90團學校全員育人導師制

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1、(審過稿) 破難題 觸靈魂 求實效 著長遠 ——9○團學校整改落實推出“全員育人導師制”新模式 在黨的群眾路線教育實踐活動中，九○團學校針對教職工提出的“教學業(yè)務學習多、思想政治理論學習認識不到位”、“學生難教難管”等突出問題，不斷掀起思想風暴，全面“醒腦提神”。 在真心謀劃提升認識過程中，該校從“領導理念的新挑戰(zhàn)、領導能力的大考量、領導干部個人成長新契機”的高度，推出了教書育人新模式——九○團學校全員育人導師制，激發(fā)出教師的工作熱情和積極性，引領著教師們主動轉變思維方式，感受著為人之師的快樂與幸福。一種尊重，一種關注，一種謀求1+1>2的教育整體功能和效益的正能量正在校園內釋放。

2、 改變管理模式 為每個老師裝上新“引擎” 按照貼近性原則，該校根據(jù)教職員工“僅靠班主任單槍匹馬管理學生難度大，而家庭對子女的要求又不斷攀升”的抱怨，貼近群眾需求、貼近實踐需要，今年新學期推出了“全員育人導師制”，讓學生教育管理連接每一名教師和家長，解決好聯(lián)系服務師生家長“最后一公里”問題，具體到事、具體到人，明確時限、明確標準。　 今年9月1日開學第一天，全校89名教師同全校710名中小學生結成輔導關愛對子，每個學生都有了關心自己學習、生活和心理健康成長的導師，“教師人人做導師，學生個個受關注”教育理念落到實處。 “全員育人導師制”是以班主任為核心，任課教師和生活教師為導師成員，構建“

3、管理育人，教學育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育新機制。每位導師要在規(guī)定的制度、時間、地點，按流程開展一對一、面對面的關愛輔導。每學期4次的家校配合會，重溝通，講細節(jié)，學生的每一個問題、每一次進步，都得到及時關注、及時張揚；每個星期一的周會課，校長來了，任課教師來了，關注的家長也來了，形成合力，全面幫扶，讓每一個孩子都健康快樂成長。 通過雙向選擇，在拜師儀式上，每個教師都有5至9名學生，每個班級都有4至5名教師成為導師，雙方還以簽訂“協(xié)議書”的形式，規(guī)定了師生雙方承擔的義務的職責。 “通過那次拜師大會，我找到了喜歡的張偉老師，我可以和她一起畫畫，和她一起解決學習中的困難，還有生活

4、中的憂慮，我非常開心。”四年級學生張嘉欣，平時喜歡畫畫，這次找到了她最喜歡的美術老師做導師，高興極了。 該校黨支部書記張學力說：“全員育人導師制就像一盞引路燈，教師們在一崗雙責制的燈塔下一路前行。所有教師都成為學生的導師，不僅有效彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發(fā)展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。 改變交流方式 為每個學生營造“家”的氛圍 該校黨支部按照“有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就重點解決什么問題”要求，強化問題導向，突出實踐性，邊學邊改、立行立改。 秦桂蓮：八年級思想品德課教師，按制度她分得了八年級

5、（2）班的7個學生。 11月10日星期一下午第三節(jié)課，又到了與導師見面的時間，大家圍坐在一起，說著上周發(fā)生的點點滴滴的事情。 “這個周末，我在家把廚房又打掃了一遍，老爸檢查一次就合格了。老師我進步了吧？你看我的校服還是自己的洗的，干凈吧？” “我看看，大家也看看，劉晨曦的衣服干不干凈！”…… “孩子，這周給父母打電話了嗎？他們在外邊還好嗎？”“打過了，冬天里父母就會回來了。叔叔嬸嬸這個周末還組織全家人聽我唱歌，我高興著呢?！薄澳遣诲e，代我向他們問好，你要學會感恩。周末回家多幫叔叔家撿棉花，現(xiàn)在家家缺人手，你也算半個勞動力了?！? 40分鐘的師生溝通交流，杜瑋婷、李艷麗、李可、覃有，還有

6、趙冰格都講述了自己一周里發(fā)生的或遇到的家里、學校的事情。時間過得很快，交流完后，孩子們嬉笑著開心地走了。 學生們走后，秦老師的心里怎么也平靜不下來，回想起了第一次見面座談時的情景。 9月1日下午第三節(jié)課那天，大家座在一起交流時，7個學生要么不說話，要么就打岔、說怪話，不接她的話茬，冷落她。因為在孩子們的心里，她是一個嚴格又要求嚴厲的老師，學生們懼怕。 知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。秦桂蓮老師從了解每一個學生信息入手，掌握了他們的家庭前景和個人性格特點，給每個孩子建立了一個家校聯(lián)系本，制定了詳細的“成長活動計劃”，一改過去我是老師，學生必須聽我的、再按我方法辦事原則，而是從學生們的心里能接受的、

7、可參與的活動去設計、實施。 她布置的第一項任務是讓學生填寫一個自己在博樂地區(qū)最想去旅游的地方。學生寫好后，她根據(jù)學生家長的需求和孩子的性格特點及問題，要求全家出游，學生本人要注意的事項。 杜學生填寫的是去八十一團水庫旅游，她就要求：1.請母親去，要態(tài)度誠懇，有敬意；2.準備好去旅游的午餐，和家人一起吃；3.旅游回家給母親剪指甲，要認真做。 9月9日，這位學生的母親在聯(lián)系本上寫了三條：1.孩子給我剪指甲很認真，很高興；2.父母帶孩子去八十一團水庫玩了一趟，她準備了一點吃的，很開心；3.中秋節(jié)到了，孩子向我們一家人問好，態(tài)度誠懇、有敬意，非常滿意。這位母親還通過電話說，4年來，孩子第一次在心

8、里認她做媽了。一次溫馨的旅游，拉近了孩子與家長的心理距離。 第一周活動結束后，一位父親說孩子收拾房間時態(tài)度不好，干得也不好。第二周時，秦老師讓學生劉接著做，讓其父親監(jiān)督。沒想到，第二周這位父親還是不滿意兒子做的事情。為了幫助這位學生，秦老師把7個孩子招呼到一起，聽這個孩子做家務的故事。結果他說，家里的廚房太難整，他原來沒有干過，只好瞎干，父親太苛刻了，不讓他講任何理由。他氣得也不想干好，心里還特別煩父親。直到第四周，在家校聯(lián)系本上，這位父親態(tài)度有了轉變，還夸獎孩子家務做得好。 改變心理結構 讓狀態(tài)走在“事情”之前 查找問題是否準確、整改舉措是否到位、制度建設是否完善，不是看會議開了多少

9、、問卷發(fā)了多少、材料寫了多厚，關鍵要看老師、學生、家長對活動開展的是否滿意，看老師、學生、家長是否感受到了實實在在的變化。 四年級（2）班班主任曹紅霞與9個孩子結成了導師對子，大部分為學困生。她說：“作為班主任了解每個孩子的學生情況，我不能把學困生的難題留給其他老師?！? 10月6日下午第三節(jié)課上，曹老師通過座談交流了解到，一位女學生因為睡上床，她感覺護欄不牢固，一直處于擔驚受怕狀態(tài)。曹老師立即警覺起來，關心地問道：“告訴老師你怕的是什么？”“怕掉下來摔著?！薄澳呛茫⒆觽兾覀円黄鸬剿乃奚崂锟纯磫栴}出在哪里，我們幫她找找好嗎？” 來到宿舍，曹老師在孩子的床前仔細地查找著不牢固

10、位置，當她抓到護欄拐角晃動時出現(xiàn)了“哐當哐當”的響聲：“是這里嗎？”“嗯，每次聽到有聲音我就怕掉下來。”“問題找到了，不用怕了，一個綃子就可以解決問題?！闭f話間，曹老師把一張紙折了幾折后插進護欄鋼管縫隙，再晃動時聲音沒了。“謝謝老師，不害怕了，上課也就安心了。”其他孩子看著老師，也投去了敬慕的眼光。 胡燕是八年級（1）班和（2）班的語文老師，也是（1）班7個孩子的導師，其中一半的孩子住校。一次批改作業(yè)時，她從字跡上發(fā)現(xiàn)有個（1）班的孩子代（2）班的孩子寫作業(yè)，其中一個孩子是7個孩子中的一員，她意識到這兩個孩子一定住在一個宿舍。胡老師把兩個學生叫到一起，叫（1）班這個學生先說，那學生膽小，看著（2）班那學生不敢說。胡老師看出了問題，對（2）班的學生說道：“從小養(yǎng)成自己的事自己做習慣很重要，況且從作業(yè)中還可以學到很多知識。知識是一點一點積累起來的，這樣的機會你還愿意讓給別人嗎？”聽了老師話里有話的開導，學生不好意思地說：“老師我錯了，再不會這樣做了?！? 貫徹群眾路線沒有休止符，作風建設永遠在路上，教育實踐活動收尾不收場。該校在鞏固發(fā)展教育實踐活動成果中，在鞏固中堅持、在堅持中鞏固，不斷把現(xiàn)代教育新理念引向深入。