初中初一歷史優(yōu)秀備課說課稿三篇

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1、 初中初一 歷史優(yōu)秀備課說課 稿三篇 初一學(xué)生理性思 維弱，感性思 維強(qiáng)，求知欲 強(qiáng)，但知 識積累不夠豐富， 對一 些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。下面就是小 編給大家?guī)淼某踔谐跻?歷史優(yōu)秀備課說課 稿三篇，希望能幫助到大家 ! 一、說教材 (一 ) 教材所處的地位和作用 在人教版 歷史七年 級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦 漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政 權(quán)分立的時(shí)期，本課內(nèi)容正是從政 權(quán)分立走向 統(tǒng)一的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)。主要 講述了十六國以來北方 地區(qū)民族融合的 趨勢和北魏孝文帝改革的主要史 實(shí)，少數(shù)民族的內(nèi)遷

2、使民族融合 趨勢出現(xiàn)，為了適應(yīng)這種趨勢，北魏孝文帝 進(jìn)行了一系列學(xué) 習(xí)先進(jìn)文化，主要是學(xué) 習(xí)漢族文化的改革，而改革又 進(jìn)一步促 進(jìn)了民族融合， 為后來的隋唐 統(tǒng)一奠定基 礎(chǔ)，可以 說這一課既是 對三國兩晉南北朝政 權(quán)分立的一個(gè) 總結(jié)，又為隋朝更大 規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同 時(shí)為學(xué)生 進(jìn)一步了解我國古代 歷民族融合的 進(jìn)程和中 華民族形成的 歷史過程奠定基 礎(chǔ)。學(xué)好 這一課對于培養(yǎng)學(xué)生在民族的 問題上的正確 觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 歷史唯物主 義和民族平等原 則理解和思考?xì)v的民族關(guān)系 問題有重要的意 義。 (二 ) 教學(xué)目標(biāo)： 初一學(xué)生理性思 維弱，感性思 維強(qiáng)，求知欲 強(qiáng)，但知

3、識積累不夠豐富， 對一 些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于 這些特點(diǎn)，依據(jù)新 課程以人 為本，促 進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求，我 對本課教學(xué)目 標(biāo)的三個(gè) 維度作如下 設(shè) 定： 1、知識目標(biāo)： 通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比 較系統(tǒng)地了解南北朝的 時(shí)期我國民族大融合的基本史 實(shí)，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的 趨勢和北魏孝文帝改革的主要史 實(shí)，為學(xué)生 進(jìn)一步了解我國古代 歷民族融合的 進(jìn)程和中 華民族形成的 歷史過程奠定基 礎(chǔ)。 2、能力目 標(biāo)： 通過學(xué)習(xí)和思考本 課所敘述的民族大融合 進(jìn)程，首先，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 歷史唯物主 義和民族平等原 則理解和思考 歷

4、的民族關(guān)系 問題的初步能力 ;其次，培養(yǎng)學(xué)生全面、系 統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤 歷史發(fā)展基本 線索的初步能力。 3、情感與價(jià) 值觀： 通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在民族的 問題上的正確 觀念，使學(xué)生 認(rèn)識到民族 間的經(jīng)濟(jì) 、文化交流是我國 歷民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是 實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。 (三 ) 重點(diǎn)： 本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì)生活、文化等 領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的 趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所 應(yīng)當(dāng)成為本課的核心。 (四 ) 難點(diǎn)： 理解民族大融合的含 義。通常我 們?nèi)菀装衙?/p>

5、族融合與民族同化 簡單的等同起來， 這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含 義及其區(qū) 別，限于學(xué)生的年 齡和知識積累，我 們又不能做出解 釋。這 就需要我 們在教學(xué)中用 “歷史 觀點(diǎn)來統(tǒng)率史實(shí) ”，在突破重點(diǎn)的基 礎(chǔ)上，通 過民族融合的一系列 歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。 二、說教法學(xué)法 (一 ) 教法 科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和 諧完美統(tǒng)一。要教 給學(xué) 生一種學(xué) 習(xí)方法， 讓他們學(xué)會(huì)自己探索知 識，掌握 獲取知識的本領(lǐng)。主要 綜合利用以下教學(xué)方法： 情境導(dǎo)入法 、講授法、 合作探究 (二 ) 學(xué)法

6、 在學(xué)法方面，要指 導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知 識要點(diǎn)。多啟 發(fā)設(shè)問 ，推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究， 創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生通 過討論 北魏孝文帝改革的深 層原因來揭示北方民族融合的 趨勢與孝文帝改革措施的內(nèi)在 聯(lián)系，形成知 識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。 教學(xué)生用分析的方法，如比 較、聯(lián)系等來分析重大 歷史事件，注意深 遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義，用發(fā)展的眼光去 觀察、審視歷史。 三、教學(xué) 過程 1、導(dǎo)入新課： 歌曲《愛我中華》導(dǎo)入，學(xué)生聽音 樂后，教 師設(shè)問歷 曾經(jīng)出現(xiàn)過的匈奴族、 鮮卑族、羯族、氐族 現(xiàn)在哪里去了 ?(設(shè)置問題，引起學(xué)生注意，激

7、發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。 ) 2、進(jìn)入新課 北方統(tǒng)一和民族融合 由學(xué)生閱讀課 文，解決以下 問題： 1、鮮卑族是一個(gè)什么 樣的民族 ?他們是如何 統(tǒng)一黃河流域的 ? 2、北魏 統(tǒng)一黃河流域的 時(shí)間 ? 3、黃河流域的各族人民 長期生活在一起，他 們在哪些方面相互影響，促 進(jìn)了民族的融合 ? 4、東漢以來，曾 統(tǒng)一過黃河流域 ( 北方 )的政權(quán)有哪些 ? 5、你怎 樣理解民族融合 ? (此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意 識，學(xué)會(huì) 歸納和篩選相關(guān)的能力。 讓學(xué)生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導(dǎo)學(xué)生通 過自主學(xué)

8、 習(xí)和歸納掌握主要史 實(shí)。培養(yǎng)其獨(dú)立思考意 識，加深對民族融合 趨勢的理解。 ) 遷都洛陽 創(chuàng)設(shè)情境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì)用比 較的方法分析 歷史事件的 發(fā)生，讓學(xué)生受到 這樣的思想教育，要想成就一番大事 業(yè)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，忍受挫折的能力， 銳意進(jìn)取的精神，從而 實(shí)現(xiàn)情感與價(jià) 值觀當(dāng)中提出的塑造青少年 堅(jiān)強(qiáng)意志這個(gè)要求。 孝文帝改革 提出問題： 1、北魏孝文帝從哪些方面 進(jìn)行了改革 ?采取了哪些措施 2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個(gè)特殊的字眼。你 們看到了什么 ?  們發(fā)現(xiàn) 了嗎 ?從“必須 ”中，同

9、學(xué) 3、 ( 課本 116 頁 “動(dòng)腦 筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后  謚號多采用 “孝 ”字，如 “孝武 帝”、 “孝明帝 ”等。 結(jié)合我們學(xué)過的課文想一想， 這是為什么 ? 4、如何 評價(jià)魏孝文帝改革 ? 拋出問題，通過學(xué)生身 臨其境， 讓他們?nèi)收咭娙?，智?見智，能 夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟 發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生思辨意 識和創(chuàng)新精神 總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容， 細(xì)致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn) 難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，及時(shí)復(fù)習(xí)，提高教學(xué) 質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。 各位評委、各位老 師

10、： 上午好 !今天我說課的題目是人教版七年 級上冊第 7 課《大變革的時(shí)代》。下面，我主要從教材分析、學(xué)情分析、 設(shè)計(jì)思想和教學(xué)程序等幾個(gè)方面加以 說明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 春秋戰(zhàn)國的時(shí)期是我國從奴隸社會(huì) 過渡到封建社會(huì)的大 變革的時(shí)期。本 課上承《第 6 課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第 8—9 課 中華文化的勃 興》和《第 10 課 秦王掃六合》， 是理解封建制度確立和起步的重要一 課。教材已 經(jīng)在第 6 課介紹了春秋 戰(zhàn)國的時(shí)期在政治、 軍事等方面的 變動(dòng)，但是， 經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，只有生 產(chǎn)力和生 產(chǎn)

11、方式的變革才是最根本的 變革，也才會(huì) 導(dǎo)致春秋 戰(zhàn)國的時(shí)期中華文化出 現(xiàn)生機(jī)勃勃的 繽紛局面，也 為秦國最后 統(tǒng)一六國奠定了扎 實(shí)的基礎(chǔ)。 教材首先 簡要介紹了社會(huì)性 質(zhì)發(fā)生變化的根本原因 ――生 產(chǎn)力的發(fā)展( 包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑 );生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開 墾為私田，私田主人改 變了剝削方式，封建剝削方式出 現(xiàn) ;新興地主 階級產(chǎn)生，他 們?yōu)闋幦≌巍?經(jīng)濟(jì)利益，先后在各國掀起變法運(yùn)動(dòng)，特別是以商鞅 變法為代表的 變法運(yùn)動(dòng)使各國封建制度得到確立。 2、教學(xué)目 標(biāo)： (1) 知識與技能： 了解春秋 戰(zhàn)國的時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用

12、和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅的主要內(nèi)容和 歷史作用。  變法 通過分析戰(zhàn)國的時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析 問題的能力，提高學(xué)生初步運(yùn)用生 產(chǎn)力和生 產(chǎn)關(guān)系的理 論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通 過故事講解、分析比 較和小組討論 ，讓學(xué)生掌握商鞅 變法的背景、內(nèi)容和意 義，使學(xué)生 認(rèn)識到變法是新 興地主 階級為鞏固自身利益而 進(jìn)行的政治改革，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用 歷史唯物主 義的基本 觀點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。 (2) 過程與方法： 課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān) 歷史圖片、視頻，或者指 導(dǎo)學(xué)生制作 簡單的 flas* 、課件的展示，使學(xué)生直

13、 觀感受到 鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑 對農(nóng)業(yè)發(fā) 展的重要 性 ( 特別是鐵器的廣泛 應(yīng)用的意 義 );通過 “立木 為信 ”、 “舌戰(zhàn) 群臣 ”等角色扮演，和 “商鞅 變法使秦國 強(qiáng)大，最后自己卻被秦國以 ‘謀反罪 ’車 裂而死，他 為變法獻(xiàn)身 值不值 ?”進(jìn)行 課堂辯論等教學(xué)活 動(dòng)，充分 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、 討論、比較等學(xué)習(xí)方式，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué) 習(xí)及合作學(xué) 習(xí)的精神。 (3) 情感態(tài)度價(jià)值觀： 生產(chǎn)工具的改 進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的地位、 聞名世界的都江堰， 說明我國古代 經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先 進(jìn)行列，也

14、 說明我國勞動(dòng)人民有著高度智慧，激 發(fā)學(xué)生的民族自豪 感和愛國情感，從而也加深 對當(dāng)前我國改革開放事 業(yè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的認(rèn)識。 通過對都江堰防洪灌 溉工程的學(xué) 習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)利用自然 資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng)，就可以化害 為利，同 時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生 節(jié)約用水、科學(xué)用水等 環(huán)保意識。 通過學(xué)習(xí)商鞅變法，激勵(lì)學(xué)生解放思想、與 時(shí)俱進(jìn)、開拓 創(chuàng)新、勇于 實(shí)踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆 風(fēng)順的。 3、教學(xué)重點(diǎn)與 難點(diǎn) 本課的重點(diǎn)是商鞅 變法的主要內(nèi)容和 歷史作用。各國的 變法運(yùn)動(dòng)，是春秋 戰(zhàn)國以來，封

15、建制代替奴隸制的社會(huì) 變革的最集中反映。 變法運(yùn)動(dòng)的歷史作用，在于促 進(jìn)了我國封建社會(huì)的形成。其中，秦國的商鞅 變法效果最 顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基 礎(chǔ)。 本課的難點(diǎn)是我國封建社會(huì)的形成。一個(gè)新的社會(huì)制度的 產(chǎn)生，是一個(gè)復(fù) 雜的演變過程，它是社會(huì)本 質(zhì)的變化。初中學(xué)生 對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象，理解有些困 難。教材只交待了地主 階級的統(tǒng)治代替了奴隸主 貴族的統(tǒng)治，地主 階級和農(nóng)民階級的矛盾成 為社會(huì)的主要矛盾，封建社會(huì)形成了。 二、學(xué)生情況分析： 1、有利因素： 本課面對的是七年 級 1、有利因素： 本課面對的是七年 級學(xué)生。 這

16、個(gè)階段的學(xué)生思 維活躍、樂于表現(xiàn)、求知 *強(qiáng)烈，對事物充滿了好奇，有主 動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。 這樣便于老 師從學(xué)生的年 齡特征及知 識結(jié)構(gòu)出 發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常 識等資料入手，抽 絲撥繭 ，逐層深入，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)和探究 過程中有所收 獲。而且，廈 門市區(qū)的中學(xué)生普遍能 夠熟練使用網(wǎng) 絡(luò)來搜集和整理 資料，具有一定的自學(xué)能力， 這樣便于老 師提前布置 課前預(yù)習(xí)。 2、不利因素： 七年級學(xué)生經(jīng)過只有一個(gè)月的中學(xué) 歷史課程學(xué)習(xí)，還沒有形成比 較規(guī)范、有效的 歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知 識積累有限， 對理性的知 識較難領(lǐng) 會(huì)，但同 時(shí)又存在著看 問題重表象、 輕本質(zhì)等特點(diǎn)。

17、 三、教學(xué) 設(shè)計(jì)思想： 在歷史教學(xué)中，《 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 應(yīng)該 “設(shè)計(jì) 靈活多 樣的教學(xué)方式，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被 動(dòng)接受、死 記硬背的學(xué) 習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué) 習(xí)和探究歷史問題 的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的 歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨 證地觀察、分析 歷史與現(xiàn)實(shí)問題 ，加深對祖國的 熱愛和對世界的了解，從 歷史中吸取智慧，養(yǎng)成 現(xiàn)代公民應(yīng)該 具備的人文素養(yǎng)。 ” 學(xué)生歷史知識積累較少，要掌握 較抽象的 歷史概念，就必 須運(yùn)用淺化機(jī)制，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中，真正成 為學(xué)習(xí)的主體，逐 漸培養(yǎng)起他 們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

18、 四、教學(xué)程序： 1、導(dǎo)入新課 通過指導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課春秋戰(zhàn)國的時(shí)期諸侯爭霸及兼并 戰(zhàn)爭的基本情況 ( 出示戰(zhàn)國時(shí)代幾次主要 戰(zhàn)爭發(fā)生地的示意 圖 )，請學(xué)生簡單講述三次 戰(zhàn)爭( 特別是長平之戰(zhàn) ) 的交戰(zhàn)雙方及 結(jié)果。然后 設(shè)疑：為什么秦國由西部一個(gè)不起眼的小國卻能成 為大的國家，乃至打敗東方六國，最后 統(tǒng)一全國 ? 秦國能 夠抓住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，在從奴隸社會(huì)向封建社會(huì) 過渡中注重 發(fā)展社會(huì)生 產(chǎn)力，并進(jìn)行政治變革，達(dá)到了 “國富兵 強(qiáng)”的目的。從而我 導(dǎo)入了新課： 第 7 課《大變革的時(shí)代》【板 書】 2、講授新課 一、鐵農(nóng)具

19、和牛耕的使用【板 書】 首先，通 過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生 產(chǎn)力發(fā)展的兩個(gè)具體表 現(xiàn)。為 了便于學(xué)生理解，需要使用 圖片展示、分析、比 較、數(shù)據(jù) 說明等形式來 說明鐵器相對木器、石器、骨器、青 銅器等來 說進(jìn)步許多，而牛耕相 對與人力來 說學(xué)生容易理解的多，通 過課后小男孩掌握牛的脾氣 這個(gè)故事來 說明那時(shí)候人類已經(jīng)可以支配牛 為自己服 務(wù)了。 講述了生 產(chǎn)力的發(fā)展這個(gè)時(shí)代變革的決定因素以后，再重點(diǎn) 講述秦國 發(fā)展強(qiáng)大的兩個(gè)關(guān)鍵因素：經(jīng)濟(jì)上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅 進(jìn)行大刀 闊斧的變法。 二、的都江堰【板 書】 都江堰水利工程是

20、人 類水利過程的不朽杰作，至今 還在造福人 類。 為了便于學(xué)生理解它的構(gòu)造原理，可以通 過錄像展播或者 圖片展示等形式直 觀而形象的 進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來說明都江堰的修建 為秦國的 強(qiáng)大提供了 堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。同 時(shí)，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人 對他們的敬仰來 對學(xué)生進(jìn)行積極的人生 觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。 三、商鞅 變法【板 書】 在講述“商鞅變法 ”這個(gè)內(nèi)容的 時(shí)候，我通 過“生產(chǎn)力的提高 ――大量荒地被開 墾 ――私田出現(xiàn) ――出 現(xiàn)封建剝削方式 ――勞動(dòng) 者交出大部分 產(chǎn)品，保留一部分 產(chǎn)品 ――封建地主和封 建農(nóng)民產(chǎn)生 ”這樣 的過程講解，來 說明新

21、興的地主 階級為 了確立封建 統(tǒng)治，發(fā)展封建 經(jīng)濟(jì) ，先后在各國掀起了 變法運(yùn)動(dòng)。其中，秦國的商鞅 變法最為徹底，效果最 為顯著。商鞅 變法 的三個(gè)主要內(nèi)容需要教 師通過圖片展示、分析 講解等方式來 說明這次變法使秦國 實(shí)現(xiàn)了 “國富兵強(qiáng) ”的目的，從而在全國范 圍內(nèi)建立了封建制度， 為統(tǒng)一全國奠定了基 礎(chǔ)。 3、鞏固小 結(jié) 東周 ( 春秋戰(zhàn)國 ) 是奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)的形成的 時(shí)期，隨著生 產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā) 展，先 進(jìn)生產(chǎn)工具 (鐵器、耕牛 ) 的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出 現(xiàn)，各 國爭相 變法以實(shí)現(xiàn)向封建社會(huì)的

22、 過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成 為的國家。 秦國通過較為徹 底的商鞅 變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強(qiáng) *隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和中央集 權(quán)，迅速 進(jìn)入封建社會(huì)并 強(qiáng)大起來， 為后世秦始皇 統(tǒng)一中國奠定了基 礎(chǔ)。 4、思維拓展 讓學(xué)生思考 “商鞅 變法使秦國 強(qiáng)大起來，可是，他后來死與自己 親自制訂的 *，他的死到底值不值?有什么啟 發(fā) ?”教師 從“對國家 ”和 “對個(gè)人 ”兩個(gè)方面的影響 對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，教育學(xué)生要正確 認(rèn)識個(gè)人與集體的關(guān)系， 犧牲或者挫折有 時(shí)候很難避免。一 場變革的成功或失 敗，不在于 實(shí)施變法的人的生與死，而在于 變法的目的是否達(dá)到。 變革是曲折的，充滿

23、阻力的，但 歷史要向前 發(fā)展就必 須變革。青年一代必 須從小就樹立勇于 變革、 積極實(shí)踐的精神，才能與 時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，成 為時(shí)代的弄潮兒 ! 五、教學(xué) 設(shè)計(jì)反思： 1、設(shè)計(jì)中要注意前后 聯(lián)系，指 導(dǎo)學(xué)生把 “春秋 戰(zhàn)國的時(shí)期 ”和 “大變 革的時(shí)代 ”聯(lián) 系起來進(jìn)行分析， 認(rèn)識到封建社會(huì)取代奴隸社會(huì)是一個(gè)量 變到質(zhì)變的過程。 2、引導(dǎo)學(xué)生對李冰、商鞅等 歷史人物 進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合他們各自的活 動(dòng)和時(shí)代的需要來 評價(jià)他們的功與 過。特別是通過對商鞅變法的內(nèi)容和 變法作用的分析， 讓學(xué)生認(rèn)識到：改革求 發(fā)展，改革求 進(jìn)步，是社會(huì) 發(fā)展的需要，是 時(shí)

24、代進(jìn)步的需要，甚至有 時(shí)候還要付出生命的代價(jià)。 我的說課到此結(jié)束，謝謝 ! 大家好 !今天我說課的題目是《大一 統(tǒng)的漢朝》，它 選自人教版 歷史七年 級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三 課時(shí)。 下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué) 過程三大板 塊進(jìn)行我的 說課。 一、說教材 (一 ) 教材分析 本課作為本單元的第三 課時(shí)，是由秦王朝的學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了 漢朝興衰的基本脈 絡(luò)。西 漢的漢武帝的 時(shí)期，不 僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn)，也是中國封建的 時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面

25、。它 對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和 發(fā)展有著十分重要的作用。因此本 課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué) 習(xí)過程中有著重要作用。 課標(biāo)要求： 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：列 舉漢武帝大一 統(tǒng)的主要史 實(shí)，評價(jià)漢武帝。 活動(dòng)建議：組織討論 ，比較秦始皇和 漢武帝的 歷史作用。 那么根據(jù)教材內(nèi)容和 課標(biāo)要求，我的教學(xué)三 維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容： (二 ) 教學(xué)目標(biāo) 1、 了解兩漢興衰的基本脈 絡(luò) ;掌握 “文景之治 ”并列 舉漢武帝大一 統(tǒng)的基本史 實(shí)。 2、 學(xué)會(huì)一分 為二地全面 評價(jià)歷史人物 ; 3、通過談話法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng) ;借助表格 歸納法記憶

26、基本史 實(shí) ;利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡單化。 4、 體會(huì)統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學(xué)生 維護(hù)統(tǒng) 一的歷史使命感。 而要完成 這些目標(biāo)，則要突出重點(diǎn)突破 難點(diǎn)。 (三 ) 教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn) ――漢 武帝的大一 統(tǒng) 確立依據(jù)：首先， 這個(gè)重點(diǎn)的 設(shè)置符合課標(biāo)要求 ;其次，本 課主要是從政治角度 講述兩漢興衰的基本脈 絡(luò)，時(shí)間跨度較大，涉及的史 實(shí)較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本 課的教學(xué)重點(diǎn)的范 圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施 則成就了 這一興盛，所以，將漢武帝的大一 統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比 較恰當(dāng)?shù)某踔?歷史說課稿：《大一 統(tǒng)的漢朝》初中

27、 歷史說課稿：《大一 統(tǒng)的漢朝》。 2、難點(diǎn)――罷黜百家，獨(dú)尊儒 術(shù) 確立依據(jù)： “罷 黜百家，獨(dú)尊儒 術(shù) ”是 漢武帝在思想上加 強(qiáng)中央集 權(quán)，促成大一 統(tǒng)的重要措施。而思想方面 對于學(xué)生來 說是比較難以理解的，加上教材上 對這一內(nèi)容的 闡述較為簡單，不利于學(xué)生形成全面清晰的 認(rèn)識，因而 這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué) 習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的 難點(diǎn)。 至于如何突出重點(diǎn)和突破 難點(diǎn)，我會(huì)在后面的 說教學(xué)過程中具體 說明。 二、說教法、學(xué)法 (一 ) 學(xué)情分析 授課對象：初一學(xué)生 優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生， 這一年

28、齡段的學(xué)生思 維較活躍，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會(huì)比 較積極地與老 師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。 不足：剛剛接觸歷史不久， 還沒有積累一定的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué) 習(xí)方法，所以需要老 師進(jìn)行正確的引 導(dǎo)。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法 (二 ) 教法和學(xué)法 在教學(xué)過程中，除了 談話法和講解法，對于重點(diǎn)內(nèi)容將采用表格 歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的 輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)主動(dòng)性和歷史思維能力。 三、說教學(xué)過程(1 課時(shí) ) (一 ) 導(dǎo)入新課 (3 分鐘 ) 因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸 “大一 統(tǒng)”這個(gè)名詞，所以我會(huì)在 進(jìn)入新

29、課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清楚 “大一 統(tǒng) ”這 個(gè)名詞的概念， 讓學(xué)生對本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，明確學(xué) 習(xí)方向。然后我會(huì)用 語言過渡到新 課的學(xué)習(xí)：那么， 漢朝是如何 實(shí)現(xiàn)大一 統(tǒng)的呢 ?現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課尋找答案。 這樣的導(dǎo)入簡單直接，可以 讓學(xué)生在最短的 時(shí)間內(nèi)集中注意力，并且 帶著疑問有目的地展開新 課的學(xué)習(xí)。 (二 ) 講授新課 (34 分鐘) 1、文景之治 (10 分鐘 ) 這一子目的內(nèi)容比 較簡單 ，首先我會(huì) 讓學(xué)生閱讀教材， 歸納文景之治的背景，即西 漢初的社會(huì) 環(huán)境。然后利用 這樣一個(gè)表格，與學(xué)生一同完成 對第一子目的學(xué) 習(xí)。這個(gè)表

30、格是秦王朝和 漢初文景的 時(shí)期統(tǒng)治政策的 對比。我將引 導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本 課教材內(nèi)容完成 這一表格。 這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù) 習(xí)鞏固前兩 課的內(nèi)容， 還可以在對比中加深對文景之治的 認(rèn)識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學(xué)生 記憶。 在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會(huì) 讓學(xué)生試著用一句 話定義“文景之治 ”，讓 學(xué)生提高 歸納概括能力的同 時(shí)對 “文景之治 ”形成明確的概念。 接著我會(huì)用 這樣一句話過渡到第二子目的學(xué) 習(xí)：漢初文景的 時(shí)期休養(yǎng)生息 帶來的經(jīng)濟(jì)繁榮， 為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛的時(shí)期奠定了雄厚的物 質(zhì)基礎(chǔ)，也為漢武帝得以 實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。

31、 2、漢武帝的大一 統(tǒng) (17 分鐘 ) 這一子目是本 課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì) 讓學(xué)生閱讀小字部分，回答 這一個(gè)問題 ：漢武帝完成大一 統(tǒng)的主觀因素是什么 ?――漢 武帝年輕有為，善于用人。 然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論 ，在 3 分鐘分別討論總結(jié) 出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加 強(qiáng)中央集 權(quán)的措施，至于 經(jīng)濟(jì)方面的措施，將在后面一 課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我會(huì)向?qū)W生 說明。在小 組討論總結(jié) 出答案后，我會(huì) 給出我的答案初中 歷史說課稿：《大一 統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思。然后 對學(xué)生較難理解的推恩令和 “罷 黜百家，獨(dú)尊儒 術(shù) ”進(jìn) 行進(jìn)一步講解。

32、 這樣做的好 處在于，老 師在學(xué)生小 組討論 后給出答案，可以 讓學(xué)生在已 經(jīng)思考 總結(jié)過的前提下 發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的不足之 處，加深理解 老師也可以根據(jù)學(xué)生 討論得出的答案有 針對性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。 那么，對于推恩令的 講解我將用 這樣一幅圖表，直 觀清晰，方便學(xué)生理解 認(rèn)識 。 而“罷黜百家，獨(dú)尊儒 術(shù) ”這 一內(nèi)容，我會(huì) 讓學(xué)生表演 課前準(zhǔn)備好的歷史短 劇，即由四個(gè)學(xué)生分 別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分 別說明自己的主 張，由 漢武帝選擇采用，扮演 漢武帝的學(xué)生要 說明為什么這么選擇。 然后我會(huì) 進(jìn)行小結(jié)：罷黜百家，獨(dú)尊儒 術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正 統(tǒng)思想， 實(shí)現(xiàn)了思想上的大一 統(tǒng)。 利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的注意力，活 躍課堂氣氛， 還可以將教學(xué) 難點(diǎn)簡單化，加上教 師的進(jìn)一步總結(jié)，讓學(xué)生較輕松地進(jìn)行理解學(xué) 習(xí)。