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1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課 及反思 金建生 15336775686 14省賽對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 提交參賽課程的教學(xué)大綱 8份 提交課程教學(xué)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)匯編本 8份：題目、教學(xué)目 的、教學(xué)思想、教學(xué)分析（內(nèi)容、重難點(diǎn)）、教學(xué)方 法和策略以及教學(xué)安排 符合教學(xué)大綱、內(nèi)容充實(shí)、反映學(xué)科前沿 2分 教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰。 2分 準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng) 5分 教學(xué)進(jìn)程組織合理，方法手段運(yùn)用恰當(dāng)有效。 4分 文字表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，闡述清楚。 2分 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理 教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的： 促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生 , 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。 實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問
2、題 確立目標(biāo)（我們要到哪里去？） 導(dǎo)向目標(biāo)（我們?cè)鯓拥侥抢锶?？?評(píng)估目標(biāo)（我們是否到了那里？） 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題分析 確立目標(biāo) 學(xué)習(xí)結(jié)果分類 教學(xué)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)者分析 評(píng)估目標(biāo) 形成性評(píng)價(jià) 練習(xí)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 導(dǎo)向目標(biāo) 學(xué)與教的過(guò)程 目標(biāo)與策略適配 分類教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)結(jié)果 內(nèi)在加工 外顯行為 內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程 外部學(xué)習(xí)過(guò)程 外部學(xué)習(xí)結(jié)果 內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論 學(xué)習(xí)理論 (核心 ) 行為主義 認(rèn)知主義 建構(gòu)主義 教學(xué)理論 (基礎(chǔ) ) 傳播理論 (策略 ) 系統(tǒng)理論 (整合 ) 教育傳播理論模型 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參照模型 授導(dǎo)型 探索型 傳通型 工具型
3、 教育 者 學(xué)習(xí) 者 媒體 信息 教育 者 學(xué)習(xí) 者 媒體 信息 學(xué)習(xí) 者 學(xué)習(xí) 者 信息 媒體 教育 者 教育 者 媒體 信息 信息 媒體 學(xué)習(xí) 者 教育 者 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 教師 學(xué)生 講授、答疑 發(fā)問 教學(xué)方法 教學(xué)進(jìn)度 教學(xué)媒體 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師 經(jīng)驗(yàn) 才干 教材 教師 學(xué)生 目標(biāo)、方法 指導(dǎo)、管理 信息資源 學(xué)習(xí)同伴 學(xué)習(xí)媒體 學(xué)習(xí)工具 學(xué)習(xí)材料 學(xué)生 主動(dòng)性 責(zé)任心 學(xué)習(xí)能力 教師 環(huán)境、資源設(shè)計(jì) 指導(dǎo)、管理方法 教 學(xué) 目 標(biāo) 教 師 學(xué) 生 媒 體 反 饋 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)反應(yīng) 傳播理論總結(jié) 傳播者 （誰(shuí)） 教師 信息 (說(shuō)什么 ) 教學(xué)內(nèi)容 媒介、信道 （通過(guò)什么 途徑
4、） 教學(xué)媒體 受傳者 (對(duì)誰(shuí)說(shuō) ) 學(xué)生 傳播效果 (產(chǎn)生何 效果 ) 教學(xué)效果 傳播（教學(xué)）信息反饋 信源 編碼 信道 譯碼 信宿 干擾 反饋 學(xué)習(xí)理論 反應(yīng) + 強(qiáng)化 增強(qiáng)反應(yīng) 反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化 減弱反應(yīng) 反應(yīng) +懲罰 壓抑反應(yīng) （一） 行為主義學(xué)習(xí)理論（ S-R） 學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果， 能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。 環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。 斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論。 “刺激 -反應(yīng) -強(qiáng)化”理論 控制強(qiáng)化物， 即控制行為 Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinfo
5、rcement 操作學(xué)習(xí)： 斯金納箱 Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors. 支持教學(xué)過(guò)程的六種“ 工具 ”（ tools）： 提示量， 學(xué)習(xí)單元長(zhǎng)度， 刺激與反應(yīng)模式， 練習(xí)任務(wù)種類， 內(nèi)容類型 練習(xí)頻度。 對(duì)行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原理系統(tǒng)性的總結(jié) 教學(xué)過(guò)程 三個(gè)階段 初期練習(xí) 中期練習(xí) 終期練習(xí) 這些工具實(shí)際上是學(xué) 習(xí)系統(tǒng)的 調(diào)控變量 ， 適當(dāng)改變這些變量就 能設(shè)計(jì)出滿足許多不 同要求的教學(xué)程序。 （二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （ S-AT-R） activation 學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對(duì)所遇到 的環(huán)境條件的
6、 認(rèn)知 。 學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接收、加工、使用的過(guò)程 促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件：內(nèi)在條件與外在條件 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部強(qiáng)化作用 預(yù) 期 定 向 執(zhí) 行 控 制 長(zhǎng)時(shí)記憶 短時(shí) 記憶 反映 發(fā)生器 反應(yīng)器 感覺 記錄器 感受器 環(huán) 境 永久存儲(chǔ) 15-30秒 小于 1秒 信息流 命題 產(chǎn)生式 心象 圖式 容量 : 先驗(yàn)知識(shí) 課程內(nèi)容 教學(xué)步調(diào) 編碼要求 熟悉程度 細(xì)化 組建 活性擴(kuò)散 檢索 編碼與提取 摒除 遺忘 信息納入 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 記憶結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)化 學(xué)生現(xiàn)有 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 學(xué)生顯示 適當(dāng)?shù)?/預(yù)期的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知教學(xué)理論的模型 過(guò)程變量 輸出變量 輸入變量
7、調(diào)整記憶 結(jié)構(gòu)操作 認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則 用 直觀 的形式 顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu) 材料的呈示應(yīng) 適合于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平 ，先整體后 部分 , 按先簡(jiǎn)后繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí) 以求理解 才能有助于知識(shí)的持久和可遷移； 向?qū)W生 提供認(rèn)知反饋 , 確認(rèn)正確知識(shí)和糾正錯(cuò)誤 學(xué)生 自定目標(biāo) 是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素； 學(xué)習(xí)材料既以 歸納序列 提供 ， 又要以 演譯序列 提供 學(xué)習(xí)材料 體現(xiàn)辯證沖突 ， 引發(fā)學(xué)生高水平思維 （三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)知識(shí)意義的 具體機(jī)制 同化： 將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng) 驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。 順應(yīng)： 對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、 調(diào)整、重建 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”的
8、 不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助 ，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得 知識(shí)的過(guò)程。 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 建構(gòu)主義 的教學(xué)方法： 情景 協(xié)作 會(huì)話 意義建構(gòu) 支架式 拋錨式 認(rèn)知學(xué)徒 隨機(jī)通達(dá) 問題 /疑問 /項(xiàng)目 /分歧 相關(guān)實(shí)例（或個(gè)案） 信息資源 /認(rèn)知工具 會(huì)話 /協(xié)作工具 社會(huì)背景支持 六部分模型 ： 四大要素： 多學(xué)科專題學(xué)習(xí) 合作調(diào)查學(xué)習(xí) 基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí) 情景化教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則 所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與 任務(wù)或問題 掛鉤 。 設(shè)計(jì) 真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 。 讓學(xué)習(xí)者擁有 學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán) 。 為學(xué)習(xí)者提供 有支援學(xué)習(xí)環(huán)境 。
9、 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者 體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn) 鼓勵(lì)各種 合作學(xué)習(xí) 。 學(xué)習(xí)理論總結(jié)及啟示 學(xué)習(xí)是有層次的 -設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該有針對(duì)性 學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的情境中 -設(shè)計(jì)似真實(shí)的情境 學(xué)習(xí)是主動(dòng)的 -設(shè)計(jì)學(xué)生參與 ,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)是社會(huì)化的 -合作學(xué)習(xí) ,共同探究 學(xué)習(xí)是反思的 -提供反饋 ,自我思考 ,他人評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)的目的是形成遷移能力 -拓展 /練習(xí)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)者是有差異的 -關(guān)注個(gè)別 經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型 學(xué)習(xí)需 要分析 教學(xué)對(duì) 象分析 教學(xué)內(nèi) 容分析 學(xué)習(xí)目 標(biāo)編寫 教學(xué)策 略設(shè)計(jì) 教學(xué)媒 體選擇 教學(xué)媒 體設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià) （形成性 評(píng)價(jià)） 總結(jié)性 評(píng)價(jià) 迪克 -凱利教學(xué)開發(fā)模型 當(dāng)代提倡的教學(xué)
10、設(shè)計(jì)理念 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程 關(guān)注學(xué)生體驗(yàn) 關(guān)注探究和意義生成 關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用 關(guān)注情境 關(guān)注合作 關(guān)注啟發(fā)方法的運(yùn)用 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 當(dāng)代倡導(dǎo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念 以學(xué)生為中心 以目標(biāo)為導(dǎo)向 以情境為設(shè)計(jì)突破口 以問題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力 以評(píng)價(jià)為激勵(lì)力量 以活動(dòng)和合作為載體 以實(shí)際相聯(lián)系實(shí)現(xiàn)遷移 挖掘內(nèi)容中的情感因素 設(shè)計(jì)技術(shù)與練習(xí) 學(xué)習(xí) 是在一定的情景中，借助他人的幫助 ， 建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程 學(xué)生 是知識(shí)信息的加工主體 教師 是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者 體現(xiàn) ： 1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 2.將知識(shí)外化（在多種情景下應(yīng)用）。 3.實(shí)現(xiàn)自我反饋，完成知識(shí)建構(gòu)和形成能力。 教師的工作
11、教學(xué)目標(biāo)分析，確定學(xué)習(xí)“主題”。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）。 引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)（方法、框架、途徑、 行動(dòng)規(guī)劃）。 組織協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、適時(shí)評(píng)價(jià) 自我 與小組）。 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，糾錯(cuò) 糾偏。 如何確定目標(biāo) : 學(xué)習(xí)者特征分析 一般特征： 年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景 初始能力 : 先決能力 基礎(chǔ)知識(shí) 現(xiàn)有能力 是否已具備目標(biāo)技能 學(xué)習(xí)能力 語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、操作、推理 態(tài)度 偏愛、誤解等 學(xué)習(xí)風(fēng)格 : 學(xué)習(xí)條件 感觀、感情、環(huán)境社會(huì)性 大腦功能 抽象思維、形象思維 認(rèn)知方式 場(chǎng)依存性與獨(dú)立性、 沉思 型與沖動(dòng)型 人格因素 控制點(diǎn)、焦慮水平 如何確定目標(biāo) : 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)
12、習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ) , 是確定教學(xué)問題的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)需要分析 有助于理順問題與方法、目的與手段的 關(guān)系。 學(xué)習(xí)需要分析以下面這種表的形式呈現(xiàn)出來(lái) 現(xiàn)狀 期望的狀態(tài) 差距 原因分析 如何確定目標(biāo) : 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 內(nèi)容的取舍 內(nèi)容的再結(jié)構(gòu)化 問題化 情境化 內(nèi)在邏輯 重點(diǎn) 難點(diǎn) 時(shí)間分配 活動(dòng)安排 策略匹配 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求 知識(shí)目標(biāo)：知道 理解 掌握 技能目標(biāo)：學(xué)會(huì) 熟練 遷移 方法目標(biāo)：實(shí)踐 形成 表現(xiàn) 態(tài)度目標(biāo)：模仿 習(xí)慣 自覺 情感目標(biāo) : 接受 -反應(yīng) -評(píng)價(jià) 行動(dòng) 行為學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法 (ABCD法 ) ABCD法，是因?yàn)樗怂膫€(gè)要素： 教學(xué)對(duì)象 a
13、udience 行為 behavior 條件 condition 標(biāo)準(zhǔn) degree 它們的英文單詞的第一個(gè)字母正好是 A、 B、 C、 D，所以 .簡(jiǎn)稱 為 ABCD法。下面將介紹這四個(gè)要素的含義，同時(shí)介紹編寫目 標(biāo)的具體方法以及需要注意的問題。 幾個(gè)例子 “提高學(xué)生的寫作技能 ” ， “ 培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí) 慣 ” （不夠明確，缺乏操作性，難以測(cè)量評(píng)價(jià)） “ 掌握根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的式量 ” （明確、具體、可測(cè) ） “ 理解物理變化與化學(xué)變化 ” （籠統(tǒng)） “ 能說(shuō)出物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系 ” （具體） 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事實(shí) 概
14、念 技能 原理 問題 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 / 教學(xué)目標(biāo) 二維層次模型 一般教學(xué)設(shè)計(jì)行為動(dòng)詞表 學(xué)習(xí)水平 數(shù)學(xué)常用行為動(dòng)詞 知識(shí) 了解 說(shuō)出、背誦、回憶、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等 理解 解釋、說(shuō)明、歸納、判斷、猜測(cè)、估計(jì)、推斷等 應(yīng)用 應(yīng)用、設(shè)計(jì)、解決、檢驗(yàn)、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等 技能 技能 口算、計(jì)算、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證等 獨(dú)立操作 完成、表現(xiàn)、解決、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等 遷移 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等 過(guò)程與方 法 感受 經(jīng)歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、 合作、分享、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、交換意見 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 反應(yīng) 認(rèn)可、
15、接受、同意、反對(duì)、關(guān)心、重視、欣賞等 領(lǐng)悟 形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等 省賽教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求 明確目標(biāo)、思路清晰 第一，用具體可測(cè)的行為動(dòng)詞呈現(xiàn)目 標(biāo) 第二，目標(biāo)劃分思路清晰，具有清晰 的維度，且全面 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 省賽的要求： 符合教學(xué)大綱 內(nèi)容充實(shí) 反映學(xué)科前沿 準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng) 內(nèi)容的深入剖析 內(nèi)容的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 知識(shí)內(nèi)容：敘述的科學(xué)性；與其它版本的一 致性；概念的內(nèi)涵與外延；問題的核心與 實(shí)質(zhì)；方法的理解與處理。 技能內(nèi)容：操作的功能要求；操作的需求和 場(chǎng)合；操作技能的遷移；可自主探究的技 能；可拓展深入的技能。 內(nèi)容的顯性要求與隱性要求 顯性要求：知識(shí)、技
16、能、方法。 隱性要求：能力因素、德育因素。 能力因素；內(nèi)容中可挖掘的能力因素；根 據(jù)內(nèi)容組織能力培養(yǎng)序；內(nèi)容落實(shí)與能力 培養(yǎng)的統(tǒng)一。 德育因素：知識(shí)、技能內(nèi)容中所隱含的德 育因素；實(shí)踐操作中的準(zhǔn)則；項(xiàng)目實(shí)施中 的行為規(guī)范；與社會(huì)適應(yīng)的意識(shí)觀念。 內(nèi)容的地位、作用和聯(lián)系 地位：知識(shí)鏈、技能鏈、能力鏈、規(guī)范 鏈。 作用：主要作用與次要作用；知識(shí)作用 與技能作用；能力作用與規(guī)范作用。 聯(lián)系：前繼內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容；基礎(chǔ)內(nèi)容 與拓展內(nèi)容；基本內(nèi)容與深入內(nèi)容。 內(nèi)容的篩選和組織 篩選：根據(jù)目標(biāo)篩選；根據(jù)大綱篩選； 根據(jù)實(shí)施篩選；根據(jù)效果篩選。 組織：前后內(nèi)容組織；主要次要組織； 不同步驟組織；過(guò)程反饋組織。
17、 內(nèi)容的處理策略 重點(diǎn)難點(diǎn)的處理策略：時(shí)間和活動(dòng) 內(nèi)容重組的處理策略：教材和現(xiàn)實(shí) 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程 省賽的要求： 教學(xué)進(jìn)程組織合理（環(huán)節(jié)、時(shí)間、活動(dòng)安排 等） 方法手段運(yùn)用恰當(dāng)有效（媒體、策略、掛圖、 實(shí)驗(yàn)等） 教學(xué)策略具有如下特點(diǎn) (1)具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和 刻板性。 (2)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒有任何單一的策略能 夠適用于所有的情況。 (3)有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略 因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。 (4)最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到 特定目標(biāo)的最有效的方法論體系 常用的教學(xué)策略 分類教學(xué) : 根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)實(shí)施不同的教學(xué) . 分組討論、
18、任務(wù)分配 獨(dú)自閱讀、 個(gè)案研究、 講授 計(jì)算機(jī)模擬、 工作表、 小組協(xié)作項(xiàng)目 教學(xué)策略主要關(guān)于內(nèi)容的順序和組織， 特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定如何傳遞內(nèi) 容，如何組織活動(dòng) 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)程序 1. 安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序 2. 描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素 3. 說(shuō)明學(xué)生如何分組 4. 選擇傳遞教學(xué)合適媒體 開發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過(guò)那些心 理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)和 狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系 引起注意 告知學(xué)生目標(biāo) 刺激回憶前提性學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)刺激材料 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 引出作業(yè) 提供作業(yè)正確性反饋 評(píng)價(jià)作業(yè) 促進(jìn)保持和遷移 接受各種神經(jīng)沖動(dòng) 激活執(zhí)行控制過(guò)程 把
19、先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中 突出有助于選擇性知覺特征 語(yǔ)義編碼 ,提取線索 激活反應(yīng)組織 建立強(qiáng)化 激活提取 ,使強(qiáng)化成為可能 為提取提供線索和策略 描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素 教學(xué)前活動(dòng) 內(nèi)容呈現(xiàn) 學(xué)生參與 評(píng)價(jià)方式 后繼活動(dòng) 開發(fā)教學(xué)策略的五個(gè)階段 1.將教學(xué)目標(biāo)整理歸類； 2.為課時(shí)安排學(xué)前活動(dòng)、評(píng)估和后繼活動(dòng) ; 3.為每個(gè)（類）目標(biāo)安排內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生 的參與； 4.為環(huán)節(jié)分配目標(biāo)，并估計(jì)需要的時(shí)間； 5.回顧采用的策略，以確認(rèn)選擇的媒體，并 確定傳輸系統(tǒng)。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié)是如何安排的 ? 目標(biāo)是如何分解并落實(shí)在活動(dòng)上的 ? 難點(diǎn)是如何化解并讓學(xué)生理解和掌握的 ? 時(shí)間是怎樣分配的
20、? 學(xué)生的活動(dòng)有哪些 ? 教師的活動(dòng)有哪些 ? 策略 -目標(biāo) 師生的關(guān)系怎樣 ? 練習(xí)放在哪里 ? 內(nèi)容怎樣分解 ? 情感態(tài)度價(jià)值觀如何體現(xiàn) ? 對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí) 特殊認(rèn)識(shí)說(shuō) 交往說(shuō) 能力發(fā)展說(shuō) 刺激反應(yīng) 探究發(fā)現(xiàn) 活動(dòng) 教學(xué)矛盾 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)事件 傳統(tǒng) 和常用的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐 組織教學(xué) -檢查家庭作業(yè) -呈現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容 -闡 述新內(nèi)容 -鞏固新教材 -布置家庭作業(yè) . 注意 -觀察 -保持 -重復(fù) -在動(dòng)機(jī)作用下強(qiáng)化 確定情景 -探索問題 -發(fā)展洞察 -計(jì)劃與決策 -統(tǒng)整 情境 -探究 -發(fā)現(xiàn) -總結(jié) 伸展運(yùn)動(dòng) -提出課題 -表演 組織教學(xué) -布置學(xué)習(xí)任務(wù) -指導(dǎo)閱讀 -檢查學(xué)習(xí)效 果 -布置
21、課后自習(xí)作業(yè) 讀讀 -議議 -練練 -講講 引起注意與告知目標(biāo) -提示學(xué)生原有知識(shí) -呈現(xiàn) 有組織的信息 -闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系 -引起學(xué)生 反應(yīng) ,提供反饋糾正 /對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo) -提 供技能應(yīng)用的情境 /提供提取知識(shí)的線索 有效教學(xué)的階段研究和啟示 整合 激活 應(yīng)用 展示 問題 有效學(xué)習(xí)循環(huán)圈 定向與反思 挑戰(zhàn) 生成觀念 公開交流 多種視角 嘗試應(yīng)用 研習(xí)修正 四組件學(xué)習(xí)循環(huán)圈 更新 提煉 整合 適應(yīng) 重現(xiàn) 分享 更新 如果 ? 4 2 是什么 獲得知識(shí) /理解知識(shí) 圖表和定義 概念化 意義 聯(lián)系 審核 分享 對(duì)話 反思 1 為什么 ? 如何 ? 3 行動(dòng) 練習(xí) 思考 嘗試 擴(kuò)展 操作
22、化 常用的階段設(shè)計(jì)論 準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 過(guò)程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 浙江省師范生基本技能大賽要求 在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中考慮的 教學(xué)模式與教學(xué)方法 教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定 的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、 穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。 教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作 程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、 不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。 基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類 模式名稱 模式特點(diǎn) 基本教育過(guò)程 問答模式 師生問答，啟發(fā) 教學(xué) 提問 -思考 -答疑 -練習(xí) -評(píng)價(jià) 授課模式 教師中心，系統(tǒng)
23、 授課 授課 -理解 -鞏固 -運(yùn)用 -檢查 自學(xué)模式 學(xué)生中心，自學(xué) 輔導(dǎo) 自學(xué) -解疑 -練習(xí) -自評(píng) -反饋 合作模式 互教互學(xué)，合作 教育 誘導(dǎo) -學(xué)習(xí) -討論 -練習(xí) -評(píng)價(jià) 研究模式 問題中心，論文 答辯 問題 -探索 -報(bào)告 -答辯 -評(píng)價(jià) 建構(gòu) 主義 個(gè)體 主義 集體 主義 ( ) ( ) ( ) ( ) 客觀 主義 教學(xué)模式的文化分類 常見的 文科教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 閱讀交流 合作探究 品味語(yǔ)言 比較鑒賞 遷移訓(xùn)練 課堂小結(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 檢查預(yù)習(xí) ,整體感知 精讀課文 ,概括要點(diǎn) 合作探究 ,培養(yǎng)想象力 拓展延伸 總結(jié)評(píng)價(jià) 布置作業(yè) 常見的 理科 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 引入 (激趣
24、-設(shè)疑 - 引題 ) 探索 (反思 -比較 - 歸納 -分析 ) 質(zhì)疑 ,拓展 ,提高 概括 ,梳理 ,升華 練習(xí) 小結(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 ,引入課題 交流對(duì)話 ,探究新知 動(dòng)手操作 ,感受新知 梳理概括 ,形成結(jié)構(gòu) 應(yīng)用新知 ,體驗(yàn)成功 聯(lián)系實(shí)際 ,拓展新知 小結(jié)評(píng)價(jià) ,提示作業(yè) 常見的 英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) Warming up Presentation Text learning Presentation Comprehensive practice Consolidation Act play homework Check Leading-in Reading Presentation Prac
25、tice Game play report Act play homework 常見的 工科 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 ,提出探究問題 引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè) 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) ,收集數(shù)據(jù) 分析與論證 交流評(píng)估 共享收獲 ,感受成功 拓展思考 常見的 社會(huì)科 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)問題情境 (案例導(dǎo)入 ) 設(shè)計(jì)活動(dòng)一 二 三 角色扮演 辯論大賽 教師點(diǎn)評(píng) 總結(jié)交流 (氣氛烘托 ) 常見的藝術(shù)科 常用教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 走進(jìn) - 欣賞 - 感知 - 模仿 - 體驗(yàn) - 比賽 - 總結(jié) 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)總結(jié) 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)步驟： 第一步：選取教學(xué)環(huán)節(jié) 第二步：安排各環(huán)節(jié)的先后順序 第三步
26、：對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行 “ 統(tǒng)調(diào) ” 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)表 教學(xué) 時(shí)間 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué) 意圖 內(nèi)容 呈現(xiàn) 教師 活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 教學(xué) 媒體 預(yù)期 效果 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì) 提問設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 比賽設(shè)計(jì) 角色扮演設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)用語(yǔ)設(shè)計(jì) 拓展練習(xí)設(shè)計(jì) 常見的板書設(shè)計(jì)造型 對(duì)稱型 偏正型 自由型 對(duì)稱型設(shè)計(jì) 單軸對(duì)稱 雙軸對(duì)稱 綜合對(duì)稱 綜合對(duì)稱造型是將眾多的內(nèi)容和 各種符號(hào)排列得處處對(duì)稱。一般用于板書內(nèi) 容較多的課文。這種對(duì)稱形式是將板書中眾 多的內(nèi)容和各種示意符號(hào)排列得疏密合理而 對(duì)稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處 處對(duì)稱的美感。 字?jǐn)?shù)對(duì)稱 字距對(duì)稱 。 外框?qū)ΨQ 偏正型 1、張翼型 猶如飛
27、鳥張開一對(duì)翅膀一樣形 狀的板書造型。它的特點(diǎn)在于能條理清楚地 綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構(gòu)、或課文重 點(diǎn)。 2、雁行型 猶如鴻雁飛翔時(shí)排著的行列一 樣板書造型。 3、階梯型 為了表現(xiàn)課文一層深過(guò)一層的 內(nèi)容，把詞句單獨(dú)提出來(lái)，排列得像階梯一 樣的板書造型。 4、折線型 即用不在一條直線上的順次首 尾相連的若干直線段所組成的線，來(lái)體現(xiàn)板 書內(nèi)容的一種造型樣式。 自由型 輻射型 波浪型 常見的板書類型 提綱式 詞語(yǔ)式 (關(guān)鍵詞 ) 表格式 線索式（流程式） 圖示式 總分式（括弧式） 板圖 式 (簡(jiǎn)筆畫或粉筆畫 ) 結(jié)構(gòu)造型式 主副式板書法 常見的板書設(shè)計(jì)模型 總公式板書 對(duì)比式板書 問題式板書 答
28、案式板書法 分析式板書法 歸納式板書 遞加式板書法 網(wǎng)絡(luò)式板書法 線條式板書法 輻射式板書法 章回式板書 階梯式板書 圖示式板書法 表格式板書法 偏幅式板書法 回環(huán)式板書法 對(duì)稱式板書 .形象式板書 投影式板書法 線索式板書法 情節(jié)式板書 導(dǎo)游式板書 景情式板書 矩陣式板書 教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析 (學(xué)習(xí)者分析 /學(xué)習(xí)內(nèi)容分 析 /學(xué)習(xí)需要分析 ) 教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì) 教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì) (教具等 ) 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及內(nèi)容 (教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) /教學(xué)重 點(diǎn) /難點(diǎn)設(shè)計(jì) /教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) /教學(xué)練習(xí) /活動(dòng)設(shè) 計(jì) /教學(xué)總結(jié)設(shè)計(jì) /教學(xué)時(shí)間分配設(shè)計(jì) /作業(yè)設(shè) 計(jì) /拓展設(shè)計(jì) /板書設(shè)
29、計(jì) ) 省賽教學(xué)設(shè)計(jì)整體要求 題目 教學(xué)目的 教學(xué)思想 教學(xué)分析 (內(nèi)容、重難點(diǎn) ) 教學(xué)方法和策略及教學(xué)安排 總 結(jié) 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過(guò)程 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)者特征 教與學(xué)策略 教學(xué)環(huán)節(jié) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 省賽課堂模擬教學(xué) 總分： 80分 教學(xué)內(nèi)容：理論聯(lián)系實(shí)際、符合學(xué)生特點(diǎn)、注重學(xué) 術(shù)性內(nèi)容充實(shí)、信息量大、滲透專業(yè)思想、反映學(xué) 科新成果、重點(diǎn)突出、條例清晰、內(nèi)容承前啟后、 循序漸進(jìn) 教學(xué)組織：安排合理方法適當(dāng)、方案完整、時(shí)間安 排合理、有效運(yùn)用多媒體、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、工整 教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)： 教學(xué)特色：理念先進(jìn)，風(fēng)格突出、感染力強(qiáng) 可帶掛圖、激光筆、模型等 教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)理念 教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 謝謝參與 敬請(qǐng)指正！
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