《中學綜合藝術(shù)教育課程思考》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中學綜合藝術(shù)教育課程思考（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、中學綜合藝術(shù)教育課程思考
【摘要】藝術(shù)門類教學是近些年來的新興產(chǎn)物，教學形式也是多種多樣的。起初這一學科僅僅是作為對學生能力的拓展而出現(xiàn)的，但隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，中學階段的藝術(shù)課程越來越為教師們所注意。實際教學中所需要考慮的問題眾多，因此教師們有必要針對現(xiàn)階段的中學藝術(shù)教學提出自己的思考策略。本文就現(xiàn)階段的中學藝術(shù)教學做出分析，并嘗試探究教學中可行的措施。
【關(guān)鍵詞】中學教育；藝術(shù)教學；舞蹈教學
引言
在中學的藝術(shù)教育課程中，教師可以突破的方向有很多，但是如何選擇一個科學有效的教學辦法則更重要。音樂教學為核心的藝術(shù)教育是現(xiàn)階段教師們最為推崇
2、的。音樂這一門類相比其他的藝術(shù)類有著簡單易操作、教學難度低等優(yōu)點，但是僅從音樂這一個角度來說是不夠的，為了輔助教學，適當加入其他藝術(shù)形式也是必要的，本文主要就以舞蹈和音樂這兩方面的結(jié)合作為例子來展開思考。
一、教學現(xiàn)狀分析
（一）教學融合程度過淺
綜合藝術(shù)課程設計的初衷便是力求各個藝術(shù)門類的高效融合，將藝術(shù)的多樣性體現(xiàn)出來；但是實際教學中，很多教師都沒有做到綜合教學這一基本點，粗暴地將舞蹈和音樂雜糅起來。在教學中具體表現(xiàn)為歌曲鑒賞后直接轉(zhuǎn)向舞蹈鑒賞，中間不加入任何的過渡過程；或是將這些教學過程看作是任務，急功近利地完成教學任務，不顧學生的學習感受。在這些錯誤
3、理念指導下的綜合藝術(shù)教學根本無法做到多個藝術(shù)門類之間的有效教學，還有可能顧此失彼，最后導致學生什么都沒學好。每一種藝術(shù)門類之間都或多或少的會有一下聯(lián)系，教師粗暴地忽略這些聯(lián)系是對綜合教學的錯誤理解。對于音樂和舞蹈而言，它們兩者之間的聯(lián)系由來已久，倘若教師無法掌握它們之間的緊密聯(lián)系，那么教學效果不可能會有提高的可能。
（二）過度強調(diào)藝術(shù)共通忽略單科藝術(shù)的特征
綜合藝術(shù)課程能夠有效施行的最主要因素就是每一種藝術(shù)門類之間的共通性，教師正確地把握這點就能做好綜合藝術(shù)的教學。但是與第一點類似，教師對教學綜合的過度強調(diào)也將破壞這些藝術(shù)門類之間的平衡，最后導致藝術(shù)教學效果低下。以民族
4、舞蹈和西方音樂的教學為例，雖然我國傳統(tǒng)民族舞蹈可以和西方音樂產(chǎn)生交匯點，但是很多教師在教學中常常是生硬地將這兩者綜合起來教學，片面強調(diào)民族舞蹈的音樂和西方音樂的共通之處，結(jié)果卻忽略了民族舞蹈和西方音樂的獨特魅力所在，雖然教師要重視不同藝術(shù)之間的綜合教學，但是這種忽視藝術(shù)特色，片面強調(diào)共通的教學策略明顯是不妥的。因此實際教學中教師一定要設計好不同藝術(shù)門類之間的教學對策，盡量兼顧到多方面。
（三）錯誤的教學引導
由于綜合教學是多種藝術(shù)門類相互融合的古城，因此良好的教學引導使必要的，但是這一正是大多數(shù)教師容易犯錯的點：教學引導思路的錯誤。例如教師在帶領(lǐng)學生賞析西方的探戈舞蹈或
5、是俄國的天鵝舞時，常常會利用類似問題"同學們，你們覺得這一舞蹈能讓我們聯(lián)想到什么音樂呢？";"這些舞蹈形式你們覺得是從什么音樂中感悟出來的呢？";，雖然這些問題可以將學生的角度由舞蹈轉(zhuǎn)向?qū)σ魳返乃伎?，但是從另一方面來說，利用一種藝術(shù)形式來作為另一種藝術(shù)形式的鋪墊或是出發(fā)點，這不是對這一藝術(shù)形式的不尊重嗎？從教學引導角度來說，這一教學策略似乎是沒問題，但是這種方式卻將學生帶入了一種誤區(qū)，使學生覺得不同的藝術(shù)之間有主次之分，從而對這些藝術(shù)門類產(chǎn)生片面的想法，誤解了藝術(shù)的本質(zhì)，那么這種綜合藝術(shù)教學就是失敗的。
二、教學中的可行對策
通過上文的分析，教師們對教學中可能發(fā)生的錯誤
6、有了一個具體的認識，但是這又不免地讓教師產(chǎn)生思考：如何克服這些教學難點呢？實際上，教師們只要從"藝術(shù)內(nèi)涵";"教學形式";"藝術(shù)素養(yǎng)";這三方面出發(fā)就可以有效規(guī)避這些教學問題，從而提高教學效率。筆者就以"現(xiàn)代舞和音樂的聯(lián)系";這一主題的教學作為案例，闡述自己對教學對策的一定思考。
（一）藝術(shù)知識、技能的高效教學
在課堂教學的開頭，教師首先要思考如何在現(xiàn)代舞和音樂之間構(gòu)建起聯(lián)系，這一過程即教學的導入過程，為了避免上文中的錯誤引導現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以轉(zhuǎn)而利用多媒體作為教學輔助，向?qū)W生展示現(xiàn)代舞的視頻資料，例如舞蹈家金星的《時間》。在這一過程中，教師語言引導學生的思考方向，而
7、是讓他們將自己的想法放在心中，在后面的環(huán)節(jié)再一一抒發(fā)出來。這一環(huán)節(jié)的主要目的實際上是將現(xiàn)代舞引入并讓學生正面欣賞到現(xiàn)代舞的魅力所在，為接下來的意識知識、技能教學做鋪墊。藝術(shù)教學并不是一種形式固定的教學過程，多種形式的教學策略很有可能盤活整個課堂。針對藝術(shù)知識、技能的教學，教師就要意識到拓展教學內(nèi)容的必要性。在欣賞這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教學氛圍已經(jīng)漸漸營造了起來，因此教師就可以嘗試著圍繞《時間》這一舞蹈形式和作者金星展開教學拓展，將藝術(shù)知識傳授給學生。諸如金星這位藝術(shù)家的生平軼事或是現(xiàn)代舞的基本概念等都是教師們所能利用的教學資源。另外，教師所選的教學知識要能夠使舞蹈和音樂之間產(chǎn)生對比，在綜合教學的同時
8、又凸顯出舞蹈、音樂之間的特點所在，避免以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生。總之，這一環(huán)節(jié)的目的就是為了讓學生明白"現(xiàn)代舞到底是什么？";
（二）多種形式結(jié)合教學
在學生已經(jīng)對現(xiàn)代舞有一個清晰認識的情況下，教師就可以嘗試著將生活與藝術(shù)結(jié)合，并利用這種接地氣的方式將學生帶入藝術(shù)教學中去。具體教學中教師可以利用這樣的言語展開教學："現(xiàn)代舞原本就是藝術(shù)家們在生活中感悟而創(chuàng)作出來的，因此它有著濃厚的生活氣息，學生們也能從生活中想到什么事情能用舞蹈來表現(xiàn)的嗎？";在教師這樣的語言的鼓勵下，學生們就能很輕易地將舞蹈和生活聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)教學目的。藝術(shù)雖然是一門較為開放的教學門類，但是倘若教師在教學
9、中不對學生多加關(guān)注也容易導致學生思考方向錯誤，最后教學失敗。因此在學生思考的這一過程中，光靠學生自身是不夠的，教師要嘗試著利用自己的教學經(jīng)驗為學生指明思考方向，深化學生的思考程度，從而培養(yǎng)起他們的藝術(shù)素養(yǎng)和能力。
（三）教學內(nèi)容深度融合升華教學成果
雖然前面兩個教學環(huán)節(jié)已經(jīng)將學生完全帶入藝術(shù)綜合課程，但是對于音樂和舞蹈的融合還是還尚未深入，因此在這最后一個環(huán)節(jié)中，教師所需要考慮的重點就是如何做到音樂、舞蹈之間的深度融合。從舞蹈角度來說，金星老師的《時間》這一舞蹈意在向我們展示出現(xiàn)代舞的優(yōu)雅和內(nèi)涵，并向欣賞者傳達出"時間";這一概念。因此教師就需要針對這些要點有針對性的選
10、擇歌曲來與之對應，這其中《時間都去哪了》《光陰的故事》《童年》等與時間有密切聯(lián)系的歌曲都可以作為教師們在教學中的好選擇。教師可以先讓學生欣賞舞蹈《時間》再欣賞這些歌曲，然后給學生足夠的時間感悟其中的共通之處，并積極地鼓勵學生表達出來，從而做到學習與體驗兼顧。倘若課堂時間足夠，教師也可以組織學生一起來創(chuàng)編舞曲并給予學生展示的機會，利用這種形式的課堂總結(jié)不僅能將課堂成果用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，還能有效升華教學成果，大大提高教學質(zhì)量。
三、結(jié)束語
本文從教學的誤區(qū)、教學實際對策這兩個主要方面抒發(fā)了筆者對現(xiàn)階段綜合藝術(shù)教學的一點思考。從這些思考過程中可以發(fā)現(xiàn)，綜合藝術(shù)教學不僅僅只是一種素質(zhì)教學形式向的教學產(chǎn)物，它的教育意義十分重大。誠懇希望各位教師能夠引起足夠重視，在這方面積極探索，為我國藝術(shù)教育發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
[1]王家貴,王佩賢.論中學藝術(shù)趣味教學內(nèi)容選擇的原則[M].北京:教育出版社,2013.
[2]徐正揚.中學藝術(shù)實踐教學辦法的幾個突出要點[J].教育出版社,2015.
中學綜合藝術(shù)教育課程思考
