思維導圖在初三歷史教學中的應用.ppt

蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學,我們畢業(yè)啦 其實是答辯的標題地方,課題主持人,陸晴峰,思維導圖在初三歷史教學中的應用,開題報告,課題的背景及意義,概念的界定,課題研究狀況分析,課題研究人員構成,目 錄,課題的背景及意義,背景,2011年初中歷史課程標準中指出，“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！币虼藲v史學科作為培養(yǎng)人才的關鍵性學科之一，無論是從教學設計、內容的編排與整合以及教學反思都需要師生共同努力，不斷反思，不斷提高。新課程改革已開展歷經數(shù)年，它要求歷史學科要提高學生的主動性，鍛煉與培養(yǎng)學生積極探索敢于創(chuàng)新的意識。但在大部分的歷史教學方面，仍然過于注重理論知識，而缺乏學生對于發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的訓練。學生依然處于被動的學習狀態(tài)，這與新課程改革的理念背道而馳。,課題的背景及意義,背景,對于初三的歷史教學來說，時間緊、任務重、壓力大，面臨升學壓力的學生由于未能掌握好較為科學且實用的記憶方法，歷史學習方面疲于奔命，患得患失，嚴重挫傷了歷史學習的積極性。另一方面，教師作為學生的引導者，卻只是一味地將此問題歸結為學生不肯背，不肯學，沒有深層次地去思考教師的“教”與學生的“學”之間的有機統(tǒng)一。老師上課模式單板傳統(tǒng)，滿堂灌、劃書課、簡單粗暴的背書默寫等方式已嚴重阻礙學生對于歷史的認知，學生的能動性、創(chuàng)造性、團隊協(xié)作意識能力差，得不到鍛煉與培養(yǎng)。,通過在初三歷史教學中，指導學生運用思維導圖完成筆記的記載，利用箭頭和關鍵詞給學生構建一個簡單的又具有發(fā)散性結構的知識圖，讓學生根據(jù)關鍵詞和箭頭的引導進行學習和深層次延伸，這樣既可以把知識變得有條理、清晰，改變了傳統(tǒng)的歷史筆記，又可以讓學生的知識體系變得更加全面。 其次，歷史各知識點之間存在聯(lián)系，為了幫助學生總結和聯(lián)系知識，通過運用思維導圖構建歷史知識體系，幫助學生逐漸養(yǎng)成總結、聯(lián)系知識的好習慣，以此來加深學生對歷史知識點的記憶。,意義,最后，思維導圖帶給學生的不僅是知識方面的突破和進步，還有能力層次上的提升。由于思維導圖是由一個又一個的關鍵詞構成，所以在學習過程中學生需要通過關鍵詞去拓展、聯(lián)想知識，在這個過程中就可以使學生的思維得到延伸，力求改變學科記憶以及知識整合的方式，從而提升學生思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并能將思維的創(chuàng)新運用于各個方面，各個領域，使其得到全面發(fā)展。,意義,概念界定,思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它由英國學者東尼博贊在二十世紀六十年代提出，從本質上來講，思維導圖就是將人的思維畫下來，使之更形象化。它從一個中心主題發(fā)散出來，通過符號、關鍵詞、圖像、線條，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把各級主題的關系用相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，逐步建立的一個有序的發(fā)散的樹狀圖。,概念界定,它的優(yōu)勢在于運用圖文并重的技巧，發(fā)揮左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，所謂“一幅圖勝過千言萬語”。在東尼博贊看來，思維導圖屬于人類思維的重要功能之一，能夠有效訓練人的大腦，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。,課題研究現(xiàn)狀,國內相關領域較之國外研究，進程緩慢。一般認為2000年王功玲首次針對思維導圖理論展開了研究，明確了思維導圖的繪制過程，并對思維導圖應用于教學實踐的意義進行了闡述；張望（2007）首次將思維導圖與歷史課程相結合分析；王小梅（2008）、陳永光（2011）都是圍繞具體的中學歷史課案例展開闡述，探討思維導圖在優(yōu)化教學過程中的作用；隋曉朦、李婕等人系統(tǒng)闡述了思維導圖的基本概念，并與高中歷史教學相結合，通過真實案例實驗，證實了思維導圖在提高學生思維能力方面很有幫助；楊文舟（2015）則是涉及了將思維導圖與初中歷史案例相結合，卻由于條件有限，偏重于理論的研究，案例較少，沒有穩(wěn)定的教學觀察與對比。近些年隨著東尼博贊親臨中國引發(fā)的研究思維導圖研究熱潮，相關學術著作研究越來越頻繁，思維導圖在初中歷史教學中的運用也越來越得到人們的認可。,課題研究現(xiàn)狀,總體而言，思維導圖在歷史教學方面的研究和論述不多，這給本課題的研究帶來了一定的困難，但也恰恰為我們的學習和研究提供了一定的空間。為了使思維導圖在歷史教學方面的相關研究取得更進一步的發(fā)展，我認為今后要注意以下這三個方面： （1）做到兩個統(tǒng)一，一是運用思維導圖理論與具體課例相結合 ，做到實踐與理論的有機統(tǒng)一；其次是思維導圖在教師的教與學生的學兩大環(huán)節(jié)應用的有機統(tǒng)一。 （2）深入對歷史思維導圖與歷史知識概念圖辨析的探究 ，兩者既有共性又有個性。 （3）開展對思維導圖在歷史教學應用的反思，辯證看待問題 。,郭炳宏,章麗軍,陳靜,龔瑜,方定紅,王剛,陸晴峰,洪家平,課題研究人員構成,鞏嫻蓉,課題研究人員構成,（不含課題主持人）,研究方法,研究內容,研究預期目標,研究保證措施,目 錄,研究預期成果,研究方法,經驗總結法,1,2,3,研究內容,4,5,思維導圖概念的科學定義,思維導圖在初三歷史教學設計中的應用,思維導圖在初三歷史教學板書設計中的體現(xiàn),學生在課堂筆記中對思維導圖的應用,學生在課后復習中對思維導圖的應用,（1）通過同行的公開課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)教學過程中的實際問題。觀察學生在學習歷史過程中，尤其是對于歷史知識記憶方法上存有哪些誤區(qū)與弊病，進行分析與總結，尋找方法與對策。 （2）制定計劃與目標，對存在的問題進行分類與整理，找出問題中的共性，確定相應的解決方法及對策，必要時通過專家培訓提高解決問題的能力。 （3）總結實踐中的經驗教訓，將好的做法進一步在教與學的過程中推廣深化，初步形成將思維導圖運用到初三歷史教學中去的模式。,研究預期目標,（1）課題組的成員為學校的骨干教師，都有一定的理論和實踐研究的能力，善于學習，勇于實踐。 （2）本課題組所有成員將圍繞課題核心概念進行相關資料的搜索和收集。搜集的來源平臺主要有中國知網(wǎng)、“中國學術期刊/優(yōu)秀博碩士論文”數(shù)據(jù)庫和各種書籍、報刊、網(wǎng)站等。還將課堂實踐作為課題運作的基礎平臺，力圖做到理論聯(lián)系實際，實踐豐富理論，達到二者的相互促進。 （3）學校支持本課題的順利開展，提供資金保障。 （4）學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，搭建了交流平臺，以保證課題研究的順利進行和預期完成階段性成果。,研究保證措施,研究預期成果,1、準備階段（2017年3月2017年8月） 擬定方案，邀請有關專家對課題進行論證，就課題方案進行探討，分解課題內容，啟動課題研究設計方案。 （1）進行理論研究，在組內成員之間推廣關于思維導圖相關學術著作與論文，提高研究成員對于思維導圖的認知。 （2）圍繞初三歷史設計學案中的思維導圖，討論操作的方法與注意事項；探究教學設計環(huán)節(jié)中，思維導圖的運用,研究預期成果,2、實施階段（2017年9月2019年3月） （1）對學生進行一定的關于思維導圖的講解，以及在課堂教學設計環(huán)節(jié)利用思維導圖優(yōu)化歷史記憶方法，改變討論傳統(tǒng)歷史教學帶來的弊端 （2）圍繞初三歷史學案，課后反饋中加強思維導圖地訓練，并及時向學生講解及引導，并對創(chuàng)新之處加以鼓勵 （3）及時做好階段性的資料整理和收集，及時總結成果，撰寫思維導圖在初三歷史教與學過程的心得、調查報告、研究論文和案例報告 3、結題階段（2019年3月6月） 完成各自課題的研究，匯集研究資料，進行全面總結，接受專家鑒定。整理出各子課題的終結性報告、總課題研究報告和結題報告。,感謝您的聆聽！,敬請各位專家批評指正！,