《《習(xí)作·形形色色的人》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)】》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《習(xí)作·形形色色的人》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)】（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《習(xí)作 形形色色的人》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改習(xí)作，分享感受、溝通見(jiàn)解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)重點(diǎn)
能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改習(xí)作，分享感受、溝通見(jiàn)解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)難點(diǎn)
能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改習(xí)作，分享感受、溝通見(jiàn)解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 課前準(zhǔn)備
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。上節(jié)課我們寫了一篇具體描寫人物特點(diǎn)的習(xí)作。
你們有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美一些嗎？這節(jié)課，我們將對(duì)你們的這篇習(xí)作進(jìn)行 修
2、改。
2.上次習(xí)作的要求是什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
先指名學(xué)生讀，再齊讀。
3.這次習(xí)作有些同學(xué)能緊扣習(xí)作要求來(lái)寫，有的樸實(shí)，有的幽默，有的感人，當(dāng)然也有
不盡人意的地方。不過(guò)，老師知道每一篇習(xí)作都是你們用心寫出來(lái)的。本次習(xí)作普遍存在兩
大問(wèn)題：一是選取的事例不夠典型，沒(méi)有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)；二是人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、 神態(tài)、心理活動(dòng)寫得不夠細(xì)致、具體，人物的特點(diǎn)沒(méi)有寫具體。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，看看自己的習(xí)作有沒(méi)有達(dá)到要求。 提出習(xí)作中普遍存在的兩大問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
二、佳作欣賞，指導(dǎo)寫法
1.欣賞好題目。
3、
課件出示：
《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針?gòu)寢尅?
《母老虎》《多功能媽媽》《野蠻女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書癡》《蘑菇頭》 《牛皮筋》
1/5
這些題目好在哪？（這些題目，用一個(gè)詞語(yǔ)就概括出了人物的特點(diǎn)）
2.教師引導(dǎo)：要給習(xí)作自擬一個(gè)好題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們?nèi)€(gè)好名
字一樣，你的習(xí)作就是你的孩子。給習(xí)作擬個(gè)好題目，才能吸引讀者的眼球，使讀者產(chǎn)生閱 讀的興趣。
3.欣賞好句子。
教師引導(dǎo)：有了好題目，還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。
課件出示：
4、爸爸盯著我，眼睛里好像要噴出火來(lái)，繼而發(fā)出獅子般的怒吼：“你怎么又玩電腦了？” ——《“神眼”老爸》
這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（這句話綜合運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫）
課件出示：
野蠻女孩見(jiàn)了，一個(gè)箭步?jīng)_上去，大喝一聲：“不許欺負(fù)女生！”說(shuō)著，一把揪住他的 衣領(lǐng)，像拎小雞一樣，把他押回到座位?！兑靶U女孩》
看完這個(gè)句子，你們有什么感受？（我感受到“沖、喝、揪、押”幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作， 就使一個(gè)野蠻女孩的形象躍然紙上）
課件出示：
見(jiàn)我勝利在望，媽媽噘著嘴，撒起嬌來(lái)：“不玩了，不玩了，最后肯定是你贏！”哦， 天哪，又這樣，這到底誰(shuí)是誰(shuí)的女兒呀？——《“淘
5、氣”媽媽》
這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（這句話運(yùn)用了動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)出媽媽的“淘氣” 和童心未泯的特點(diǎn)）
課件出示：
一次，我在做作業(yè)，堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說(shuō)個(gè)不停，我不耐煩了，氣呼呼地說(shuō)：
“真煩人！”堂弟并不生氣，反而嬉皮笑臉地說(shuō)：“嘿嘿，說(shuō)對(duì)了，加一千分，我不是神仙， 我的的確確是‘真——凡——人’?！薄段业奶玫堋?
看完這個(gè)句子，你們有什么感受？（我感受到“嬉皮笑臉”這個(gè)詞把堂弟的調(diào)皮表現(xiàn)得 淋漓盡致）
課件出示：
自習(xí)課上，我在做數(shù)學(xué)作業(yè)，前桌心怡轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)問(wèn)：“劉思琪，這道題怎么做？”“別
吵，沒(méi)看見(jiàn)我正忙著嗎？”我朝她翻了
6、個(gè)白眼，接著埋頭計(jì)算?！鞍萃欣?，就一題?！彼凉M
臉堆笑，“不會(huì)耽擱你太多時(shí)間的。”“哎呀，你可以去問(wèn)別人呀！”我嘆了口氣說(shuō)。心怡
2/5
可憐巴巴地看著我：“求你啦，教教我吧！”“我真的沒(méi)空?！薄昂撸裁礇](méi)空，你不教我，
說(shuō)明你也不會(huì)做?！闭f(shuō)著，她扭過(guò)頭去，不理人了?！靶欣残欣玻医棠憔褪橇?。”我經(jīng)不 起她的百般折磨，只好舉手投降?！杜Ｆそ睢?
這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（這句話運(yùn)用了語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了心怡十分黏人的 特點(diǎn)）
4.教師小結(jié)：細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽，用心捕捉，細(xì)細(xì)琢磨，才能用語(yǔ)言文字把人物寫活， 讓讀的人如見(jiàn)其人，如聞其聲。
5
7、.到底怎樣把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體呢？（以班上一位同學(xué)寫唐老師的特點(diǎn)為例）
課件出示：
唐老師高高的個(gè)兒，臉蛋兒鼓鼓的，就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大，但是很有神，一笑
眼睛就變成了兩彎月牙兒，讓人感覺(jué)很親切。她的鼻頭圓圓的，下巴尖尖的。她還是一個(gè)愛(ài)
笑的人，無(wú)論遇到什么事情，嘴角總是上揚(yáng)的。她特別喜歡讀書，平時(shí)會(huì)抓住一點(diǎn)一滴的時(shí) 間讀書，課間讀，下班回家后讀，連上廁所都手不離書呢。
這段話把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體了嗎？（這段話詳細(xì)描寫了人物的外貌，并寫出了唐老師 性格樂(lè)觀、愛(ài)讀書的特點(diǎn)）
6.有一個(gè)同學(xué)描寫了他的好朋友。大家仔細(xì)讀一讀，看看這個(gè)同學(xué)是抓住了人物的什么
8、特點(diǎn)來(lái)寫的。
我的好朋友小林是一個(gè)“街舞狂”，只要一聽到音樂(lè)，他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來(lái)。記
得有一次做課間操之前，老師放了一段《最炫民族風(fēng)》的音樂(lè)，本來(lái)在操場(chǎng)上立正站好的他，
身體如同注入了無(wú)窮的力量，劇烈地扭動(dòng)著。只見(jiàn)他瞇著眼睛，緊閉著嘴巴，頭發(fā)一甩，胳
膊一抬，屁股一扭，來(lái)了個(gè)360 度大轉(zhuǎn)彎。此刻，這操場(chǎng)似乎是屬于他一個(gè)人的舞臺(tái)。我們
都用詫異的眼神看著小林，他都渾然不覺(jué)，一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂(lè)響起，他才 忽地回過(guò)神兒來(lái)。瞧，他跳起舞來(lái)的樣子多專注啊，像一個(gè)舞王！
（1）讀了這段文字，你覺(jué)得小林有什么特點(diǎn)？（他愛(ài)跳街舞，跳舞時(shí)十分專注）
9、
（2）作者把小林的特點(diǎn)寫具體了嗎？（作者抓住小林的動(dòng)作、神態(tài)，將小林的特點(diǎn)寫 得細(xì)致、具體）
7.教師小結(jié)：習(xí)作的時(shí)候加入詳細(xì)的外貌、神態(tài)和動(dòng)作描寫，就能把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具 體。
【設(shè)計(jì)意圖】為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié)，
吊足了讀者的胃口。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既抓住了刷子李技藝高超這根明線，又抓住了曹小三一波
3/5
三折的心理變化這條暗線，讓學(xué)生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會(huì)作家描寫人 物方法的奇妙。
三、示范評(píng)改，自由表達(dá)
1.教師引導(dǎo)：在欣賞大家的好詞佳句的同時(shí)，老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得
10、不 恰當(dāng)?shù)牡胤健?
課件出示：
有一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把 342 個(gè)雞蛋平均分成 3 份，每份是幾個(gè)？
我算不出來(lái)，就去問(wèn)邵奕。邵奕想都沒(méi)想，就說(shuō)：“114 個(gè)?！蔽矣糜?jì)算器算了一遍，果然
不錯(cuò)。我說(shuō)：“好厲害！”邵奕說(shuō)：“這沒(méi)什么?！蔽艺f(shuō)：“711 除以 3 等于多少？”邵奕
說(shuō)：“237?！蔽艺f(shuō)：“你怎么知道的？”邵奕說(shuō)：“我算出來(lái)的?！蔽艺f(shuō)：“好厲害！” 邵奕說(shuō)：“以后不懂的盡管問(wèn)我?！蔽艺f(shuō)：“好。”
（1）這段話存在什么問(wèn)題？（這段話只有生硬的語(yǔ)言描寫，寫得不夠細(xì)致、具體，沒(méi) 有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)）
（2）怎樣修改才好？（學(xué)生暢所欲
11、言）
課件出示：
一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把 342 個(gè)雞蛋平均分成 3 份，每份是幾個(gè)？我
算不出來(lái)，就去問(wèn)邵奕。他想都沒(méi)想，張口就說(shuō)：“114 個(gè)?！薄罢鎱柡Γ 蔽也唤潎@道。
“這沒(méi)什么?！鄙坜鹊购苤t虛。我想再試試他，又問(wèn)：“711 除以 3 等于多少？”“等于 237。”
邵奕脫口而出?！澳阍趺粗赖?？”“我算出來(lái)的呀！”“你真了不起！”我佩服得五體投 地。“別夸我了。”邵奕說(shuō)，“以后不懂的盡管問(wèn)我?！蔽腋吲d地說(shuō)：“好?！?
比較一下這段話改前和改后有什么不同？（加上了人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出了人 物的特點(diǎn)）
2.教師小結(jié)：寫對(duì)話
12、的時(shí)候，可以加一加，加上人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫；減一減，把說(shuō)
話人省去；挪一挪，讓說(shuō)話人走起來(lái)；還可以變一變，把“說(shuō)”字變成其他的詞語(yǔ)。這樣可 以讓你筆下的人物活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。
3.朗讀自己的習(xí)作，看看是否選取了最典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，是否通過(guò)把人物
的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)寫得細(xì)致、具體來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。（學(xué)生自己修改 習(xí)作）
4.四人小組相互傳閱習(xí)作，相互商討需要重新修改的地方，相互提出修改建議，根據(jù)別 人提出的修改建議進(jìn)行再次修改。（小組內(nèi)評(píng)選出修改得最好的習(xí)作）
4/5
5.全班交流匯報(bào)。（每小組選出最優(yōu)秀的習(xí)作，請(qǐng)其作者上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作）
6.教師總結(jié)：“改”比“寫”更重要。作文是寫出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的。
【設(shè)計(jì)意圖】“文章不厭百回改”，給學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，改到 滿意為止，給學(xué)生制造展示習(xí)作成果的機(jī)會(huì)。
四、布置作業(yè)
將修改滿意后的習(xí)作謄寫在作文本上。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生多次修改習(xí)作，將自改、他改、互改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在修改中互 相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。
5/5
《習(xí)作·形形色色的人》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)】
