《群文閱讀講座》PPT課件.ppt

,主講人：茍海濱 瀘縣云錦青獅中心小學(xué)校 TEL:13659040235,向群文閱讀更深處漫溯,（一）“詩意語文”的價(jià)值取向,（二）“詩意語文”的實(shí)踐策略,（三）“詩意語文”與“群文閱讀”整合,一、“詩意語文”的價(jià)值取向,對于課程,本體價(jià)值：傾向于母語的詩性品質(zhì)。,內(nèi)容價(jià)值：傾向文本審美的解讀。,過程價(jià)值：傾向文本的陶冶功效。,主體價(jià)值：傾向?qū)W生的游戲天性。,二、“詩意語文”的實(shí)踐策略,1、文本細(xì)讀（言語形式、動人的情感、獨(dú)特的思想、深刻的哲理）內(nèi)化和重構(gòu)。 2、文本整合（知識、技能、習(xí)慣、思想、情感、態(tài)度、方法）有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。 3、陌生化（增加教材的吸引力和驅(qū)動力，陌生和熟悉之間）期待的視野和張力。 4、言語詩意（說話、評價(jià)、交談）造型。,1、舉象（形象、映象、意象）,2、造境（情境、意境、心境）,3、入情（情感、情味、情懷）,4、會意（意義、意趣、意蘊(yùn)）,5、因氣求聲（聲氣、節(jié)奏、神韻）,6、尋根（價(jià)值取向、精神母體、文化傳承）,1、感受“詩意文本”,2、聚焦、分析“文本特征”,3、交流“文本特征”,4、構(gòu)建“文本議題”,三、“詩意語文”與“群文閱讀”整合,一、群文閱讀的概念 答：“群”者，多也、聚也?！叭何摹?，匯聚多篇文章。 群文閱讀：把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀的能力和思考力。 選文 議題 集體構(gòu)建 共識,議 題 議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點(diǎn)集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話說，議題貫穿選文始終，同時(shí)又是每篇選文的重要內(nèi)容。 一組選文，如果沒有以議題來貫穿，是難以成群的。,設(shè)計(jì)議題需注意事項(xiàng),（1）可議性 給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。 （2）開放性 所謂開放性，實(shí)際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。 （3）比較性 所謂比較性，就是對同一議題的多文本進(jìn)行對照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。 （4）遷移性 所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。,群文閱讀的精髓,（1）一組群文閱讀的文本應(yīng)該是對學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊的，能培養(yǎng)學(xué)生“思辯”能力的。 （2）青獅小學(xué)基本建立了“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源。 通過三年多的探索，我們年級組老師根據(jù)群文閱讀組文的原則摸索出了一些組文形式，初步建立了“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源。,課本取材與自主選材雙向資源,課本取材與自主選材雙向資源,課本取材與自主選材雙向資源,二、為什么選擇群文閱讀？,對學(xué)校而言,對教師而言,對學(xué)生而言,促進(jìn)書香校園建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐全民閱讀 抓住課程改革痛點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 建設(shè)特色課程文化，提升學(xué)校辦學(xué)品位,增強(qiáng)課程整合能力 促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展 有效提升教學(xué)效益,提高閱讀興趣 提升閱讀速度 增加閱讀容量 豐富閱讀策略 培養(yǎng)高階思維（記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)）,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出 ：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，并明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字。,三、群文閱讀的淵源 日本：“群書閱讀” 港臺：“多文本閱讀 ”,淵源,四、單篇閱讀教學(xué)的弊端,1、單科單篇，耗時(shí)多，效率低,2、教師為主，灌的多，學(xué)的少,3、重視精讀，輕視略讀，模式自讀,4、感情朗讀多，默讀靜思少,五、群文閱讀的意義,1、符合新課標(biāo)的要求。 2、體現(xiàn)語文特色。 3、推進(jìn)兒童閱讀、群文閱讀。 研究發(fā)現(xiàn)：大量閱讀，是最快捷、最經(jīng)濟(jì)、最高效、最深刻的積累途徑。,六、群文閱讀的價(jià)值,1、增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀的更多,2、提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得更快,3、強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀的更樂,4、豐富閱讀方式，讓學(xué)生讀得更廣,七、群文閱讀的特征,1、教學(xué)特征：主線明晰，形散神聚。 2、課堂形式：,1、圍繞議題，靜心默讀（熟讀成誦）,2、熟悉文本、自讀自悟（留足空間）,3、聚焦議題，交流分享（全員參與）,4、集體構(gòu)建，形成共識（求同存異）,3、群文閱讀的有效策略,A、“3無” 無障礙閱讀、無壓力閱讀、無師自通 B、“1聊、1順、1商” 會心聊天、順應(yīng)學(xué)情、觀點(diǎn)商榷 C、“5讓” 讓讀于生、讓思于生、讓疑于生、讓議于生、讓習(xí)于生,1、群文閱讀的五個層級,七、群文閱讀的教學(xué),、單元整合,、一篇帶多篇,、一本帶多本,、主題閱讀,、班級讀書會（書香校園）,3、群文閱讀教學(xué)的獨(dú)有“個性”,4、群文閱讀教學(xué)“議題”確定有哪些思路？,、“作家”議題,、“主題”議題,、“題材”議題,、“形式”議題,、“人文主題”議題,、“思維訓(xùn)練”議題,、“寫作技巧”議題,、“閱讀方法”議題,5、群文閱讀教學(xué)“觀念”更新,（1） 群文閱讀：3不（抄寫生字、標(biāo)自然段、歸納中心思想），大膽猜讀、直接跳讀。 贊同作者的觀點(diǎn)嗎？ 你會怎么寫？ 你聯(lián)系幾篇文章，你得出什么新的結(jié)論？ 閱讀，讀出自己的心得體會，不需要再老師那里尋找“正確的答案”。,（2）搭建支架,學(xué)生自己攀登,老師適當(dāng)拆除,教師,蹲讀書權(quán),賞話語權(quán),放獨(dú)特見解,（3）群文閱讀課教學(xué)的基本操作模式,群文閱讀課，我們課題組老師主要采用了“五步教學(xué)法”這樣的操作模式，“明確主題閱讀概覽片段分享精彩賞析主題拓展”這五大板塊。 第一步是明確主題。旨在提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。 第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。 第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。,第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師若有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動學(xué)生思維和心靈的琴弦。 第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。,1評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)個別化 學(xué)生原有的個性發(fā)展基礎(chǔ)不同，發(fā)展的水平、速度、也不盡相同。群文閱讀進(jìn)行個別化是真正著眼于“人性差異”的評價(jià)，能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的個性得到充分、和諧的發(fā)展。 2評價(jià)的角度多元化 學(xué)生的個性表現(xiàn)具有廣泛性特征，因此評價(jià)必須是多角度的，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮特長，揚(yáng)長避短，以長補(bǔ)短。 3評價(jià)的進(jìn)行及時(shí)化 個性的生成既是一個不斷發(fā)展的過程，又是一個分階段地質(zhì)量互變過程。在群文閱讀教學(xué)過程中，及時(shí)化的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們參與的積極性，很多時(shí)候也能起到導(dǎo)向的作用，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。 4評價(jià)的手段多樣化 由于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同、角度不同，決定了評價(jià)的手段必然是多樣的。學(xué)生“點(diǎn)評自評互評”既評別人又評自己，階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)校評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合，這些評價(jià)手段都能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。,（4）采用了使用于群文閱讀的評價(jià)方式,不是增加閱讀量，而是改變閱讀方式。 更是改變教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，進(jìn)而改變傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)的封閉狀態(tài)。,八、群文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng),用群文閱讀，拓寬語文教育的視域。 用群文閱讀，開啟學(xué)生悅讀的智慧。 用群文閱讀，豐厚教師的專業(yè)素養(yǎng)。,閱讀是運(yùn)用語言文字，獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。,九、閱讀、閱讀、閱讀,十、“1X”群文閱讀,1基礎(chǔ)文本,X拓展性文本,綜合性 實(shí)踐性,謝 謝！ 2017年12月15日,