A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第八單元總復習：6.解決問題）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第八單元總復習：6.解決問題） 微能力2.0認證 A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第八單元總復習：6.解決問題） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦

2、、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的

3、關(guān)系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。針對

4、后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定了基

5、礎。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題和前兩

6、個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂

7、活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、講解內(nèi)容

8、完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 在實際教學環(huán)節(jié)中，部分教師具有一定的自主開發(fā)數(shù)學教學生活化案例的能力， 但也只是少數(shù)教師選擇與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容來認真收集生活化的教學素材， 這就表明教師雖然有生活化的意識，也知道要加強數(shù)學教學的生活化，在實際教學中， 引用的案例過少地考慮學生的生活經(jīng)驗。很多數(shù)學教師會使用生活中的

9、事例來幫助學 生學習理解知識，但是，如果教師在引用生活案例的過程中，無意識就會脫離學生實 際生活，反而增加了學生的學習負擔。 數(shù)學教學生活化情境的創(chuàng)設在實際教學中有著導向的作用，也影響著學生對于數(shù) 學課程的興趣，如若所創(chuàng)設的生活化情境與數(shù)學所授知識存在脫節(jié)，忽視各環(huán)節(jié)的順 序，就會導致數(shù)學學科本身的價值缺失，這樣就會將數(shù)學教學朝著“形式主義”的錯 誤方向引導。 1.數(shù)學教學過于重視數(shù)學的“數(shù)學化” 可以看到，現(xiàn)目前部分教師仍處在傳統(tǒng)教學理念的怪圈中，教學方式缺乏創(chuàng)新， 因循守舊，存在“吃教學經(jīng)驗的老本”中，導致在教學中教師對于生活化的理解過于 形式化，產(chǎn)生較多不適宜的做法。

10、如數(shù)學教師的教學思維只是單純的停留在書本知識 及練習冊上的知識，進而開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，認為多練習才是學習數(shù)學的王道，在習題 課中，會強調(diào)讓學生記住所做過題目的答案，卻沒有傳授學習數(shù)學真正的方法，因此 過于專注數(shù)學課程的數(shù)學化就會走入另一誤區(qū)，急需提高避免“形式主義”成為當務 之急。 2.數(shù)學教學過于重視數(shù)學的“生活化” 部分教師為了迎合學生生活實際，希望通過與學生日常產(chǎn)生鏈接，在數(shù)學課堂中 多采用游戲?qū)牖蛘咄ㄟ^某一動畫情節(jié)導入或者將情境貫穿整節(jié)課堂。然而，教師并 不知情的是，低趣味的教學情境創(chuàng)設，不僅不會增加學生的學習興趣，反而會因此分 散學生們學習的注意力，失去上數(shù)學課的

11、初衷。通過數(shù)學教學生活化的形式安排，學 生很難體會到教師良苦用心的安排，甚至認為教師這節(jié)課居然會專門設置這些“娛樂環(huán) 節(jié)”，學生感知與理解的會很簡單，難以達到預期的效果。數(shù)學教學過程中還是要重視 數(shù)學科目的本身，不能因此失彼。 1.教學方式的選取欠靈活 一堂好的數(shù)學課不僅僅是教給學生們相關(guān)的數(shù)學知識，更應該關(guān)注學生的素質(zhì)發(fā) 展，因此，教師需要根據(jù)實際教學情況靈活采用多樣化的方式。而所謂的數(shù)學教學生 活化的方式，就是指數(shù)學教師在課堂教學課中所采用的有利于提高學生的學習興趣、 改善學習和教學效果，進而提高教學質(zhì)量的一種方法，因此教學方式的選擇應靈活。 但都要盡可能在學生已有經(jīng)驗的

12、基礎上組織教學，且不能脫離學生的認知。 2.教學生活化的方式欠豐富 小學生的學習習慣較多偏向于來自教師通過結(jié)合不同教學方法的使用，進行合理 引導。在教學方式上，教師利用多層次的教學手段去開發(fā)開放生活化的課堂，在此基 礎上對課本中抽象的符號以及公式進行初步了解與學習，若失去教師的輔導，很難從 最根本上了解知識的來源，對知識的理解多存在片面化。乏味的數(shù)學教學生活化方式 則會營造一種低沉的數(shù)學課堂氛圍，在一定程度上打擊教師上課熱情，同時，也會對 學生的聽課效果以及學習的效率造成負面影響，有礙于學生學習與生活習慣的養(yǎng)成。 因此，改善并豐富教師教學生活化方式也成為關(guān)鍵所在。