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1、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與體會(huì)谷立新2010年12月 周口 項(xiàng)目教學(xué):指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。一般分為5個(gè)教學(xué)階段：確定項(xiàng)目任務(wù)；制定計(jì)劃(課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì) )；實(shí)施計(jì)劃；檢查和評(píng)估；歸納或成果應(yīng)用。“課程整體設(shè)計(jì)”：課程教學(xué)的“整體設(shè)計(jì)”是按照先進(jìn)的職業(yè)教育觀念從單元“聯(lián)系”的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。(相當(dāng)于原來(lái)的課程教學(xué)大綱或教學(xué)規(guī)范。)課程整體設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)；能力訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)；進(jìn)度表設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程的微
2、觀設(shè)計(jì)); 第一節(jié)課的設(shè)計(jì)；考核方案設(shè)計(jì)。 課程整體設(shè)計(jì)的難點(diǎn)：能力訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)； 新、舊的課程教學(xué)觀念的對(duì)比先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課堂教學(xué)的基本原則 1.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向； 2.突出能力目標(biāo)； 3.項(xiàng)目載體； 4.用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力； 5.以學(xué)生為主體； 6.知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)舊的課程教學(xué)觀念的相反的原則 1.以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向； 2.突出知識(shí)目標(biāo)； 3.課堂活動(dòng)、問(wèn)答、習(xí)題、鞏固知識(shí)； 4.用邏輯推導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練思維； 5.以教師為主體； 6.知識(shí)理論實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì) 一、確定課程的教學(xué)目標(biāo)（特別是能力目標(biāo)）以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，首先確定課程的能力目標(biāo)。要對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)和具體目標(biāo)（
3、包含能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）用精練的文字進(jìn)行概況性陳述。其中，總體教學(xué)目標(biāo)的描述建議采用“通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能利用進(jìn)行”形式；能力目標(biāo)的描述建議采用“能”形式；知識(shí)目標(biāo)的描述建議采用“學(xué)習(xí)”，“了解”，“理解”“掌握”形式；素質(zhì)目標(biāo)的描述建議采用“通過(guò)，培養(yǎng)素質(zhì)”形式。關(guān)鍵要求設(shè)計(jì)后的目標(biāo)一有層次性、二有實(shí)踐性、三有可檢驗(yàn)性。 要求高、需求少要求低需求多高端低端電子線路板設(shè)計(jì)人才 能 力 目 標(biāo) 知 識(shí) 目 標(biāo)素 質(zhì) 目 標(biāo) 總 體 目 標(biāo) 就 業(yè) 崗 位課 程 目 標(biāo) 課程的能力目標(biāo)應(yīng)包括： 1.對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力； 2.項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力； 3.對(duì)
4、項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評(píng)價(jià)能力； 4.對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力； 5.按照規(guī)范操作的能力； 6.按照安全要求操作的能力； 7.主要工具的使用能力； 8.事故的處理能力； 9.在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作能力； 10.在完成任務(wù)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力； 但所有這些“能力目標(biāo)”都應(yīng)當(dāng)是結(jié)合本課程的、具體的、可檢驗(yàn)的目標(biāo)，不是抽象概念的描述。 職業(yè)核心能力（共8項(xiàng))自學(xué)能力；與人交流能力；與人合作能力；解決問(wèn)題能力；信息處理能力；創(chuàng)新能力；數(shù)字應(yīng)用能力；外語(yǔ)應(yīng)用能力； 圍繞職業(yè)崗位，而不是圍繞課程的教材。結(jié)合崗位實(shí)際，而不是老師的閉門(mén)造車(chē)。 案例一：電工技術(shù)總體目標(biāo)： 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)
5、生能運(yùn)用安全用電、直流電路、交流電路、磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識(shí)，能進(jìn)行元器件識(shí)別與檢測(cè)，能安裝與測(cè)試單項(xiàng)交流電路，能安裝與測(cè)試三相電源與負(fù)載。能力目標(biāo)：（1）能正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等。（2）能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖、電器布置圖和電氣安裝接線圖。（3）能檢測(cè)、調(diào)試與維修一般電路。（4）能設(shè)計(jì)、安裝電氣照明電路；能檢測(cè)、排除電氣照明電路故障。 。 知識(shí)目標(biāo)：n（1）電工技術(shù)的基本概念、基本定律和定理。n（2）通用電路的組成與特性。n（3）常用設(shè)備和器件的特性及應(yīng)用范圍、途徑。 n（4）達(dá)到“維修電工中級(jí)”電工基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)要求 n素質(zhì)目標(biāo)：n (1)具有實(shí)事求是，嚴(yán)肅
6、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng)。n (2)培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)。n (3)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。n案例二：可編程序控制器及應(yīng)用課程整體設(shè)計(jì) 二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)n 職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”。因此，所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，這就是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。 內(nèi)容的組合形式按模塊組合：同類(lèi)性質(zhì)項(xiàng)目組合（最小到項(xiàng)目）按實(shí)施性質(zhì)組合：引領(lǐng)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目（最小到子項(xiàng)目和任務(wù)
7、）按項(xiàng)目主次組合：主導(dǎo)項(xiàng)目、配合項(xiàng)目(主要用于課程體系系列化項(xiàng)目課程） 案例三:電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例四：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本課程只設(shè)置一個(gè)綜合項(xiàng)目（貫穿項(xiàng)目）組建一個(gè)小型局域網(wǎng)，該項(xiàng)目貫穿課程始終。根據(jù)綜合項(xiàng)目的進(jìn)程和組網(wǎng)工程內(nèi)容，可將綜合項(xiàng)目分成六個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行，同時(shí)，為有效的組織教學(xué)，教學(xué)模塊就根據(jù)該六個(gè)子項(xiàng)目確定，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。 教學(xué)模塊（子項(xiàng)目）名稱(chēng)學(xué)時(shí)1.局域網(wǎng)規(guī)劃82.局域網(wǎng)硬件163.虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境44.局域網(wǎng)操作系統(tǒng)165.接入internet和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全管理106.工程技術(shù)文檔撰寫(xiě)6合計(jì)60 三、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)n項(xiàng)目（情境）設(shè)計(jì)要求 1.所選項(xiàng)目（
8、工作或任務(wù)），必須輪廓清晰，有明確而具體的成果展示； 2.要有的完整工作過(guò)程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容； 3.可將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合在一起； 4.與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值； 5.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃和工作的機(jī)會(huì)，可在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 6.具有一定的難度，可讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中既能應(yīng)用已知的知識(shí)和技能，又能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題； 7.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可讓師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。 既實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。 項(xiàng)目名稱(chēng)項(xiàng)目名稱(chēng)：某一完整工作過(guò)
9、程的高度概括建議采用如下形式： 的分析 的合成 的制作 的設(shè)計(jì) （名詞+動(dòng)詞） 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式n模式一：貫穿項(xiàng)目+一體化 任務(wù)一、能力一、知識(shí)一 任務(wù)二、能力二、知識(shí)二 任務(wù)三、能力三、知識(shí)三 項(xiàng)目完成、知識(shí)總結(jié)。案例五：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) n模式二：雙項(xiàng)目（雙線）并行課內(nèi)完成任務(wù)1.1（能力1.1，知識(shí)1.1），課外完成任務(wù)2.1課內(nèi)完成任務(wù)1.2（能力1.2，知識(shí)1.2），課外完成任務(wù)2.1課內(nèi)完成項(xiàng)目1、知識(shí)總結(jié)。課外完成項(xiàng)目2.案例六：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) n模式三：多項(xiàng)目串行n課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目1n課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目2n課內(nèi)教
10、師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目3n課內(nèi)教師提示、學(xué)生討論，完成項(xiàng)目4n課內(nèi)教師提示、學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目5n課內(nèi)教師僅提出要求、演示結(jié)果，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目六。n以項(xiàng)目六的效果為主要依據(jù)進(jìn)行能力考核，兼顧知識(shí)考核。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素項(xiàng)目目標(biāo)：是整體目標(biāo)的第一次分解性目標(biāo)知識(shí)支撐：非系統(tǒng)的、分散的、具體的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程步驟: 按過(guò)程先后順序，闡明要做的事情項(xiàng)目結(jié)果：多指可以檢查、評(píng)價(jià)的直觀結(jié)果案例七：電工技術(shù)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 四、進(jìn)度表設(shè)計(jì)教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有體現(xiàn)在進(jìn)度表中的理念，才是在教師的實(shí)踐中真正起作用的理念。所以，對(duì)課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以課程進(jìn)度表中實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)
11、的理念作為標(biāo)準(zhǔn)。案例八：電工技術(shù)進(jìn)度表設(shè)計(jì) 五、第一堂課設(shè)計(jì)整個(gè)課程的第一堂課，其主要任務(wù)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明的第一印象，對(duì)課程的進(jìn)行充滿(mǎn)興趣和期待。因此，第一堂課必須按照新的理念進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在簡(jiǎn)單交代課程內(nèi)容、特點(diǎn)之后，立刻介紹課程的項(xiàng)目任務(wù)，建立項(xiàng)目教學(xué)情境轉(zhuǎn)換師生身份，明確項(xiàng)目任務(wù)簽訂項(xiàng)目協(xié)議，介紹如何考核，進(jìn)入內(nèi)容正題，用鮮明的案例、實(shí)例、問(wèn)題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。案例九： 園林制圖第一節(jié)課梗概 六、考核方案設(shè)計(jì)n考核是相對(duì)目標(biāo)而言的。全面考核、綜合評(píng)價(jià)是課程考核設(shè)計(jì)的總要求。課程要突出能力目標(biāo)，在考核問(wèn)題上，就要研究如何突破“知識(shí)考核”，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的
12、要求。不是僅用概念問(wèn)題考核，而主要用“任務(wù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核，在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核，都是可以采用的方式。 值得注意的是能力考核不是不要筆試，筆試考核同樣要突出能力考核：畫(huà)圖能力、計(jì)算能力、分析能力等。平時(shí)的作業(yè)考核，課堂上的答問(wèn)考核，出勤管理考核等，也是過(guò)程考試的一種方式。用“能力證據(jù)”考核，讓學(xué)生到社會(huì)上（企業(yè)）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一?？傊碌穆毥逃^念要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)。（戴士弘職業(yè)教育課程教育改革P42)案例十：園林制圖考核方案設(shè)計(jì)案例十一：可編程
13、序控制器及應(yīng)用考核方案設(shè)計(jì) 七、教材的選用應(yīng)選擇合適的規(guī)劃教材或根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的范圍自編講義。自編講義包括：項(xiàng)目基本素材；項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)素材；項(xiàng)目過(guò)程課件；項(xiàng)目理論課件；項(xiàng)目案例圖片。 八、參考資料參考資料包括：紙質(zhì)圖書(shū)；電子資料；網(wǎng)絡(luò)資料；自制資料。電子資源庫(kù)建立。 九、工具材料主要包括本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)所用的普通工具、專(zhuān)用工具、各種原材料，甚至多媒體環(huán)境、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等。 十、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題 十一、常用術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照 主要是將本課程所涉及的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)用中英文對(duì)照的方式體現(xiàn)出來(lái)，但這里主要是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的應(yīng)用。 課程的單元設(shè)計(jì)什么是課程的一個(gè)“單元”？一個(gè)單元就是一次課。在時(shí)間
14、上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。一個(gè)課程單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。教師的備課從來(lái)都是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫(xiě)成的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。職業(yè)教育課程的教學(xué)改革，就從課程的單元設(shè)計(jì)開(kāi)始。 課例1n建筑防雷1n這是一位來(lái)自企業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師執(zhí)教過(guò)程。他的講法如下：n雷電成因、雷電危害n雷電分類(lèi)、防雷標(biāo)準(zhǔn)n防雷措施n黃山實(shí)例n布置作業(yè) 建筑防雷2能力目標(biāo)：能用課本上的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指定建筑設(shè)計(jì)初步防雷措施。課程的引入：從直觀的雷電照片和黃山防雷的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的精彩實(shí)例為中心，提出防雷設(shè)計(jì)的任務(wù)。完成本次課程任務(wù)：n查閱課本的
15、標(biāo)準(zhǔn)、分組設(shè)計(jì)、結(jié)果討論。n系統(tǒng)知識(shí)的引入，歸納上升、總結(jié)熟記。 n提出新任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)討論。 課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)將課程內(nèi)容按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元，確定每單元的課程目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體。選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量的訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。 設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目
16、標(biāo)，安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù)，不是僅著眼與具體的產(chǎn)品和任務(wù)。做好 有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)用出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容。于是，“知識(shí)理論夠用”就有了實(shí)際可行的依據(jù)以課程的項(xiàng)目任務(wù)為衡量基準(zhǔn)。系統(tǒng)的知識(shí)不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來(lái)。 設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。 做好板書(shū)、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備； 上面所說(shuō)的“ 能力目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程和以學(xué)生為主”這三項(xiàng)是課程單元設(shè)計(jì)的重要原則。課程單元設(shè)計(jì)模板：無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 謝謝！ 您的指導(dǎo)是對(duì)我的最大幫助！ 您的關(guān)注是對(duì)共同事業(yè)的支持！ 再次謝謝！
課程的整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與體會(huì)
