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1、
《習作 形形色色的人》教學設計
教學目標
能與他人交流寫作心得，互相評改習作，分享感受、溝通見解，達到修改習作的目的。 教學重點
能與他人交流寫作心得，互相評改習作，分享感受、溝通見解，達到修改習作的目的。 教學難點
能與他人交流寫作心得，互相評改習作，分享感受、溝通見解，達到修改習作的目的。 課前準備
教師：多媒體課件。
教學過程
第二課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
1.美玉是琢出來的，好文章是改出來的。上節(jié)課我們寫了一篇具體描寫人物特點的習作。
你們有信心把自己的習作初稿修改得更完美一些嗎？這節(jié)課，我們將對你們的這篇習作進行 修
2、改。
2.上次習作的要求是什么？（指名學生說）
先指名學生讀，再齊讀。
3.這次習作有些同學能緊扣習作要求來寫，有的樸實，有的幽默，有的感人，當然也有
不盡人意的地方。不過，老師知道每一篇習作都是你們用心寫出來的。本次習作普遍存在兩
大問題：一是選取的事例不夠典型，沒有表現出人物的特點；二是人物的外貌、動作、語言、 神態(tài)、心理活動寫得不夠細致、具體，人物的特點沒有寫具體。
【設計意圖】回顧習作要求，引導學生對照習作要求，看看自己的習作有沒有達到要求。 提出習作中普遍存在的兩大問題，針對問題，對癥下藥。
二、佳作欣賞，指導寫法
1.欣賞好題目。
3、
課件出示：
《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針媽媽》
《母老虎》《多功能媽媽》《野蠻女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書癡》《蘑菇頭》 《牛皮筋》
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這些題目好在哪？（這些題目，用一個詞語就概括出了人物的特點）
2.教師引導：要給習作自擬一個好題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們取個好名
字一樣，你的習作就是你的孩子。給習作擬個好題目，才能吸引讀者的眼球，使讀者產生閱 讀的興趣。
3.欣賞好句子。
教師引導：有了好題目，還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。
課件出示：
4、爸爸盯著我，眼睛里好像要噴出火來，繼而發(fā)出獅子般的怒吼：“你怎么又玩電腦了？” ——《“神眼”老爸》
這句話運用了什么描寫方法？（這句話綜合運用了動作、神態(tài)和語言描寫）
課件出示：
野蠻女孩見了，一個箭步沖上去，大喝一聲：“不許欺負女生！”說著，一把揪住他的 衣領，像拎小雞一樣，把他押回到座位?！兑靶U女孩》
看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“沖、喝、揪、押”幾個簡簡單單的動作， 就使一個野蠻女孩的形象躍然紙上）
課件出示：
見我勝利在望，媽媽噘著嘴，撒起嬌來：“不玩了，不玩了，最后肯定是你贏！”哦， 天哪，又這樣，這到底誰是誰的女兒呀？——《“淘
5、氣”媽媽》
這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了動作和語言描寫，表現出媽媽的“淘氣” 和童心未泯的特點）
課件出示：
一次，我在做作業(yè)，堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說個不停，我不耐煩了，氣呼呼地說：
“真煩人！”堂弟并不生氣，反而嬉皮笑臉地說：“嘿嘿，說對了，加一千分，我不是神仙， 我的的確確是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》
看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“嬉皮笑臉”這個詞把堂弟的調皮表現得 淋漓盡致）
課件出示：
自習課上，我在做數學作業(yè)，前桌心怡轉過身來問：“劉思琪，這道題怎么做？”“別
吵，沒看見我正忙著嗎？”我朝她翻了
6、個白眼，接著埋頭計算?！鞍萃欣?，就一題?！彼凉M
臉堆笑，“不會耽擱你太多時間的?！薄鞍パ剑憧梢匀杽e人呀！”我嘆了口氣說。心怡
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可憐巴巴地看著我：“求你啦，教教我吧！”“我真的沒空?！薄昂?，什么沒空，你不教我，
說明你也不會做?！闭f著，她扭過頭去，不理人了?！靶欣残欣?，我教你就是了?！蔽医洸?起她的百般折磨，只好舉手投降。——《牛皮筋》
這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了語言和動作描寫，表現了心怡十分黏人的 特點）
4.教師小結：細心觀察，認真傾聽，用心捕捉，細細琢磨，才能用語言文字把人物寫活， 讓讀的人如見其人，如聞其聲。
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7、.到底怎樣把一個人的特點寫具體呢？（以班上一位同學寫唐老師的特點為例）
課件出示：
唐老師高高的個兒，臉蛋兒鼓鼓的，就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大，但是很有神，一笑
眼睛就變成了兩彎月牙兒，讓人感覺很親切。她的鼻頭圓圓的，下巴尖尖的。她還是一個愛
笑的人，無論遇到什么事情，嘴角總是上揚的。她特別喜歡讀書，平時會抓住一點一滴的時 間讀書，課間讀，下班回家后讀，連上廁所都手不離書呢。
這段話把一個人的特點寫具體了嗎？（這段話詳細描寫了人物的外貌，并寫出了唐老師 性格樂觀、愛讀書的特點）
6.有一個同學描寫了他的好朋友。大家仔細讀一讀，看看這個同學是抓住了人物的什么
8、特點來寫的。
我的好朋友小林是一個“街舞狂”，只要一聽到音樂，他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來。記
得有一次做課間操之前，老師放了一段《最炫民族風》的音樂，本來在操場上立正站好的他，
身體如同注入了無窮的力量，劇烈地扭動著。只見他瞇著眼睛，緊閉著嘴巴，頭發(fā)一甩，胳
膊一抬，屁股一扭，來了個360 度大轉彎。此刻，這操場似乎是屬于他一個人的舞臺。我們
都用詫異的眼神看著小林，他都渾然不覺，一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起，他才 忽地回過神兒來。瞧，他跳起舞來的樣子多專注啊，像一個舞王！
（1）讀了這段文字，你覺得小林有什么特點？（他愛跳街舞，跳舞時十分專注）
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（2）作者把小林的特點寫具體了嗎？（作者抓住小林的動作、神態(tài)，將小林的特點寫 得細致、具體）
7.教師小結：習作的時候加入詳細的外貌、神態(tài)和動作描寫，就能把一個人的特點寫具 體。
【設計意圖】為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節(jié)，
吊足了讀者的胃口。這個教學環(huán)節(jié)既抓住了刷子李技藝高超這根明線，又抓住了曹小三一波
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三折的心理變化這條暗線，讓學生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會作家描寫人 物方法的奇妙。
三、示范評改，自由表達
1.教師引導：在欣賞大家的好詞佳句的同時，老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得
10、不 恰當的地方。
課件出示：
有一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把 342 個雞蛋平均分成 3 份，每份是幾個？
我算不出來，就去問邵奕。邵奕想都沒想，就說：“114 個?！蔽矣糜嬎闫魉懔艘槐?，果然
不錯。我說：“好厲害！”邵奕說：“這沒什么?！蔽艺f：“711 除以 3 等于多少？”邵奕
說：“237。”我說：“你怎么知道的？”邵奕說：“我算出來的。”我說：“好厲害！” 邵奕說：“以后不懂的盡管問我?！蔽艺f：“好?！?
（1）這段話存在什么問題？（這段話只有生硬的語言描寫，寫得不夠細致、具體，沒 有表現出人物的特點）
（2）怎樣修改才好？（學生暢所欲
11、言）
課件出示：
一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把 342 個雞蛋平均分成 3 份，每份是幾個？我
算不出來，就去問邵奕。他想都沒想，張口就說：“114 個。”“真厲害！”我不禁贊嘆道。
“這沒什么?！鄙坜鹊购苤t虛。我想再試試他，又問：“711 除以 3 等于多少？”“等于 237?！?
邵奕脫口而出?！澳阍趺粗赖?？”“我算出來的呀！”“你真了不起！”我佩服得五體投 地?！皠e夸我了。”邵奕說，“以后不懂的盡管問我?！蔽腋吲d地說：“好。”
比較一下這段話改前和改后有什么不同？（加上了人物的神態(tài)和動作描寫，表現出了人 物的特點）
2.教師小結：寫對話
12、的時候，可以加一加，加上人物的神態(tài)和動作描寫；減一減，把說
話人省去；挪一挪，讓說話人走起來；還可以變一變，把“說”字變成其他的詞語。這樣可 以讓你筆下的人物活起來，動起來。
3.朗讀自己的習作，看看是否選取了最典型的事例來表現人物的特點，是否通過把人物
的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動寫得細致、具體來表現人物的特點。（學生自己修改 習作）
4.四人小組相互傳閱習作，相互商討需要重新修改的地方，相互提出修改建議，根據別 人提出的修改建議進行再次修改。（小組內評選出修改得最好的習作）
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5.全班交流匯報。（每小組選出最優(yōu)秀的習作，請其作者上臺朗讀自己的習作）
6.教師總結：“改”比“寫”更重要。作文是寫出來的，好作文是改出來的。
【設計意圖】“文章不厭百回改”，給學生評價的主動權,引導學生自改、互改，改到 滿意為止，給學生制造展示習作成果的機會。
四、布置作業(yè)
將修改滿意后的習作謄寫在作文本上。
【設計意圖】引導學生多次修改習作，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互 相取長補短，達到共同提高的目的。
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《習作·形形色色的人》第2課時教學設計【部編人教版五年級語文下冊】
