《浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《《浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 浦東新區(qū) 中學(xué)英語教師專業(yè)原則 上海浦東教育發(fā)展研究院 浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則 編委會編寫 （征求意見稿） 6月 《浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則》 關(guān)乎每一位英語教師的專業(yè)發(fā)展和成功， 每一位教師的發(fā)展和成功即是每一位學(xué)生的發(fā)展和成功。 我們誠懇但愿各位同行專家以及各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)， 對《原則》提出珍貴的意見和建議。 請將您的評價和建議寄往： 上海浦東教育發(fā)展研究院 教研室 外語組（峨山路180弄

2、13號） 沈蓉蓉收 郵編： 27 電話： 58399010 Email： 致 謝 感謝浦東新區(qū)政府為本項目的實行提供了經(jīng)費(fèi)資助。 感謝全體《原則》編制人員從繁忙的學(xué)校工作和個人生活中抽出時間和精力，為編寫《原則》作出了極大的努力和奉獻(xiàn)。 感謝上海市教育教學(xué)專家：沃振華，舒運(yùn)祥，對《原則》編制予以的指引。 感謝浦東新區(qū)教育教學(xué)和管理專家：謝曉峰，陳忠新，黃愛娟，黃曉峰、婁來海、倪瑞明，潘超煒，瞿祖芳，徐玉霞，張國強(qiáng)，張蕾對《原則》編制予以的指引。 感謝浦東新區(qū)教育教學(xué)專家：龔玉蓉，章于力，周麗英，謝忠平，沈冬梅，王愛莉，王瑛，鄒雪園對《

3、原則》編制予以的指引。 感謝浦東新區(qū)中學(xué)英語教師和各中學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)予以的建設(shè)性意見和建議。 感謝如下學(xué)校為《原則》的編制予以的協(xié)助和支持： 洋涇中學(xué)，浦涇中學(xué)， 上海市實驗學(xué)校，華東師范大學(xué)張江實驗中學(xué)， 長島中學(xué)，交大附中浦東實驗高中，浦東外國語學(xué)校，高橋-東陸學(xué)校， 東昌東校，上海市實驗學(xué)校東校，進(jìn)才實驗學(xué)校，進(jìn)才北校，北蔡中學(xué)， 新云臺中學(xué)，文建中學(xué) 感謝上?？萍冀逃霭嫔缇庉嬳n雋教師對《原則》的文字作的審查和修改。 目 錄 前 言 5 浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則 9 原則1．理解學(xué)生 9 原則2．英語語言知識與技能

4、 10 原則3. 教學(xué)專業(yè)知識 10 原則4. 課堂教學(xué)能力 10 原則5. 學(xué)習(xí)環(huán)境 11 原則6 教學(xué)組織和管理 12 原則7. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價 13 原則8. 教師發(fā)展 14 浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則編委會 15 參照文獻(xiàn) 17 前 言 浦東新區(qū)的中學(xué)英語教師通過“十五”和“十一五”的在職培訓(xùn)，她們的英語語言知識和語言運(yùn)用能力有了明顯的提高，課堂教學(xué)實踐能力有了一定的提高。然而，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展、教育改革的進(jìn)一步深化，對于英語教師的專業(yè)規(guī)定也隨之提高。那么，中學(xué)英語教師需要掌握什么教學(xué)知識，具有什么教學(xué)實踐能力才干

5、繼續(xù)有效地實行意義深遠(yuǎn)的教學(xué)改革、才干切實有效地協(xié)助學(xué)生掌握英語語言知識，提高英語據(jù)說讀寫能力呢？為此，浦東教育發(fā)展研究院編制了《浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則》（如下簡稱《原則》），旨在為浦東新區(qū)中學(xué)英語教師在“十二五”期間的專業(yè)發(fā)展提供一種具體的目的，一種清晰的衡量原則，一種努力的方向。 《原則》的開發(fā)工作 《浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則》編制工作是浦東新區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展項目。在浦東教育發(fā)展研究院副院長陳珍國和浦東教育發(fā)展院教師專業(yè)發(fā)展部主任謝曉峰的領(lǐng)導(dǎo)下，由浦東教育發(fā)展院教研部教研員沈蓉蓉具體負(fù)責(zé)實行?！对瓌t》編委由浦東新區(qū)教學(xué)第一線的骨干教師、學(xué)科帶頭人、浦東教育發(fā)展研究院的教研員、師

6、訓(xùn)員和分管師資培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成。 在編制《原則》的前期，我們做了一系列準(zhǔn)備工作。全體編寫人員閱讀了有關(guān)的論著，學(xué)習(xí)研讀了美國、澳大利亞等國外語言教師專業(yè)原則，聽取了教育專家對編寫原則的想法和建議。全體編寫人員對本區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對浦東新區(qū)中學(xué)英語教師在“十二五” 期間的專業(yè)發(fā)展需求展開了討論。在此基本上，全體編寫人員對于《原則》作出了定義，就為什么編制原則、如何編制原則等問題進(jìn)行了進(jìn)一步的討論。通過以上一系列的研討，全體人員對于英語語言教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)原則三方面形成了共識，確立了《原則》編制的價值觀和編寫原則，制定了編寫方案。 《原則》的核心價值觀 《原則》

7、體現(xiàn)了如下五點(diǎn)英語教學(xué)價值觀： 1．教師應(yīng)平等地看待學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和思想觀點(diǎn)。 2．教師不是一種高高在上的知識擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者、是與學(xué)生一起成長的學(xué)習(xí)伙伴。 3. 教師相信每一位學(xué)生均有學(xué)好英語的愿望和潛質(zhì)。教師承認(rèn)并尊重學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平等方面的差別。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方略和措施，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的多元途徑以滿足不同窗生的不同需求。 4. 教師深刻理解有效的課堂教學(xué)建構(gòu)于： l 學(xué)生原有的知識 l 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 l 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度與廣度 l 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承當(dāng)?shù)呢?zé)任 l 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)愛好。

8、5. 教師應(yīng)根據(jù)如下三個要素實行課堂教學(xué) l 學(xué)生實際認(rèn)知水平和英語水平 l 《上海市中小學(xué)英語課程原則》 l 《上海市初高中英語考試手冊》 《原則》的編寫原則 1．以一名合格教師應(yīng)具有的品質(zhì)和能力作為衡量基準(zhǔn)。 2．根據(jù)目前浦東新區(qū)中學(xué)英語教師教學(xué)實踐現(xiàn)狀，考慮教師實際需求和將來發(fā)展需求。 3．清晰地描述一名合格的中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)懂得什么，可以做什么，使教師的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展有一種明確的目的和盼望。 4. 力求全區(qū)所有中學(xué)英語教師對《原則》中所描述的教師所具有的知識、品質(zhì)和能力有比較一致的見解。 5. 保證《原則》的可測性，保證與《達(dá)標(biāo)培訓(xùn)課程》的目的和內(nèi)容一致，使中

9、學(xué)英語教師在達(dá)標(biāo)過程中獲得支持性的協(xié)助和培訓(xùn)。 《原則》編制目的 《原則》編制的目的是：讓浦東新區(qū)的中學(xué)英語教師在“十二五”（~）期間的專業(yè)發(fā)展有一種具體的目的，一種清晰的衡量原則，一種努力的方向。達(dá)標(biāo)過程即是教師的專業(yè)發(fā)展過程。在此過程中，《原則》能為教師的平常教學(xué)實踐提供指引，為教學(xué)反思和改善提供對照參數(shù)，增進(jìn)教師形成科學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力，從而更有效地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語教學(xué)質(zhì)量。 《原則》的編制目的不是用作評判中學(xué)英語教師的尺度，而是用作指引和增進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平并促其終身專業(yè)發(fā)展的工具。 各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定教

10、育教改政策的過程中，《原則》可用作制定政策的 參照。英語學(xué)科教研員、師資培訓(xùn)員在支持和協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展過程中，《原則》可起指引作用。在教師自主專業(yè)發(fā)展過程中，《原則》可作為衡量教師專業(yè)水平的參照指標(biāo)?？傊?，我們但愿每一位中學(xué)英語教師都能最大限度地受益于《原則》。 《原則》構(gòu)造 《原則》共有八項內(nèi)容： 1．理解學(xué)生 2．英語語言知識與技能 3. 教學(xué)專業(yè)知識 4. 課堂教學(xué)能力 5. 學(xué)習(xí)環(huán)境 6 教學(xué)組織和管理 7. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價 8. 教師發(fā)展 八項內(nèi)容中涉及了35條指標(biāo)。每條指標(biāo)具體描述了一名合格的中學(xué)英語教師為進(jìn)行有效的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的教育教學(xué)知識、技能

11、和品質(zhì)。 ? 為了保證《原則》能切實滿足和支持中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，《原則》的征求意見稿發(fā)至所有浦東新區(qū)中學(xué)英語教師、各級行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家廣泛征求意見和建議。我們將根據(jù)各方面的意見和建議對《原則》進(jìn)行修訂。此外，浦東教育發(fā)展研究院根據(jù)《原則》各項指標(biāo)，提供達(dá)標(biāo)培訓(xùn)課程，以協(xié)助教師減少達(dá)標(biāo)難度、加速達(dá)標(biāo)進(jìn)程。 《浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則》關(guān)乎每一位英語教師的專業(yè)發(fā)展和成功，而每一位教師的發(fā)展和成功即是每一位學(xué)生的發(fā)展和成功。因此，我們誠懇但愿各位同行專家，以及各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)，對《原則》提出珍貴的意見和建議。

12、 浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則 原則1． 理解學(xué)生 1.1 中學(xué)英語教師掌握有關(guān)中學(xué)生各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)的知識，并可以在教學(xué)中運(yùn)用這些知識，使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符。 1.2 中學(xué)英語教師理解所教學(xué)生的實際語言水平，深刻結(jié)識有效的教學(xué)構(gòu)建于學(xué)生原有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果上。教師可以在學(xué)生實際語言水平基本上設(shè)計教學(xué)。 1.3 中學(xué)英語教師可以通過多種評價措施，理解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況調(diào)節(jié)和實行教學(xué)。 1.4 中學(xué)英語教師明白學(xué)生存在差別性，例如：英語水平、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等

13、方面的差別。中學(xué)英語教師能在教學(xué)過程中不斷地理解每位學(xué)生的特點(diǎn)，可以設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動以適應(yīng)學(xué)生的個體差別，使每一位學(xué)生的語言潛能都能得到充足發(fā)展。 1.5 中學(xué)英語教師可以通過多種途徑，理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的措施和習(xí)慣，可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)方略協(xié)助學(xué)生掌握英語知識，發(fā)展語言運(yùn)用能力。 1.6中學(xué)英語教師具有敏銳的觀測能力和與學(xué)生溝通的能力，并可以運(yùn)用這些能力在教學(xué)過程中不斷進(jìn)一步理解學(xué)生，涉及她們的性格、學(xué)習(xí)類型、愛好愛好、情緒波動、學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題等。在實行教學(xué)中，中學(xué)英語教師能將上述因素考慮在內(nèi)，予以學(xué)生全面的關(guān)愛、支持和協(xié)助，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中身心健康，

14、快樂有效地學(xué)習(xí)。 1.7 中學(xué)英語教師能通過多種途徑和措施，理解學(xué)生文化，例如：她們愛慕的電視節(jié)目、電影、音樂，她們熱衷于談?wù)摰脑掝}，她們常用的電腦軟件等等。中學(xué)英語教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些信息，使教學(xué)更切合學(xué)生的愛好和需求，從而協(xié)助她們更有效地學(xué)習(xí)英語。 原則2．英語語言知識與技能 2.1 中學(xué)英語教師系統(tǒng)地掌握英語語言知識（語音、詞匯和語法），熟悉描述語言知識的專業(yè)術(shù)語及其概念。中學(xué)英語教師純熟掌握英語據(jù)說讀寫四種技能，可以用以上知識和技能傳授知識、組織課堂教學(xué)活動。 2.2中學(xué)英語教師熟悉以英語為母語的國家的歷史淵源和文化背景，可以在教學(xué)中運(yùn)用這些知識增進(jìn)學(xué)生理解和鑒賞這些國家

15、的文化習(xí)俗。 原則3. 教學(xué)知識 3.1. 中學(xué)英語教師深刻地理解《上海市中小學(xué)英語課程原則》和上海市教育考試院編寫的《考試手冊》中的內(nèi)容與規(guī)定?？梢愿鶕?jù)《上海市中小學(xué)英語課程原則》、《考試手冊》中描述的目的、內(nèi)容、規(guī)定以及學(xué)生實際英語水平和認(rèn)知能力，規(guī)劃長期、中期和短期教學(xué)目的，使課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性、有序性，使不同英語水平的學(xué)生都能在原有基本上有所提高，滿足她們在國家各類統(tǒng)一招生考試中獲得成功的需求，為她們此后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下夯實基本。 3.2 中學(xué)英語教師理解現(xiàn)代常用英語教學(xué)理論與措施，掌握有關(guān)英語語言習(xí)得原理，理解英語教學(xué)最新研究成果和發(fā)展趨勢，并能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的

16、實際需求，選擇和運(yùn)用這些理論、措施和研究成果。 原則4. 課堂教學(xué)能力 4.1 中學(xué)英語教師理解具體具體的課堂教學(xué)目的是教學(xué)有效性的保證。 中學(xué)英語教師可以根據(jù)《上海市中學(xué)英語課程原則》、教材內(nèi)容和學(xué)生實際英語水平來設(shè)定具體的、具體的、可實現(xiàn)的課堂教學(xué)目的。中學(xué)英語教師在設(shè)定課堂教學(xué)目的前，能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需的基本或有關(guān)知識，能精確分析學(xué)習(xí)新知識的優(yōu)勢和困難，為學(xué)生彌補(bǔ)所缺知識，排除學(xué)習(xí)障礙，保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識。 4.2 中學(xué)英語教師可以科學(xué)地分析教材，靈活地運(yùn)用教材。中學(xué)英語教師能根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的實際水平、年齡特點(diǎn)、理解能力、愛好愛好，活用教材和重組教材。中學(xué)英

17、語教師理解大量的英語教學(xué)資料，可以批判性地評價、選用教學(xué)材料。 4.3 中學(xué)英語教師可以科學(xué)地、合理地安排課堂教學(xué)過程，可以根據(jù)所設(shè)定的課堂教學(xué)目的來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而效實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。 4.4 中學(xué)英語教師掌握英語語言習(xí)得規(guī)律，深刻理解學(xué)生只有通過親身參與教學(xué)活動才干真正掌握語言知識，提高語言據(jù)說讀寫等交際能力。中學(xué)英語教師可以在課堂上予以學(xué)生充足的時間進(jìn)行語言技能操練（聽、說、讀、寫）， 可以予以學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行思考和分析、討論和交流、自我檢查和糾錯。 中學(xué)英語教師能解決好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)過程的關(guān)系，明白任何因趕進(jìn)度而縮短學(xué)生語言實踐的教學(xué)都是違背教學(xué)規(guī)律的無效行為。

18、 4.5中學(xué)英語教師可以在課堂上為每一位學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，保證全班每一位學(xué)生都能參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實效性。 4.6中學(xué)英語教師具有在課堂教學(xué)過程中獲得即時信息反饋的能力。教師可以在課堂上通過多種活動或評價途徑，及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查課堂教學(xué)目的的達(dá)到度。中學(xué)英語教師能根據(jù)所獲得的反饋信息，及時合理地調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)的教學(xué)籌劃，保證課堂教學(xué)環(huán)繞學(xué)生的實際需求而開展，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地、夯實地、有效地學(xué)習(xí)英語。 4.7 中學(xué)英語教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)類型各不相似，如：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)類型屬視覺型，有些屬聽覺型等。中學(xué)英語教師可以采用多種教學(xué)措施和方略，讓多種學(xué)習(xí)類型的

19、學(xué)生都可以按適合自己的方式學(xué)習(xí)。 原則5. 學(xué)習(xí)環(huán)境 5.1 中學(xué)英語教師可以平等地看待每一位學(xué)生。中學(xué)英語教師尊重學(xué)生以及她們的思想觀點(diǎn)。中學(xué)英語教師可以引導(dǎo)每一位學(xué)生尊重她人以及她人的思想觀點(diǎn)。 5.2 中學(xué)英語教師理解學(xué)生的實際英語水平，對不同英語水平的學(xué)生能提出不同的學(xué)業(yè)盼望和規(guī)定。對英語水平偏弱的學(xué)生予以多種支持和協(xié)助，為她們繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)英語排除障礙。 5.3 中學(xué)英語教師尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做出的一切努力，涉及回答教師或同窗的一種問題、提出一種想法、完畢一篇詞不達(dá)意的作文。中學(xué)英語教師承認(rèn)學(xué)生所做的一切努力，并予以真誠的鼓勵和贊賞。在不傷害學(xué)生自尊、不挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極

20、性的前提下，予以恰當(dāng)?shù)闹敢图m錯。 5.4中學(xué)英語教師理解寬松的環(huán)境有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。中學(xué)英語教師可以在閱讀課、語法課、寫作課和聽力課等多種課型上，提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，互幫互學(xué)，以此緩和學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中掌握語言知識，提高據(jù)說讀寫等語言能力。 5.5 中學(xué)英語教師予以每一位學(xué)生全面的關(guān)注，可以通過學(xué)生的作業(yè)、課內(nèi)外觀測、閑聊談話等溝通方式，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、情緒變化和心理活動。及時予以學(xué)生鼓勵和支持，協(xié)助學(xué)生解決困惑。 5.6 中學(xué)英語教師可以與學(xué)生建立良好的關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，同步，也把學(xué)生當(dāng)做自己的良師益友，為學(xué)生發(fā)明一種布滿關(guān)

21、愛的、平等的、富有鼓勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境。 原則6 教學(xué)組織和管理 6.1 中學(xué)英語教師掌握課堂教學(xué)組織管理理論，深知教學(xué)組織管理對于學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)英語有著至關(guān)重要的作用。 6.2 中學(xué)英語教師可以合理精確地規(guī)劃課堂教學(xué)時間，嚴(yán)格掌控師生說話時間比例。予以學(xué)生充足的時間進(jìn)行據(jù)說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，在參與中習(xí)得語言。 6.3 中學(xué)英語教師可覺得學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平均等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，保證每一位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動。 6.4 中學(xué)英語教師可以采用多種措施定期聽取學(xué)生的意見和建議，可以認(rèn)真思考分析她們的意見和想法，并以此作為改善教學(xué)工作的根據(jù)，使教學(xué)滿足學(xué)生的實際需求。 6.5 在

22、座位安排、分組學(xué)習(xí)、課堂個別提問等方面，中學(xué)英語教師可以考慮和兼顧學(xué)生英語水平的差別、性格差別、學(xué)生個體的喜好、特長等因素。 6.6 中學(xué)英語教師可以用清晰、完整、簡要的指令語組織課堂教學(xué)活動、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)英語教師可以有效地確認(rèn)學(xué)生與否明白教師的指令語。必要時，教師能予以示范。 6.7中學(xué)英語教師熟知本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況系統(tǒng)地規(guī)劃長期教學(xué)目的（初中四年、高中三年）、中期教學(xué)目的（年、學(xué)期）短期教學(xué)目的（月、周、40分鐘課堂）。能以書面形式把中長期教學(xué)目的告知每一位學(xué)生，讓她們對自己的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)有一種清晰的概念，有助于她們自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

23、 原則7. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價 7.1 中學(xué)英語教師掌握多種常用評價理論和措施，理解它們的功能和作用。中學(xué)英語教師理解評價是教學(xué)過程的一種至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，懂得規(guī)范科學(xué)的評價方式能增進(jìn)教學(xué)有效地開展，而隨意的、無目的的評價方式會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語。 7.2 中學(xué)英語教師可以選擇或設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。 教師采用的評價工具能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，客觀地反映教學(xué)目的的達(dá)到度。中學(xué)英語教師懂得教學(xué)進(jìn)程中的評價測試與中考或高考測試是不同目的、不同性質(zhì)的評價，深知誤用評價工具對學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的危害。 7.3 中學(xué)英語教師可以適時將評價成果反饋給學(xué)生

24、?？梢愿鶕?jù)評價成果，協(xié)助學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)目的的達(dá)到狀況、結(jié)識自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和局限性，予以學(xué)生合適的指引，使學(xué)生在 “評價—反饋—改善” 這一過程中，不斷進(jìn)步，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動力。 7.4 中學(xué)英語教師可以根據(jù)評價成果，反思自己的教學(xué)行為，思考學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)目的、內(nèi)容或進(jìn)度，保證教學(xué)科學(xué)有效地持續(xù)開展。 7.5 中學(xué)英語教師可以采用多種評價方式評價學(xué)生，使評價能公平地、客觀地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。中學(xué)英語教師可以指引學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，變化學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和動機(jī)。 7.6 中學(xué)英語教師深知

25、學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案是重要的學(xué)習(xí)與評價資料，學(xué)習(xí)檔案的建立過程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)英語教師可以協(xié)助學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，例如：指引學(xué)生收集整頓作業(yè)、測試卷、同窗和教師的評價、自己的糾錯、反思或感想等。 7.7 中學(xué)英語教師可以將評價成果以書面、電子文檔或口頭的形式告知家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)同事。教師可以在報告中闡明該學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，告知該學(xué)生教學(xué)目的的達(dá)到狀況，以此獲得家長、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和協(xié)助。 原則8. 教師發(fā)展 8.1中學(xué)英語教師懂得教師專業(yè)發(fā)展的重要性，具有終身學(xué)習(xí)的意識。 8.2 中學(xué)英語教師深知反思能力對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。中學(xué)英語教師可以

26、客觀地反思平常教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，能就所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查研究（如：收集學(xué)生作業(yè)、試卷、教案、問卷調(diào)查等資料并對其進(jìn)行分析。與學(xué)生或同事交流，并對交流內(nèi)容進(jìn)行分析），找出問題存在的因素，制定改善籌劃并嘗試改善。中學(xué)英教師可以在“反思—調(diào)查研究—改善”這一反思循環(huán)中不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)科研能力。 8.3 中學(xué)英語教師可以理解英語學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，常常閱讀近期刊登的教學(xué)論著和論文，積極參與學(xué)校、區(qū)、市、國家組織的多種研討會，定期參與有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)班，以增進(jìn)自身專業(yè)的持續(xù)提高和發(fā)展。 8.4 中學(xué)英語教師有團(tuán)隊合伙的意識，能積極參與各類教學(xué)團(tuán)隊組織的各項活動，與本專業(yè)團(tuán)隊同伴和

27、諧合伙，取長補(bǔ)短。能在校內(nèi)外積極參與聽課評課活動，并且能對所聽的課作出口頭或書面反饋，在團(tuán)隊中協(xié)助同伴專業(yè)發(fā)展的同步，也使自身的專業(yè)水平得到提高。 浦東新區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)原則編委會 主 任 陳珍國 教師培訓(xùn)師 副院長 特級教師 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 副主任 沈蓉蓉 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 編委人員（按拼音首字母為序） 安 卓 英語教師 教師培訓(xùn)師 區(qū)骨干教師 洋涇中學(xué) 陳 莉 英語教師 教師培訓(xùn)師 高橋-東陸中學(xué) 黃力勤

28、英語教師 教師培訓(xùn)師 華東師范大學(xué)張江實驗中學(xué) 李雨香 英語教師 教師培訓(xùn)師 教研組長 區(qū)骨干教師 東昌東校 梁 潔 英語教師 教師培訓(xùn)師 交大附中浦東實驗高中 陸 蕾 英語教師 教師培訓(xùn)師 北蔡中學(xué) 宋少驊 教研員 教師培訓(xùn)師 浦東教育發(fā)展研究院 沈 華 英語教師 教師培訓(xùn)師 教研組長 區(qū)學(xué)科帶頭人 浦東外國語學(xué)校 施 禮 英語教師 教師培訓(xùn)師 教導(dǎo)主任 區(qū)學(xué)科帶頭人 進(jìn)才北校 單恩媛 英語教師 教師培訓(xùn)師 新云臺中學(xué)

29、唐 瑩 英語教師 教師培訓(xùn)師 課程處副主任 區(qū)學(xué)科帶頭人 長島中學(xué) 王文高 英語特級教師 教師培訓(xùn)師 學(xué)科帶頭人 上海市實驗學(xué)校 吳旦峰 英語教師 教師培訓(xùn)師 區(qū)骨干教師 上海市實驗學(xué)校東校 吳麗鳳 英語教師 教師培訓(xùn)師 副校長 區(qū)骨干教師 文建中學(xué) 徐智斌 教研員 教師培訓(xùn)師 浦東教育發(fā)展研究院 項 冰 英語教師 教師培訓(xùn)師 校長助理 區(qū)學(xué)科帶頭人 浦涇中學(xué) 徐 萌 英語教師 教師培訓(xùn)師 教研

30、組長 區(qū)學(xué)科帶頭人 進(jìn)才實驗學(xué)校 尹蓉蓉 英語教師 教師培訓(xùn)師 教研組長 區(qū)骨干教師 北蔡中學(xué) 顧問與審稿（按拼音首字母為序） 舒運(yùn)祥 專家 華東師范大學(xué)英語系 沃振華 教研員 上海市教委教研室 謝曉峰 培訓(xùn)師 師資培訓(xùn)部主任 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 審稿：（按拼音首字母為序） 陳忠新 英語教師 校長 川沙中學(xué) 龔玉蓉 英語特級教師 英語教研室主任 進(jìn)才中學(xué) 黃愛娟 英語教師 校長 新川中學(xué) 黃曉峰 英語教師 校長 川中南校

31、婁來海 英語教師 書記 二工大附屬龔路中學(xué) 倪瑞明 英語教師 校長 二工大附屬龔路中學(xué) 潘超煒 英語教師 校長 香山中學(xué) 瞿祖芳 英語教師 副校長 上海市實驗中學(xué) 沈冬梅 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 王愛莉 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 王 瑛 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 徐玉霞 英語教師 校長 東林中學(xué) 謝忠平 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 張國強(qiáng) 英語教師 校長 三林東校 張蕾

32、 英語教師 副校長 進(jìn)才中學(xué) 周麗英 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 章于力 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 鄒雪園 培訓(xùn)師 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 文字審稿 韓雋 編輯 上?？萍冀逃霭嫔? 參照文獻(xiàn) [1]上海市教育委員會．上海市中小學(xué)英語課程原則[M]．上海：上海教育出版社， [2]鐘啟泉．教育措施概論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版， [3]鐘啟泉 張華．基本教育課程改革綱要[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社， [4]單

33、中惠．西方教育思想史[M]．山西：山西人民出版社，1996 [5]吳綱．現(xiàn)代教育評價基本[M]．上海：學(xué)林出版社，1996 [6]顧小清．IBSTPI的教師能力新原則[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社， [7]Jeremy Harmer．How to teach English[M]．北京：外語教育與研究出版社， [8]NBPTS．National Standards in Foreign Language Education Project[M]． Arlington：National Board for Professional Teaching Standards， [9]

34、INTASC．Model Standards for Licensing Beginning Foreign Language Teachers[M]．Washington D.C.：Council of Chief State School Officers， [10]Jeremy Harmer．The Practice of English Teaching（The Third Edition）[M]． Edinburgh：Longman Group Ltd.， [11]Lucy C.Lee,Yu-Lan Lin,Chih-Wen Su．CLASS Professional Sta

35、ndards for k-12 Chinese Teachers[M]．National East Asian Languages Resource Center， [12]ICELT In-service Certificate in English language Teaching．Syllabus and Assessment guide lines[M]．US：University of Cambridge， [13]Mick Randall Barbara Thornton．Advising and Supporting Teachers[M]．England：Cambridge University Press， [14]Angie Malderez Caroline Bodoczky．Mentor Courses[M]．England：Cambridge University Press，1999 [15]Raymond Murphy．English Grammar in Use[M]．England：Cambridge University Press， [16]Scott Thornbury．How teach Grammar[M]．England：Pearson Education limited，1999