《課堂教學設計》PPT課件.ppt

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1、課堂教學設計、模擬上課 及反思 金建生 15336775686 14省賽對教學設計的要求 及評價標準 提交參賽課程的教學大綱 8份 提交課程教學設計的紙質匯編本 8份：題目、教學目 的、教學思想、教學分析（內容、重難點）、教學方 法和策略以及教學安排 符合教學大綱、內容充實、反映學科前沿 2分 教學目標明確、思路清晰。 2分 準確把握課程的重點和難點，針對性強 5分 教學進程組織合理，方法手段運用恰當有效。 4分 文字表達準確、簡練，闡述清楚。 2分 課堂教學設計的一般原理 教學設計的根本目的： 促進學習的有效發(fā)生 , 實現教學目標。 讓教學走在發(fā)展的前面。 實現廣泛的遷移。 教學設計的基本問

2、題 確立目標（我們要到哪里去？） 導向目標（我們怎樣到那里去？） 評估目標（我們是否到了那里？） 教學設計的基本問題分析 確立目標 學習結果分類 教學任務分析 學習者分析 評估目標 形成性評價 練習設計 活動設計 導向目標 學與教的過程 目標與策略適配 分類教學 分層教學 教學設計的基本思路 學習過程 學習結果 內在加工 外顯行為 內部學習過程 外部學習過程 外部學習結果 內部學習結果 教學設計的基礎理論 學習理論 (核心 ) 行為主義 認知主義 建構主義 教學理論 (基礎 ) 傳播理論 (策略 ) 系統理論 (整合 ) 教育傳播理論模型 教學設計的主要參照模型 授導型 探索型 傳通型 工具型

3、 教育 者 學習 者 媒體 信息 教育 者 學習 者 媒體 信息 學習 者 學習 者 信息 媒體 教育 者 教育 者 媒體 信息 信息 媒體 學習 者 教育 者 課程標準 教材 教師 學生 講授、答疑 發(fā)問 教學方法 教學進度 教學媒體 教學過程 教學內容 教師 經驗 才干 教材 教師 學生 目標、方法 指導、管理 信息資源 學習同伴 學習媒體 學習工具 學習材料 學生 主動性 責任心 學習能力 教師 環(huán)境、資源設計 指導、管理方法 教 學 目 標 教 師 學 生 媒 體 反 饋 教學活動 學習反應 傳播理論總結 傳播者 （誰） 教師 信息 (說什么 ) 教學內容 媒介、信道 （通過什么 途徑

4、） 教學媒體 受傳者 (對誰說 ) 學生 傳播效果 (產生何 效果 ) 教學效果 傳播（教學）信息反饋 信源 編碼 信道 譯碼 信宿 干擾 反饋 學習理論 反應 + 強化 增強反應 反應無強化 減弱反應 反應 +懲罰 壓抑反應 （一） 行為主義學習理論（ S-R） 學習是明顯的行為改變的結果， 能夠由選擇性強化形成的。 環(huán)境和條件，是學習的兩個重要的因素。 斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學說和強化理論。 “刺激 -反應 -強化”理論 控制強化物， 即控制行為 Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinfo

5、rcement 操作學習： 斯金納箱 Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors. 支持教學過程的六種“ 工具 ”（ tools）： 提示量， 學習單元長度， 刺激與反應模式， 練習任務種類， 內容類型 練習頻度。 對行為主義的教學設計原理系統性的總結 教學過程 三個階段 初期練習 中期練習 終期練習 這些工具實際上是學 習系統的 調控變量 ， 適當改變這些變量就 能設計出滿足許多不 同要求的教學程序。 （二）認知學習理論 （ S-AT-R） activation 學習是知覺的重新組織，是對所遇到 的環(huán)境條件的

6、 認知 。 學習過程是信息的接收、加工、使用的過程 促進學習有兩個條件：內在條件與外在條件 強調學習是積極主動的過程。 強調學習活動本身的內部強化作用 預 期 定 向 執(zhí) 行 控 制 長時記憶 短時 記憶 反映 發(fā)生器 反應器 感覺 記錄器 感受器 環(huán) 境 永久存儲 15-30秒 小于 1秒 信息流 命題 產生式 心象 圖式 容量 : 先驗知識 課程內容 教學步調 編碼要求 熟悉程度 細化 組建 活性擴散 檢索 編碼與提取 摒除 遺忘 信息納入 認知結構 記憶結構 轉化 學生現有 認知結構 學科內容 結構 學生顯示 適當的 /預期的 認知結構 認知教學理論的模型 過程變量 輸出變量 輸入變量

7、調整記憶 結構操作 認知主義的教學設計原則 用 直觀 的形式 顯示學科內容結構 材料的呈示應 適合于學生認知發(fā)展水平 ，先整體后 部分 , 按先簡后繁的原則來組織教學內容。 學習 以求理解 才能有助于知識的持久和可遷移； 向學生 提供認知反饋 , 確認正確知識和糾正錯誤 學生 自定目標 是學習的重要促動因素； 學習材料既以 歸納序列 提供 ， 又要以 演譯序列 提供 學習材料 體現辯證沖突 ， 引發(fā)學生高水平思維 （三）建構主義學習理論 建構知識意義的 具體機制 同化： 將新經驗整合到已有經 驗的結構中，使之一體化。 順應： 對原知識結構作變化、 調整、重建 認知結構是通過“同化”和“順應”的

8、 不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。 學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助 ，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得 知識的過程。 建構主義 學習環(huán)境 建構主義 的教學方法： 情景 協作 會話 意義建構 支架式 拋錨式 認知學徒 隨機通達 問題 /疑問 /項目 /分歧 相關實例（或個案） 信息資源 /認知工具 會話 /協作工具 社會背景支持 六部分模型 ： 四大要素： 多學科專題學習 合作調查學習 基于資源的獨立學習 情景化教學 建構主義教學設計原則 所有的學習活動都應該與 任務或問題 掛鉤 。 設計 真實的學習環(huán)境 。 讓學習者擁有 學習過程的主動權 。 為學習者提供 有支援學習環(huán)境 。

9、 鼓勵學習者 體驗多種情境和驗證不同的觀點 鼓勵各種 合作學習 。 學習理論總結及啟示 學習是有層次的 -設計目標應該有針對性 學習發(fā)生在一定的情境中 -設計似真實的情境 學習是主動的 -設計學生參與 ,調動學習積極性 學習是社會化的 -合作學習 ,共同探究 學習是反思的 -提供反饋 ,自我思考 ,他人評價 學習的目的是形成遷移能力 -拓展 /練習設計 學習者是有差異的 -關注個別 經典的教學設計模型 學習需 要分析 教學對 象分析 教學內 容分析 學習目 標編寫 教學策 略設計 教學媒 體選擇 教學媒 體設計 教學評價 （形成性 評價） 總結性 評價 迪克 -凱利教學開發(fā)模型 當代提倡的教學

10、設計理念 關注學習過程 關注學生體驗 關注探究和意義生成 關注評價的促進作用 關注情境 關注合作 關注啟發(fā)方法的運用 關注學生學習方法的指導 當代倡導的課程教學設計理念 以學生為中心 以目標為導向 以情境為設計突破口 以問題和任務為驅動力 以評價為激勵力量 以活動和合作為載體 以實際相聯系實現遷移 挖掘內容中的情感因素 設計技術與練習 學習 是在一定的情景中，借助他人的幫助 ， 建構知識意義的過程 學生 是知識信息的加工主體 教師 是學習的幫助者和促進者 體現 ： 1.充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。 2.將知識外化（在多種情景下應用）。 3.實現自我反饋，完成知識建構和形成能力。 教師的工作

11、教學目標分析，確定學習“主題”。 創(chuàng)設學習情景（學習資源、學習環(huán)境）。 引導有效的學習（方法、框架、途徑、 行動規(guī)劃）。 組織協作學習（討論、適時評價 自我 與小組）。 設計有針對性的補充和強化學習，糾錯 糾偏。 如何確定目標 : 學習者特征分析 一般特征： 年齡、經驗、動機、文化背景 初始能力 : 先決能力 基礎知識 現有能力 是否已具備目標技能 學習能力 語言、數學、操作、推理 態(tài)度 偏愛、誤解等 學習風格 : 學習條件 感觀、感情、環(huán)境社會性 大腦功能 抽象思維、形象思維 認知方式 場依存性與獨立性、 沉思 型與沖動型 人格因素 控制點、焦慮水平 如何確定目標 : 學習者學習需要分析 學

12、習需要分析是教學設計過程的基礎 , 是確定教學問題的環(huán)節(jié)。學習需要分析 有助于理順問題與方法、目的與手段的 關系。 學習需要分析以下面這種表的形式呈現出來 現狀 期望的狀態(tài) 差距 原因分析 如何確定目標 : 學習內容分析 內容的取舍 內容的再結構化 問題化 情境化 內在邏輯 重點 難點 時間分配 活動安排 策略匹配 教學目標設計的表述 教學目標設計要求 知識目標：知道 理解 掌握 技能目標：學會 熟練 遷移 方法目標：實踐 形成 表現 態(tài)度目標：模仿 習慣 自覺 情感目標 : 接受 -反應 -評價 行動 行為學習目標編寫方法 (ABCD法 ) ABCD法，是因為它包含了四個要素： 教學對象 a

13、udience 行為 behavior 條件 condition 標準 degree 它們的英文單詞的第一個字母正好是 A、 B、 C、 D，所以 .簡稱 為 ABCD法。下面將介紹這四個要素的含義，同時介紹編寫目 標的具體方法以及需要注意的問題。 幾個例子 “提高學生的寫作技能 ” ， “ 培養(yǎng)學生的良好習 慣 ” （不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價） “ 掌握根據化學式計算物質的式量 ” （明確、具體、可測 ） “ 理解物理變化與化學變化 ” （籠統） “ 能說出物理變化與化學變化的區(qū)別與聯系 ” （具體） 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事實 概

14、念 技能 原理 問題 評價 綜合 分析 應用 理解 知識 學習內容 / 教學目標 二維層次模型 一般教學設計行為動詞表 學習水平 數學常用行為動詞 知識 了解 說出、背誦、回憶、列舉、復述、識別、再認等 理解 解釋、說明、歸納、判斷、猜測、估計、推斷等 應用 應用、設計、解決、檢驗、總結、證明、評價等 技能 技能 口算、計算、模擬、重復、再現、例證等 獨立操作 完成、表現、解決、繪制、測量、嘗試、試驗等 遷移 聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等 過程與方 法 感受 經歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、 合作、分享、體驗、發(fā)現、探索、交換意見 情感態(tài)度 與價值觀 反應 認可、

15、接受、同意、反對、關心、重視、欣賞等 領悟 形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等 省賽教學目標設計要求 明確目標、思路清晰 第一，用具體可測的行為動詞呈現目 標 第二，目標劃分思路清晰，具有清晰 的維度，且全面 教學內容設計 省賽的要求： 符合教學大綱 內容充實 反映學科前沿 準確把握課程的重點和難點，針對性強 內容的深入剖析 內容的中心、重點和難點。 知識內容：敘述的科學性；與其它版本的一 致性；概念的內涵與外延；問題的核心與 實質；方法的理解與處理。 技能內容：操作的功能要求；操作的需求和 場合；操作技能的遷移；可自主探究的技 能；可拓展深入的技能。 內容的顯性要求與隱性要求 顯性要求：知識、技

16、能、方法。 隱性要求：能力因素、德育因素。 能力因素；內容中可挖掘的能力因素；根 據內容組織能力培養(yǎng)序；內容落實與能力 培養(yǎng)的統一。 德育因素：知識、技能內容中所隱含的德 育因素；實踐操作中的準則；項目實施中 的行為規(guī)范；與社會適應的意識觀念。 內容的地位、作用和聯系 地位：知識鏈、技能鏈、能力鏈、規(guī)范 鏈。 作用：主要作用與次要作用；知識作用 與技能作用；能力作用與規(guī)范作用。 聯系：前繼內容與后續(xù)內容；基礎內容 與拓展內容；基本內容與深入內容。 內容的篩選和組織 篩選：根據目標篩選；根據大綱篩選； 根據實施篩選；根據效果篩選。 組織：前后內容組織；主要次要組織； 不同步驟組織；過程反饋組織。

17、 內容的處理策略 重點難點的處理策略：時間和活動 內容重組的處理策略：教材和現實 教學策略設計 教學設計就是應用策略實現目標的過程 省賽的要求： 教學進程組織合理（環(huán)節(jié)、時間、活動安排 等） 方法手段運用恰當有效（媒體、策略、掛圖、 實驗等） 教學策略具有如下特點 (1)具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和 刻板性。 (2)對于教學來說，沒有任何單一的策略能 夠適用于所有的情況。 (3)有效的教學需要有可供選擇的各種策略 因素來達到不同的教學目標。 (4)最好的教學策略就是在一定情況下達到 特定目標的最有效的方法論體系 常用的教學策略 分類教學 : 根據知識的性質實施不同的教學 . 分組討論、

18、任務分配 獨自閱讀、 個案研究、 講授 計算機模擬、 工作表、 小組協作項目 教學策略主要關于內容的順序和組織， 特別是學習活動，決定如何傳遞內 容，如何組織活動 教學策略的設計程序 1. 安排教學內容塊的順序 2. 描述教學中涉及到的學習要素 3. 說明學生如何分組 4. 選擇傳遞教學合適媒體 開發(fā)教學策略的目的在于策劃怎樣通過那些心 理學家已經證明可以促進學習的心理活動和 狀態(tài)來引導學習者的思維過程 教學事件與學習過程的聯系 引起注意 告知學生目標 刺激回憶前提性學習 呈現刺激材料 提供學習指導 引出作業(yè) 提供作業(yè)正確性反饋 評價作業(yè) 促進保持和遷移 接受各種神經沖動 激活執(zhí)行控制過程 把

19、先前的學習提取到工作記憶中 突出有助于選擇性知覺特征 語義編碼 ,提取線索 激活反應組織 建立強化 激活提取 ,使強化成為可能 為提取提供線索和策略 描述教學策略的學習要素 教學前活動 內容呈現 學生參與 評價方式 后繼活動 開發(fā)教學策略的五個階段 1.將教學目標整理歸類； 2.為課時安排學前活動、評估和后繼活動 ; 3.為每個（類）目標安排內容的呈現和學生 的參與； 4.為環(huán)節(jié)分配目標，并估計需要的時間； 5.回顧采用的策略，以確認選擇的媒體，并 確定傳輸系統。 教學過程設計 環(huán)節(jié)是如何安排的 ? 目標是如何分解并落實在活動上的 ? 難點是如何化解并讓學生理解和掌握的 ? 時間是怎樣分配的

20、? 學生的活動有哪些 ? 教師的活動有哪些 ? 策略 -目標 師生的關系怎樣 ? 練習放在哪里 ? 內容怎樣分解 ? 情感態(tài)度價值觀如何體現 ? 對教學過程的認識 特殊認識說 交往說 能力發(fā)展說 刺激反應 探究發(fā)現 活動 教學矛盾 教學環(huán)節(jié) 教學事件 傳統 和常用的教學環(huán)節(jié)實踐 組織教學 -檢查家庭作業(yè) -呈現新學內容 -闡 述新內容 -鞏固新教材 -布置家庭作業(yè) . 注意 -觀察 -保持 -重復 -在動機作用下強化 確定情景 -探索問題 -發(fā)展洞察 -計劃與決策 -統整 情境 -探究 -發(fā)現 -總結 伸展運動 -提出課題 -表演 組織教學 -布置學習任務 -指導閱讀 -檢查學習效 果 -布置

21、課后自習作業(yè) 讀讀 -議議 -練練 -講講 引起注意與告知目標 -提示學生原有知識 -呈現 有組織的信息 -闡明新舊知識的聯系 -引起學生 反應 ,提供反饋糾正 /對復習與記憶提供指導 -提 供技能應用的情境 /提供提取知識的線索 有效教學的階段研究和啟示 整合 激活 應用 展示 問題 有效學習循環(huán)圈 定向與反思 挑戰(zhàn) 生成觀念 公開交流 多種視角 嘗試應用 研習修正 四組件學習循環(huán)圈 更新 提煉 整合 適應 重現 分享 更新 如果 ? 4 2 是什么 獲得知識 /理解知識 圖表和定義 概念化 意義 聯系 審核 分享 對話 反思 1 為什么 ? 如何 ? 3 行動 練習 思考 嘗試 擴展 操作

22、化 常用的階段設計論 準備階段的教學設計 感知階段的教學設計 理解階段的教學設計 鞏固階段的教學設計 運用階段的教學設計 過程評價的設計 浙江省師范生基本技能大賽要求 在教學過程設計中考慮的 教學模式與教學方法 教學模式，又稱教學結構，是在一定 的教育思想指導下建立的比較典型的、 穩(wěn)定的教學程序或構型。 教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作 程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、 不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。 基于教學論的教學模式分類 模式名稱 模式特點 基本教育過程 問答模式 師生問答，啟發(fā) 教學 提問 -思考 -答疑 -練習 -評價 授課模式 教師中心，系統

23、 授課 授課 -理解 -鞏固 -運用 -檢查 自學模式 學生中心，自學 輔導 自學 -解疑 -練習 -自評 -反饋 合作模式 互教互學，合作 教育 誘導 -學習 -討論 -練習 -評價 研究模式 問題中心，論文 答辯 問題 -探索 -報告 -答辯 -評價 建構 主義 個體 主義 集體 主義 ( ) ( ) ( ) ( ) 客觀 主義 教學模式的文化分類 常見的 文科教學 環(huán)節(jié)設計 導入 閱讀交流 合作探究 品味語言 比較鑒賞 遷移訓練 課堂小結 創(chuàng)設情境 檢查預習 ,整體感知 精讀課文 ,概括要點 合作探究 ,培養(yǎng)想象力 拓展延伸 總結評價 布置作業(yè) 常見的 理科 教學環(huán)節(jié)設計 引入 (激趣

24、-設疑 - 引題 ) 探索 (反思 -比較 - 歸納 -分析 ) 質疑 ,拓展 ,提高 概括 ,梳理 ,升華 練習 小結 創(chuàng)設情境 ,引入課題 交流對話 ,探究新知 動手操作 ,感受新知 梳理概括 ,形成結構 應用新知 ,體驗成功 聯系實際 ,拓展新知 小結評價 ,提示作業(yè) 常見的 英語 教學設計環(huán)節(jié) Warming up Presentation Text learning Presentation Comprehensive practice Consolidation Act play homework Check Leading-in Reading Presentation Prac

25、tice Game play report Act play homework 常見的 工科 教學設計環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境 ,提出探究問題 引導學生提出假設 引導學生設計實驗方案 學生分組實驗 ,收集數據 分析與論證 交流評估 共享收獲 ,感受成功 拓展思考 常見的 社會科 教學設計環(huán)節(jié) 創(chuàng)設問題情境 (案例導入 ) 設計活動一 二 三 角色扮演 辯論大賽 教師點評 總結交流 (氣氛烘托 ) 常見的藝術科 常用教學設計環(huán)節(jié) 走進 - 欣賞 - 感知 - 模仿 - 體驗 - 比賽 - 總結 教學過程的設計總結 教學過程的設計一般遵循三個步驟： 第一步：選取教學環(huán)節(jié) 第二步：安排各環(huán)節(jié)的先后順序 第三步

26、：對各教學環(huán)節(jié)的設計進行 “ 統調 ” 教學過程設計表 教學 時間 教學 環(huán)節(jié) 教學 意圖 內容 呈現 教師 活動 學生 活動 教學 媒體 預期 效果 教學評價設計 練習設計 提問設計 活動設計 比賽設計 角色扮演設計 評價用語設計 拓展練習設計 常見的板書設計造型 對稱型 偏正型 自由型 對稱型設計 單軸對稱 雙軸對稱 綜合對稱 綜合對稱造型是將眾多的內容和 各種符號排列得處處對稱。一般用于板書內 容較多的課文。這種對稱形式是將板書中眾 多的內容和各種示意符號排列得疏密合理而 對稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處 處對稱的美感。 字數對稱 字距對稱 。 外框對稱 偏正型 1、張翼型 猶如飛

27、鳥張開一對翅膀一樣形 狀的板書造型。它的特點在于能條理清楚地 綜合概括課文內容，或文章結構、或課文重 點。 2、雁行型 猶如鴻雁飛翔時排著的行列一 樣板書造型。 3、階梯型 為了表現課文一層深過一層的 內容，把詞句單獨提出來，排列得像階梯一 樣的板書造型。 4、折線型 即用不在一條直線上的順次首 尾相連的若干直線段所組成的線，來體現板 書內容的一種造型樣式。 自由型 輻射型 波浪型 常見的板書類型 提綱式 詞語式 (關鍵詞 ) 表格式 線索式（流程式） 圖示式 總分式（括弧式） 板圖 式 (簡筆畫或粉筆畫 ) 結構造型式 主副式板書法 常見的板書設計模型 總公式板書 對比式板書 問題式板書 答

28、案式板書法 分析式板書法 歸納式板書 遞加式板書法 網絡式板書法 線條式板書法 輻射式板書法 章回式板書 階梯式板書 圖示式板書法 表格式板書法 偏幅式板書法 回環(huán)式板書法 對稱式板書 .形象式板書 投影式板書法 線索式板書法 情節(jié)式板書 導游式板書 景情式板書 矩陣式板書 教學設計要點 教學設計的背景分析 (學習者分析 /學習內容分 析 /學習需要分析 ) 教學思路設計 教學策略和方法設計 教學準備設計 (教具等 ) 教學設計的過程及內容 (教學目標設計 /教學重 點 /難點設計 /教學環(huán)節(jié)設計 /教學練習 /活動設 計 /教學總結設計 /教學時間分配設計 /作業(yè)設 計 /拓展設計 /板書設

29、計 ) 省賽教學設計整體要求 題目 教學目的 教學思想 教學分析 (內容、重難點 ) 教學方法和策略及教學安排 總 結 教 學 目 標 設 計 課程標準 教學過程 學習內容 學習者特征 教與學策略 教學環(huán)節(jié) 教 學 評 價 省賽課堂模擬教學 總分： 80分 教學內容：理論聯系實際、符合學生特點、注重學 術性內容充實、信息量大、滲透專業(yè)思想、反映學 科新成果、重點突出、條例清晰、內容承前啟后、 循序漸進 教學組織：安排合理方法適當、方案完整、時間安 排合理、有效運用多媒體、板書設計簡潔、工整 教學語言與教態(tài)： 教學特色：理念先進，風格突出、感染力強 可帶掛圖、激光筆、模型等 教學反思 教學設計 教學理念 教學方法 教學過程 謝謝參與 敬請指正！