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1、
第三節(jié) 練習(xí)測量（教學(xué)設(shè)計）
教材分析
本節(jié)課內(nèi)容主要是利用基本工具和儀器進行測量，讓學(xué)生掌握一些實驗操作技能，
提高學(xué)生運用已有知識解決實際問題的能力，使學(xué)生受到一些科學(xué)方法的教育和啟迪。所
以本節(jié)內(nèi)容的重點是讓學(xué)生掌握實驗技能，另外應(yīng)讓學(xué)生理解“誤差”與測量時出現(xiàn)“錯
誤”的不同。
學(xué)生分析
學(xué)生在小學(xué)接觸過測定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對測量有一定的認(rèn)識和經(jīng)
驗，但沒有接觸過測量形狀不規(guī)則物體的周長、面積和體積，因而在測量方法上可能會出
現(xiàn)一些問題，另外不太理解什么是測量過程中出現(xiàn)
2、的“誤差”，他們也許會把“誤差”與
測量時出現(xiàn)的“錯誤”混為一談。
設(shè)計理念
通過親自測量生物體的周長、面積、體積及溫度等，對學(xué)生進行測量方法的訓(xùn)練，使他們
掌握一定的測量方法和技巧，為以后的生物學(xué)研究和生活、生產(chǎn)實踐打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
知識性目標(biāo) 舉例說出測量不規(guī)則物體的周長、面積和體積的方法。
技能性目標(biāo) 嘗試測量的基本方法。
情感性目標(biāo) 認(rèn)同“誤差”的存在，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
課時安排
１課時
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：１、實驗材料用具：幾片植物的葉（為防止個別小組忘帶）、細(xì)線、
3、量筒、山楂、
冷水、熱水、四個大燒杯、水銀溫度計（兩只）。
２、課件《曹沖稱象》
1
學(xué)生：（兩人一組）每人準(zhǔn)備一片葉、一段細(xì)線、刻度尺、畫有均勻方格的紙。
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動???????????????提示和建議
一、引言
1．從學(xué)生身邊事入手， 注意力集中到老師提出的?提出問題，主要是激發(fā)學(xué)
詢問學(xué)生的身高、體重，?問題上，說出身高、體重。生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注
從而引出測量問題。 意力集中，用時間不宜過
長。
2． 學(xué)生說出接觸過
4、的測量問題。
回答出生活中接觸過的測?聯(lián)系生活實際，可多舉幾
量問題。如水溫、體溫的?例。有利于學(xué)生理解科學(xué)、
測量；土壤酸堿性的測量；技術(shù)、社會的關(guān)系。
力的大小的測量等。
引入新課：我們在研究生?傾聽，引起注意，激發(fā)出
物時，常常需要測量它們?強烈的興趣和探究的欲
的面積、體積等，而生物?望。
本身又具有形狀不規(guī)則的
特點，因而需要特殊的測
量方法。這節(jié)課我們就一
起來探究測量方法中的奧
秘。
二、講授新課
1．測量周長
對于形狀不規(guī)則的葉片，?小組認(rèn)真思考教師提出的?學(xué)生可能忘
5、記記錄，教師
我們?nèi)绾螠y量它的周長 問題，討論測量方法。 要提醒。
2
呢？分小組討論測量葉片?在測量時注意記錄結(jié)果。?交換測量為后邊講“誤差”
周長的方法，先測量自己
手中的葉片，然后小組成
員間再交換測量。
2．測量面積
為避免連續(xù)測量學(xué)生感到
厭煩，教師可創(chuàng)設(shè)情景，
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
假如同學(xué)們手中拿的是新?小組討論方法。
培育的某種食葉類蔬菜的?測量、記錄結(jié)果。
葉，現(xiàn)在要大面積推廣葉
片最大的品種，每片葉都
認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn)
在大家做法官，
6、想辦法證
明誰是最優(yōu)秀的品種，方
埋下伏筆。
教師巡視、參與小組討論，
注意及時發(fā)現(xiàn)問題(有的
小組可能不知怎么辦)。
小組成員間不再交換測
量，因為耗時較長，可留
到課下交換測量，以驗證
“誤差”的存在。
法可參照書上技能卡。
3．測量體積
研究生物時，經(jīng)常需要測?小組討論，發(fā)表見解，確
量生物的體積，比如要測?定出方案。
量一個山楂的體積，你會
怎樣測量呢？
在未實施方案前，引導(dǎo)學(xué)?
7、學(xué)生看書中圖片，找到所?培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，從圖
生看書第?9?頁的圖片資料，獲得的信息，舉手發(fā)言。?片資料中獲得信息的能
提問能獲得哪些信息。 力。
鼓勵學(xué)生比較自己的方案?各小組討論，最后確定測?學(xué)生未說全的注意事項，
3
與書上方案的異同，尋找?量方案，找出此方案的適?教師及時補充。
出最佳方案。 用范圍及注意事項。
教師演示實驗：測量山楂?三名學(xué)生到前面讀出未放
的體積 入山楂時水的讀數(shù)和放入
后水的讀數(shù)。其他同學(xué)觀
察、記錄結(jié)果。
根據(jù)前面學(xué)生的記錄結(jié)果?學(xué)生討論，舉手發(fā)言，說?教師要予以鼓勵性評
8、價，
有所不同，提問是什么原?出自己的看法。
鼓勵學(xué)生開放性討論。
因？
⑴眼睛與液面最低處不平
齊
⑵沒看凹液面
⑶不同人之間有偏差等
鼓勵學(xué)生對彼此的見解提
出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生放棄錯
誤的觀點，接受更合理的
解釋。教師及時總結(jié)出“誤
差”，以及產(chǎn)生的原因。
提出如何減小“誤差”的?學(xué)生討論，得出結(jié)論。
問題。
⑴方法正確，
⑵多測幾次求平均值
4．在研究生物時，我們需?⑴用溫度計測量水溫
要了解生物生存的環(huán)境，?⑵用手摸一摸就可
9、以
如水溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹
的一個重要條件。那么，
我們怎么才能知道水溫是
4
培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)
方法。
否適宜呢？
下面我們來設(shè)計一個活 幾名同學(xué)到前邊來試，會?激發(fā)出強烈的參與欲望和
動，驗證一下手的感覺是?有同樣的感覺，放入左手?濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
否準(zhǔn)確。 的水溫低，放入右手的水?用此活動對學(xué)生進行科學(xué)
教師準(zhǔn)備四個大燒杯，分?溫高。
態(tài)度、科學(xué)方法的教育。
別盛有熱水、冷水、同樣
溫度的溫水（兩杯），要求
學(xué)生把左手放入熱水中，
右手放入冷水中，然后拿
10、
出兩手同時分別放入兩杯
溫水中，憑手的感覺判斷
兩杯溫水溫度的高低。
進一步質(zhì)疑，是這樣嗎？?兩名同學(xué)拿溫度計分別測?基礎(chǔ)差的同學(xué)在溫度計的
如何驗證？ 量兩個燒杯內(nèi)溫水的溫
度。
使用和讀數(shù)上有可能出現(xiàn)
問題，教師要予以鼓勵，
其他同學(xué)注意觀察講臺上?給其自信。
同學(xué)的操作。
指出測量過程中的不正確
操作并加以糾正。
給大家布置一個實踐活 記錄課下實踐活動內(nèi)容。?“非典”時期，同學(xué)們做
動，連續(xù)三天測量早、中、
晚的體溫，并繪表記錄，
計算一下腋下體溫的平均
溫
11、度。
三、小結(jié)
的最多的就是量體溫。也
可以用“非典”時期填的
體溫表上的數(shù)據(jù)計算平均
體溫。
5
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你 學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。其?此策略幫助學(xué)生對所學(xué)知
學(xué)到了哪些測量方法，你?他學(xué)生互相補充。
還有哪些方法要告訴大家
嗎？（給學(xué)生發(fā)揮的空間，
提高他們歸納、概括能力
識進行精加工處理，使之
結(jié)構(gòu)化、條理化。對有創(chuàng)
新的見解及時鼓勵表揚，
不全面的要及時補充。
以及創(chuàng)新能力）
四、放《曹沖稱象》課件?興趣極濃，談感受。 如無課
12、件，可采取讓學(xué)生
講故事的形式。
五、課后實踐
如何測量操場上楊樹的高?各小組討論熱烈，紛紛寫?雖是課外實踐活動，但是
度（引導(dǎo)學(xué)生知識遷移和?出方案，準(zhǔn)備課下實施。?因有一定難度，教師應(yīng)該
發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生
應(yīng)用知識解決實際問題的
能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)）。
一、結(jié)束語
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)知識過程
中，我們應(yīng)該積極地開動
腦筋，創(chuàng)造性地解決問題，
為以后參加社會活動、從
事經(jīng)濟生產(chǎn)等打下良好的
基礎(chǔ)。
提供機會，讓同學(xué)之間進
行交流和討論。
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冀教版生物七年級上冊第三節(jié)《練習(xí)測量》教案
