A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題）（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦

2、、手機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的

3、關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹問題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對(duì)

4、后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基

5、礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩

6、個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說(shuō)明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語(yǔ)音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂

7、活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說(shuō)明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、講解內(nèi)容

8、完備、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過(guò)程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無(wú)冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師具有一定的自主開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化案例的能力， 但也只是少數(shù)教師選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)認(rèn)真收集生活化的教學(xué)素材， 這就表明教師雖然有生活化的意識(shí)，也知道要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在實(shí)際教學(xué)中， 引用的案例過(guò)少地考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。很多數(shù)學(xué)教師會(huì)使用生活中的

9、事例來(lái)幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)理解知識(shí)，但是，如果教師在引用生活案例的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)就會(huì)脫離學(xué)生實(shí) 際生活，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中有著導(dǎo)向的作用，也影響著學(xué)生對(duì)于數(shù) 學(xué)課程的興趣，如若所創(chuàng)設(shè)的生活化情境與數(shù)學(xué)所授知識(shí)存在脫節(jié)，忽視各環(huán)節(jié)的順 序，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值缺失，這樣就會(huì)將數(shù)學(xué)教學(xué)朝著“形式主義”的錯(cuò) 誤方向引導(dǎo)。 1.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于重視數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)化” 可以看到，現(xiàn)目前部分教師仍處在傳統(tǒng)教學(xué)理念的怪圈中，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新， 因循守舊，存在“吃教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老本”中，導(dǎo)致在教學(xué)中教師對(duì)于生活化的理解過(guò)于 形式化，產(chǎn)生較多不適宜的做法。

10、如數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維只是單純的停留在書本知識(shí) 及練習(xí)冊(cè)上的知識(shí)，進(jìn)而開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為多練習(xí)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的王道，在習(xí)題 課中，會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住所做過(guò)題目的答案，卻沒有傳授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的方法，因此 過(guò)于專注數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)化就會(huì)走入另一誤區(qū)，急需提高避免“形式主義”成為當(dāng)務(wù) 之急。 2.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于重視數(shù)學(xué)的“生活化” 部分教師為了迎合學(xué)生生活實(shí)際，希望通過(guò)與學(xué)生日常產(chǎn)生鏈接，在數(shù)學(xué)課堂中 多采用游戲?qū)牖蛘咄ㄟ^(guò)某一動(dòng)畫情節(jié)導(dǎo)入或者將情境貫穿整節(jié)課堂。然而，教師并 不知情的是，低趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)因此分 散學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，失去上數(shù)學(xué)課的

11、初衷。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的形式安排，學(xué) 生很難體會(huì)到教師良苦用心的安排，甚至認(rèn)為教師這節(jié)課居然會(huì)專門設(shè)置這些“娛樂環(huán) 節(jié)”，學(xué)生感知與理解的會(huì)很簡(jiǎn)單，難以達(dá)到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是要重視 數(shù)學(xué)科目的本身，不能因此失彼。 1.教學(xué)方式的選取欠靈活 一堂好的數(shù)學(xué)課不僅僅是教給學(xué)生們相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā) 展，因此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活采用多樣化的方式。而所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)生 活化的方式，就是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)課中所采用的有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 改善學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，因此教學(xué)方式的選擇應(yīng)靈活。 但都要盡可能在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的

12、基礎(chǔ)上組織教學(xué)，且不能脫離學(xué)生的認(rèn)知。 2.教學(xué)生活化的方式欠豐富 小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較多偏向于來(lái)自教師通過(guò)結(jié)合不同教學(xué)方法的使用，進(jìn)行合理 引導(dǎo)。在教學(xué)方式上，教師利用多層次的教學(xué)手段去開發(fā)開放生活化的課堂，在此基 礎(chǔ)上對(duì)課本中抽象的符號(hào)以及公式進(jìn)行初步了解與學(xué)習(xí)，若失去教師的輔導(dǎo)，很難從 最根本上了解知識(shí)的來(lái)源，對(duì)知識(shí)的理解多存在片面化。乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方式 則會(huì)營(yíng)造一種低沉的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在一定程度上打擊教師上課熱情，同時(shí)，也會(huì)對(duì) 學(xué)生的聽課效果以及學(xué)習(xí)的效率造成負(fù)面影響，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。 因此，改善并豐富教師教學(xué)生活化方式也成為關(guān)鍵所在。