冀教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)《練習(xí)測(cè)量》教案

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1、 第三節(jié) 練習(xí)測(cè)量（教學(xué)設(shè)計(jì)） 教材分析 本節(jié)課內(nèi)容主要是利用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能， 提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到一些科學(xué)方法的教育和啟迪。所 以本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，另外應(yīng)讓學(xué)生理解“誤差”與測(cè)量時(shí)出現(xiàn)“錯(cuò) 誤”的不同。 學(xué)生分析 學(xué)生在小學(xué)接觸過(guò)測(cè)定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對(duì)測(cè)量有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)，但沒(méi)有接觸過(guò)測(cè)量形狀不規(guī)則物體的周長(zhǎng)、面積和體積，因而在測(cè)量方法上可能會(huì)出 現(xiàn)一些問(wèn)題，另外不太理解什么是測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)

2、的“誤差”，他們也許會(huì)把“誤差”與 測(cè)量時(shí)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”混為一談。 設(shè)計(jì)理念 通過(guò)親自測(cè)量生物體的周長(zhǎng)、面積、體積及溫度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量方法的訓(xùn)練，使他們 掌握一定的測(cè)量方法和技巧，為以后的生物學(xué)研究和生活、生產(chǎn)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo) 舉例說(shuō)出測(cè)量不規(guī)則物體的周長(zhǎng)、面積和體積的方法。 技能性目標(biāo) 嘗試測(cè)量的基本方法。 情感性目標(biāo) 認(rèn)同“誤差”的存在，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 課時(shí)安排 １課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：１、實(shí)驗(yàn)材料用具：幾片植物的葉（為防止個(gè)別小組忘帶）、細(xì)線、

3、量筒、山楂、 冷水、熱水、四個(gè)大燒杯、水銀溫度計(jì)（兩只）。 ２、課件《曹沖稱象》 1 學(xué)生：（兩人一組）每人準(zhǔn)備一片葉、一段細(xì)線、刻度尺、畫(huà)有均勻方格的紙。 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)???????????????提示和建議 一、引言 1．從學(xué)生身邊事入手， 注意力集中到老師提出的?提出問(wèn)題，主要是激發(fā)學(xué) 詢問(wèn)學(xué)生的身高、體重，?問(wèn)題上，說(shuō)出身高、體重。生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注 從而引出測(cè)量問(wèn)題。 意力集中，用時(shí)間不宜過(guò) 長(zhǎng)。 2． 學(xué)生說(shuō)出接觸過(guò)

4、的測(cè)量問(wèn)題。 回答出生活中接觸過(guò)的測(cè)?聯(lián)系生活實(shí)際，可多舉幾 量問(wèn)題。如水溫、體溫的?例。有利于學(xué)生理解科學(xué)、 測(cè)量；土壤酸堿性的測(cè)量；技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。 力的大小的測(cè)量等。 引入新課：我們?cè)谘芯可?傾聽(tīng)，引起注意，激發(fā)出 物時(shí)，常常需要測(cè)量它們?強(qiáng)烈的興趣和探究的欲 的面積、體積等，而生物?望。 本身又具有形狀不規(guī)則的 特點(diǎn)，因而需要特殊的測(cè) 量方法。這節(jié)課我們就一 起來(lái)探究測(cè)量方法中的奧 秘。 二、講授新課 1．測(cè)量周長(zhǎng) 對(duì)于形狀不規(guī)則的葉片，?小組認(rèn)真思考教師提出的?學(xué)生可能忘

5、記記錄，教師 我們?nèi)绾螠y(cè)量它的周長(zhǎng) 問(wèn)題，討論測(cè)量方法。 要提醒。 2 呢？分小組討論測(cè)量葉片?在測(cè)量時(shí)注意記錄結(jié)果。?交換測(cè)量為后邊講“誤差” 周長(zhǎng)的方法，先測(cè)量自己 手中的葉片，然后小組成 員間再交換測(cè)量。 2．測(cè)量面積 為避免連續(xù)測(cè)量學(xué)生感到 厭煩，教師可創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 假如同學(xué)們手中拿的是新?小組討論方法。 培育的某種食葉類蔬菜的?測(cè)量、記錄結(jié)果。 葉，現(xiàn)在要大面積推廣葉 片最大的品種，每片葉都 認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn) 在大家做法官，

6、想辦法證 明誰(shuí)是最優(yōu)秀的品種，方 埋下伏筆。 教師巡視、參與小組討論， 注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(有的 小組可能不知怎么辦)。 小組成員間不再交換測(cè) 量，因?yàn)楹臅r(shí)較長(zhǎng)，可留 到課下交換測(cè)量，以驗(yàn)證 “誤差”的存在。 法可參照書(shū)上技能卡。 3．測(cè)量體積 研究生物時(shí)，經(jīng)常需要測(cè)?小組討論，發(fā)表見(jiàn)解，確 量生物的體積，比如要測(cè)?定出方案。 量一個(gè)山楂的體積，你會(huì) 怎樣測(cè)量呢？ 在未實(shí)施方案前，引導(dǎo)學(xué)?

7、學(xué)生看書(shū)中圖片，找到所?培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，從圖 生看書(shū)第?9?頁(yè)的圖片資料，獲得的信息，舉手發(fā)言。?片資料中獲得信息的能 提問(wèn)能獲得哪些信息。 力。 鼓勵(lì)學(xué)生比較自己的方案?各小組討論，最后確定測(cè)?學(xué)生未說(shuō)全的注意事項(xiàng)， 3 與書(shū)上方案的異同，尋找?量方案，找出此方案的適?教師及時(shí)補(bǔ)充。 出最佳方案。 用范圍及注意事項(xiàng)。 教師演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)量山楂?三名學(xué)生到前面讀出未放 的體積 入山楂時(shí)水的讀數(shù)和放入 后水的讀數(shù)。其他同學(xué)觀 察、記錄結(jié)果。 根據(jù)前面學(xué)生的記錄結(jié)果?學(xué)生討論，舉手發(fā)言，說(shuō)?教師要予以鼓勵(lì)性評(píng)

8、價(jià)， 有所不同，提問(wèn)是什么原?出自己的看法。 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性討論。 因？ ⑴眼睛與液面最低處不平 齊 ⑵沒(méi)看凹液面 ⑶不同人之間有偏差等 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此的見(jiàn)解提 出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生放棄錯(cuò) 誤的觀點(diǎn)，接受更合理的 解釋。教師及時(shí)總結(jié)出“誤 差”，以及產(chǎn)生的原因。 提出如何減小“誤差”的?學(xué)生討論，得出結(jié)論。 問(wèn)題。 ⑴方法正確， ⑵多測(cè)幾次求平均值 4．在研究生物時(shí)，我們需?⑴用溫度計(jì)測(cè)量水溫 要了解生物生存的環(huán)境，?⑵用手摸一摸就可

9、以 如水溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹 的一個(gè)重要條件。那么， 我們?cè)趺床拍苤浪疁厥? 4 培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué) 方法。 否適宜呢？ 下面我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)活 幾名同學(xué)到前邊來(lái)試，會(huì)?激發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望和 動(dòng)，驗(yàn)證一下手的感覺(jué)是?有同樣的感覺(jué)，放入左手?濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 否準(zhǔn)確。 的水溫低，放入右手的水?用此活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué) 教師準(zhǔn)備四個(gè)大燒杯，分?溫高。 態(tài)度、科學(xué)方法的教育。 別盛有熱水、冷水、同樣 溫度的溫水（兩杯），要求 學(xué)生把左手放入熱水中， 右手放入冷水中，然后拿

10、 出兩手同時(shí)分別放入兩杯 溫水中，憑手的感覺(jué)判斷 兩杯溫水溫度的高低。 進(jìn)一步質(zhì)疑，是這樣嗎？?兩名同學(xué)拿溫度計(jì)分別測(cè)?基礎(chǔ)差的同學(xué)在溫度計(jì)的 如何驗(yàn)證？ 量?jī)蓚€(gè)燒杯內(nèi)溫水的溫 度。 使用和讀數(shù)上有可能出現(xiàn) 問(wèn)題，教師要予以鼓勵(lì)， 其他同學(xué)注意觀察講臺(tái)上?給其自信。 同學(xué)的操作。 指出測(cè)量過(guò)程中的不正確 操作并加以糾正。 給大家布置一個(gè)實(shí)踐活 記錄課下實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。?“非典”時(shí)期，同學(xué)們做 動(dòng)，連續(xù)三天測(cè)量早、中、 晚的體溫，并繪表記錄， 計(jì)算一下腋下體溫的平均 溫

11、度。 三、小結(jié) 的最多的就是量體溫。也 可以用“非典”時(shí)期填的 體溫表上的數(shù)據(jù)計(jì)算平均 體溫。 5 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你 學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。其?此策略幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知 學(xué)到了哪些測(cè)量方法，你?他學(xué)生互相補(bǔ)充。 還有哪些方法要告訴大家 嗎？（給學(xué)生發(fā)揮的空間， 提高他們歸納、概括能力 識(shí)進(jìn)行精加工處理，使之 結(jié)構(gòu)化、條理化。對(duì)有創(chuàng) 新的見(jiàn)解及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)， 不全面的要及時(shí)補(bǔ)充。 以及創(chuàng)新能力） 四、放《曹沖稱象》課件?興趣極濃，談感受。 如無(wú)課

12、件，可采取讓學(xué)生 講故事的形式。 五、課后實(shí)踐 如何測(cè)量操場(chǎng)上楊樹(shù)的高?各小組討論熱烈，紛紛寫(xiě)?雖是課外實(shí)踐活動(dòng)，但是 度（引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移和?出方案，準(zhǔn)備課下實(shí)施。?因有一定難度，教師應(yīng)該 發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生 應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的 能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)）。 一、結(jié)束語(yǔ) 同學(xué)們，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程 中，我們應(yīng)該積極地開(kāi)動(dòng) 腦筋，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題， 為以后參加社會(huì)活動(dòng)、從 事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)等打下良好的 基礎(chǔ)。 提供機(jī)會(huì)，讓同學(xué)之間進(jìn) 行交流和討論。 6 7