱的就加上單位名稱，這樣題目就變成“把 3 噸煤平均分成 7 份，問每 份是 3 噸煤的幾分之幾，每份是（）噸”，學生在教師引導(dǎo)下，認識到生活與數(shù)學的聯(lián) 系就會容易很多。由此可見，一個恰當?shù)纳罨咐牧信e對于學生有很大的影響， 教師教學過程中精準明確的示例是很有必要的。