從錦上添花到雪中送炭校本教研的實(shí)踐嬗變ppt課件

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1、從 “ 錦 上 添 花 ” 到 “ 雪 中 送 炭 ” 校 本 教 研 的 實(shí) 踐 嬗 變 浙 江 省 教 育 廳 教 研 室 張 豐 二 OO九 年 九 月 學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè) 務(wù) 線 工 作 條 塊 分 割 現(xiàn) 實(shí) 背 景 學(xué) 校 教 學(xué) 業(yè) 務(wù) 工 作校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 一 ：早期樸素的教學(xué)研究與教學(xué)管理教 育 科 研繼 續(xù) 教 育課程改革催發(fā)的“校本”運(yùn)動(dòng)反思與改進(jìn) 校本研修的實(shí)質(zhì)就是把教育科研的方法論與我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)研究工作結(jié)合起來(lái)，把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 研 究 工 作 基 本 上 是 自 上 而 下 的 ，

2、 而教 育 科 研 工 作 的 特 點(diǎn) 卻 是 自 下 而 上 的 ， 從 群 眾 性 教育 科 研 課 題 的 點(diǎn) ， 到 優(yōu) 秀 成 果 的 面 的 推 廣 ， 從 教 育教 學(xué) 實(shí) 踐 中 的 問(wèn) 題 與 困 難 出 發(fā) ， 在 積 極 嘗 試 中 形 成解 決 問(wèn) 題 的 對(duì) 策 ， 繼 而 提 出 對(duì) 類 似 問(wèn) 題 具 有 普 遍 性的 建 議 。 這 樣 的 工 作 方 法 論 的 引 入 ， 既 是 對(duì) 教 育 科研 活 動(dòng) 的 深 化 ， 同 時(shí) 又 是 對(duì) 教 學(xué) 研 究 工 作 的 機(jī) 制 與方 式 的 有 益 補(bǔ) 充 。 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 一在整體

3、改進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野中推進(jìn)校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革和實(shí)踐創(chuàng)新。 事務(wù)性 過(guò)程性 建設(shè)性 發(fā)展性學(xué)籍學(xué)分管理 教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行 教學(xué)改革課題 教師業(yè)務(wù)管理 教學(xué)后勤服務(wù) 教學(xué)常規(guī)管理 課程資源建設(shè) 校本師資培訓(xùn) 調(diào)度組織考務(wù) 教研組管理指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 評(píng)價(jià)分析與教學(xué)指揮 組 織 職 能 調(diào) 控 職 能 研 究 職 能 培 養(yǎng) 職 能學(xué) 校 教 學(xué) 業(yè) 務(wù) 工 作 體 系 的 重 構(gòu) 組 織 機(jī) 制 的 改 革 教 學(xué) 業(yè) 務(wù) 工 作 的 重 點(diǎn)教學(xué)管理的改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)教師研修活動(dòng)的改進(jìn)教師研究管理的改進(jìn) 學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè)

4、 務(wù) 線 工 作 條 塊 分 割 （ 2） 教 師 培 訓(xùn) 與 研 究 的 低 效 現(xiàn) 實(shí) 背 景 教師知識(shí)的結(jié)構(gòu) 本體性知識(shí) 條件性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) 拓展性知識(shí) 校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 二 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 二以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃教研活動(dòng)的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學(xué)校中推廣教研案例研究形式，率先構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式 有效教研活動(dòng)的觀察視角 研 究 主 題 和 形 式 的 針 對(duì) 性 活 動(dòng) 過(guò) 程 的 可 參 與 性 解 決 實(shí) 際 問(wèn) 題 的 建 設(shè) 性 研 究 主 題 的 連 續(xù) 性 與 漸 進(jìn) 性 關(guān) 注 過(guò) 程 的 生 成

5、 性 理 論 結(jié) 合 實(shí) 踐 的 指 導(dǎo) 性 教研活動(dòng)策劃組織的方法 形 勢(shì) 背 景 的 分 析 與 教 師 需 求 的 調(diào) 查 活 動(dòng) 環(huán) 節(jié) 的 策 劃 與 教 師 參 與 點(diǎn) 的 設(shè) 計(jì) 預(yù) 設(shè) 與 生 成 :教 研 活 動(dòng) 的 準(zhǔn) 備 與 調(diào) 控 行 為 跟 進(jìn) :教 研 活 動(dòng) 的 延 伸 教研活動(dòng)的準(zhǔn)備 活 動(dòng) 過(guò) 程 的 基 本 結(jié) 構(gòu) 體 現(xiàn) 主 題 的 研 討 引 子 促 進(jìn) 互 動(dòng) 的 參 與 性 作 業(yè) 承 載 信 息 的 文 本 資 料 促 進(jìn) “ 生 成 ” 的 預(yù) 案 場(chǎng) 所 、 環(huán) 境 與 條 件 教研活動(dòng)的主持調(diào)控技術(shù) 喚 醒 技 術(shù) 傳 達(dá) 技 術(shù) 聚 焦 技

6、 術(shù) 對(duì) 話 技 術(shù) 鋪 墊 技 術(shù) 生 成 技 術(shù) 例 ： 語(yǔ) 文 教 師 執(zhí) 教 能 力 與 專 業(yè) 素 養(yǎng) 的 基 本 內(nèi) 容 執(zhí)教能力相對(duì)于教學(xué)過(guò)程的具體任務(wù)專業(yè)素養(yǎng)支持教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在積淀教學(xué)設(shè)計(jì)能力基本能力聽說(shuō)讀寫知識(shí)與技能教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力表達(dá)與表現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力作業(yè)知識(shí)與修養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力文學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)分析能力人文拓展素養(yǎng)學(xué)生意識(shí)與教學(xué)素養(yǎng) 上午 8:3010:00 分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 10:0011:00 討論交流與點(diǎn)評(píng) 11:0011:30 分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案 下午 開放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源， 供學(xué)員鉆研瀏覽對(duì)照資料，分別思考

7、改進(jìn)教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一 篇千字的體會(huì)。竹影（ ） “ 獨(dú) 立 備 課 ” 1） 關(guān) 于 作 業(yè) 布 置 將 老 師 分 成 四 個(gè) 小 組 ， 每 組 研 究 七 年 級(jí) 、 八 年 級(jí) 下冊(cè) 的 某 一 單 元 的 各 兩 本 練 習(xí) 冊(cè) ， 思 考 完 成 四 項(xiàng) 任 務(wù) 。 結(jié) 合 初 中 語(yǔ) 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 透 視 作 業(yè) 意 圖 ； 研 究 作 業(yè) 的 有 效 性 和 優(yōu) 劣 性 ； 梳 理 有 效 作 業(yè) 的 特 點(diǎn) ； 思 考 如 何 設(shè) 計(jì) 、 整 合 作 業(yè) 。（ ） 作 業(yè) 布 置 與 設(shè) 計(jì) 2） 關(guān) 于 現(xiàn) 場(chǎng)

8、作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 根 據(jù) 現(xiàn) 場(chǎng) 提 供 的 語(yǔ) 篇 ， 獨(dú) 立 設(shè) 計(jì) 隨 堂 作 業(yè) 與 課后 作 業(yè) ， 并 寫 出 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 意 圖 ， 然 后 交 流 、 討 論 和 點(diǎn)評(píng) 。 活 動(dòng) 之 后 ， 將 討 論 生 成 的 觀 點(diǎn) 、 建 議 整 理 匯 總 成研 究 報(bào) 告 ， 并 分 別 撰 寫 自 己 的 研 究 體 會(huì) 。 （ ） 作 業(yè) 布 置 與 設(shè) 計(jì) 讓 學(xué) 員 以 學(xué) 生 的 角 色 體 驗(yàn) 一 次 語(yǔ) 文 測(cè) 驗(yàn) ， 借 此 來(lái) 研 究 和反 思 命 題 及 評(píng) 分 標(biāo) 準(zhǔn) ； 借 此 交 流 教 師 們 的 下 水 作 文 ， 以 關(guān) 注教 師 的 “ 評(píng) 價(jià)

9、 素 養(yǎng) ” 和 “ 寫 作 素 質(zhì) ” ， 引 導(dǎo) 教 師 樹 立 “ 學(xué) 生意 識(shí) ” 。下 午 13:3015:30 獨(dú) 立 完 成 一 份 學(xué) 生 試 卷 ， 包 括 下 水 作 文 15:4517:45 再 讀 試 卷 ， 分 析 各 題 的 測(cè) 驗(yàn) 目 標(biāo)上 午 8:30 9:30 交 叉 批 卷 ， 重 點(diǎn) 研 究 開 放 題 評(píng) 分 標(biāo) 準(zhǔn) 的 合 理 性 ， 換 位 思 考 學(xué) 生 答 題 9:5011:30 討 論 分 析 試 題 的 測(cè) 驗(yàn) 目 標(biāo) 與 測(cè) 驗(yàn) 效 果 ， 研 討 評(píng) 分 標(biāo) 準(zhǔn) 及 其 改 進(jìn) 的 可 能 思 路下 午 13:3016:30 互 批 互

10、改 下 水 作 文 ， 并 交 流 作 文 及 感 受（ 四 ） “ 體 驗(yàn) 考 試 ” （ 五 ） “ 體 驗(yàn) 編 輯 ” （ 六 ） “ 體 驗(yàn) 課 堂 ” “實(shí) 踐 研 修 ” 要 素 分 析對(duì) 象 分 析 目 標(biāo) 預(yù) 期 微 型 講 座體 驗(yàn)交 流 策 略生 成 遞 進(jìn) 臺(tái) 階 學(xué) 習(xí) 成 長(zhǎng) 機(jī) 制認(rèn) 識(shí) 與 能 力 跨 角 色 體 驗(yàn)嚴(yán) 肅 與 活 潑 關(guān) 鍵 性 促 進(jìn)行 動(dòng) 跟 進(jìn)結(jié) 構(gòu) 性 作 業(yè) 學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè) 務(wù) 線 工 作 條 塊 分 割 （ 2） 教 師 培 訓(xùn) 與 研 究 的 低 效 （ 3） 師 資 培 養(yǎng) 與 教 學(xué) 工 作 的 “ 兩 張

11、 皮 ”現(xiàn) 實(shí) 背 景 教 師 研 修 的 層 次 性校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 三 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 三從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來(lái)推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，原創(chuàng)性地以學(xué)校教學(xué)管理指南為研修綱領(lǐng) 從“錦上添花” 變?yōu)椤把┲兴吞俊?學(xué) 校 教 學(xué) 管 理 十 項(xiàng) 制 度教學(xué)調(diào)研制度 課程計(jì)劃執(zhí)行制度備課管理制度 課程教學(xué)資源的建設(shè)管理制度作業(yè)管理制度 教師研修組織制度學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度 研修活動(dòng)管理制度評(píng)價(jià)分析制度 教師評(píng)價(jià)制度 學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè) 務(wù) 線 工 作 條 塊 分 割 （ 2） 教 師 培 訓(xùn) 與 研 究 的 低 效 （

12、 3） 師 資 培 養(yǎng) 與 教 學(xué) 工 作 的 “ 兩 張 皮 ” （ 4） 教 學(xué) 研 究 中 的 “ 重 教 輕 學(xué) ” 傾 向 現(xiàn) 實(shí) 背 景 全體學(xué)生不用教,就已會(huì)的30%左右教了也還不會(huì)的30%左右老師不教, 自 靠老師的教,己也能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右課 堂 教 學(xué) 改 革 的 突 破 口 ? 杜 朗 口 中 學(xué) 的 課 堂 教 學(xué) 改 革預(yù)習(xí)課展示課反饋課 兗 州 一 中 的 循 環(huán) 大 課 堂35分鐘 8-10 分鐘35分鐘 8-10 分鐘 東 廬 中 學(xué) 的 學(xué) 案 導(dǎo) 學(xué) 模 式學(xué)習(xí)目標(biāo) 預(yù)習(xí)任務(wù) 知識(shí)整理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) (隨堂作業(yè)與筆記) 課后作業(yè) 學(xué) 習(xí) 活

13、 動(dòng) 的 合 理 結(jié) 構(gòu)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)40-50%學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)40-50%預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)10-20%復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)40%預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)30%以學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)題目以練習(xí)的方式呈現(xiàn)題目 不同的學(xué)科,應(yīng)該會(huì)有一些差別 校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 四 ： 單元整體備課能力學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需要的分析能力課堂練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能力 備 課 管 理 的 改 進(jìn)克服過(guò)度依賴,注重獨(dú)立備課能力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課要求經(jīng)驗(yàn)教師看研究,新手教師看規(guī)范 與隨堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合的備課檢查以指導(dǎo)的方式進(jìn)行備課檢查的反饋 學(xué)科教學(xué)中的及時(shí)診斷與針對(duì)性指導(dǎo)通用學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)

14、習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)面向不同層次學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差策略 積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及時(shí)準(zhǔn)確的自我診斷克服學(xué)習(xí)困難的針對(duì)性措施持之以恒的學(xué)習(xí)意志調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)的靈活性學(xué) 習(xí) 指 導(dǎo)學(xué) 習(xí) 品 質(zhì) 培 養(yǎng) 學(xué) 習(xí) 困 難 生 的 指 導(dǎo)補(bǔ) 差 要在課堂教學(xué)和課后作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)采取保底措施，通過(guò)個(gè)別溝通與及時(shí)評(píng)價(jià)防止差距的拉大; 要在診斷分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助制訂改進(jìn)方案，施以必要的個(gè)別輔導(dǎo); 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的缺陷。 學(xué) 有 余 力 學(xué) 生 的 指 導(dǎo)培 優(yōu)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的指導(dǎo)不在于教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)難度的提高，而是“把知道的東西說(shuō)

15、出來(lái)”，促使知識(shí)形成體系并融會(huì)貫通；要通過(guò)綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力和綜合思維；要通過(guò)循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生自學(xué)能力的提高，并建立自主學(xué)習(xí)的空間與習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的均衡發(fā)展。 作 業(yè) 管 理 與 作 業(yè) 改 革關(guān)注作業(yè)的功能 引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè) 促進(jìn)理解的作業(yè) 提高操練性的作業(yè) 促進(jìn)記憶的作業(yè) 促進(jìn)知識(shí)體系形成的知識(shí)整理作業(yè) 作業(yè)的功能與意圖作業(yè)的適切性與層次性作業(yè)形式作業(yè)量布置:成冊(cè)作業(yè)的選擇 作業(yè)創(chuàng)編 自學(xué)作業(yè) 作業(yè)時(shí)機(jī) 作業(yè)協(xié)調(diào)批改:錯(cuò)誤分析能力 基于作業(yè)改進(jìn)教學(xué)反饋:作業(yè)講評(píng)課 學(xué)生作業(yè)分析的指導(dǎo)作 業(yè) 布 置 與 批 改 基礎(chǔ)性閱讀,知識(shí)整理掃描式訓(xùn)練,診斷問(wèn)題

16、針對(duì)性突擊,查漏補(bǔ)缺適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)性整理,復(fù)述回憶有 效 復(fù) 習(xí) 的 策 劃 學(xué) 業(yè) 評(píng) 價(jià) 改 革 與 考 試 命 題 研 究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的三種模式 常模參照的選擇性評(píng)價(jià) 目標(biāo)參照的水平性評(píng)價(jià) 個(gè)體發(fā)展參照的發(fā)展性評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題 過(guò) 多 地 采 用 常 模 參 照 評(píng) 價(jià) 模 式 ， 對(duì) 所 有 學(xué) 生 的 各學(xué) 習(xí) 階 段 都 采 用 選 拔 意 義 的 評(píng) 價(jià) 策 略 ， 導(dǎo) 致 越 來(lái) 越多 的 學(xué) 生 以 失 敗 的 、 被 淘 汰 的 體 驗(yàn) 面 對(duì) 學(xué) 習(xí) 。 評(píng) 價(jià) 技 術(shù) 限 于 對(duì) 即 時(shí) 的 學(xué) 科 的 知 識(shí) 掌 握 的 評(píng) 價(jià) ，而 對(duì) 通 用

17、的 學(xué) 習(xí) 能 力 的 評(píng) 價(jià) 顯 得 捉 襟 見 肘 ， 從 而 導(dǎo)致 學(xué) 校 教 學(xué) 只 是 關(guān) 注 在 紙 筆 測(cè) 驗(yàn) 中 能 夠 顯 性 的 結(jié) 果 ，而 忽 略 了 一 些 可 能 影 響 學(xué) 生 一 生 的 隱 性 的 能 力 的 發(fā)展 。 當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的突出問(wèn)題 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 的 多 元 化 、 評(píng) 價(jià) 方 式 的 多 樣 化 僅 僅 停 留在 理 論 討 論 ， 而 實(shí) 踐 層 面 以 紙 筆 測(cè) 驗(yàn) 為 惟 一 方 式 ，導(dǎo) 致 應(yīng) 試 訓(xùn) 練 的 逐 漸 成 熟 ， 以 及 隨 之 出 現(xiàn) 的 簡(jiǎn) 單 地以 應(yīng) 試 訓(xùn) 練 替 代 本 質(zhì) 學(xué) 習(xí) 的 “ 過(guò) 度 學(xué)

18、 習(xí) ” 現(xiàn) 象 的 泛濫 被 動(dòng) 地 認(rèn) 識(shí) 考 試 ， 應(yīng) 對(duì) 考 試 的 老 師 多 ， 主 動(dòng) 地 駕馭 評(píng) 價(jià) ， 運(yùn) 用 評(píng) 價(jià) 改 善 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 狀 況 的 老 師 少 ， 再加 上 學(xué) 校 對(duì) 于 評(píng) 價(jià) 結(jié) 果 的 過(guò) 度 運(yùn) 用 ， 使 得 老 師 的 教 、學(xué) 生 的 學(xué) 和 考 試 之 間 的 關(guān) 系 越 來(lái) 越 脆 弱 ， 師 生 的 教學(xué) 常 常 為 考 試 所 “ 振 蕩 ” 。 改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的措施研究與實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析與運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果在命題實(shí)踐中提高教師的教學(xué)素質(zhì) 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 四教師研修從改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程做起，在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課堂觀察技術(shù)與課例研究方法的研究普及后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程，提升教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng) 從推廣課題到簡(jiǎn)化研究的形式要求從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程在改進(jìn)教師教育的同時(shí)，重視發(fā)揮教學(xué)管理的指導(dǎo)性 電子信箱：zftzedu.org