初中初一歷史優(yōu)秀備課說課稿三篇

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1、 初中初一 歷史優(yōu)秀備課說課 稿三篇 初一學生理性思 維弱，感性思 維強，求知欲 強，但知 識積累不夠豐富， 對一 些復雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。下面就是小 編給大家?guī)淼某踔谐跻?歷史優(yōu)秀備課說課 稿三篇，希望能幫助到大家 ! 一、說教材 (一 ) 教材所處的地位和作用 在人教版 歷史七年 級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦 漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政 權分立的時期，本課內(nèi)容正是從政 權分立走向 統(tǒng)一的一個重要 環(huán)節(jié)。主要 講述了十六國以來北方 地區(qū)民族融合的 趨勢和北魏孝文帝改革的主要史 實，少數(shù)民族的內(nèi)遷

2、使民族融合 趨勢出現(xiàn)，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝 進行了一系列學 習先進文化，主要是學 習漢族文化的改革，而改革又 進一步促 進了民族融合， 為后來的隋唐 統(tǒng)一奠定基 礎，可以 說這一課既是 對三國兩晉南北朝政 權分立的一個 總結，又為隋朝更大 規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同 時為學生 進一步了解我國古代 歷民族融合的 進程和中 華民族形成的 歷史過程奠定基 礎。學好 這一課對于培養(yǎng)學生在民族的 問題上的正確 觀念，培養(yǎng)學生運用 歷史唯物主 義和民族平等原 則理解和思考歷的民族關系 問題有重要的意 義。 (二 ) 教學目標： 初一學生理性思 維弱，感性思 維強，求知欲 強，但知

3、識積累不夠豐富， 對一 些復雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于 這些特點，依據(jù)新 課程以人 為本，促 進學生全面 發(fā)展這一指導思想的要求，我 對本課教學目 標的三個 維度作如下 設 定： 1、知識目標： 通過本課的學習，使學生比 較系統(tǒng)地了解南北朝的 時期我國民族大融合的基本史 實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的 趨勢和北魏孝文帝改革的主要史 實，為學生 進一步了解我國古代 歷民族融合的 進程和中 華民族形成的 歷史過程奠定基 礎。 2、能力目 標： 通過學習和思考本 課所敘述的民族大融合 進程，首先，培養(yǎng)學生運用 歷史唯物主 義和民族平等原 則理解和思考 歷

4、的民族關系 問題的初步能力 ;其次，培養(yǎng)學生全面、系 統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤 歷史發(fā)展基本 線索的初步能力。 3、情感與價 值觀： 通過本課的學習，培養(yǎng)學生在民族的 問題上的正確 觀念，使學生 認識到民族 間的經(jīng)濟 、文化交流是我國 歷民族關系的重要內(nèi)容，也是 實現(xiàn)民族融合的前提條件。 (三 ) 重點： 本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等 領域比較全面的反映民族大融合的 趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所 應當成為本課的核心。 (四 ) 難點： 理解民族大融合的含 義。通常我 們?nèi)菀装衙?/p>

5、族融合與民族同化 簡單的等同起來， 這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含 義及其區(qū) 別，限于學生的年 齡和知識積累，我 們又不能做出解 釋。這 就需要我 們在教學中用 “歷史 觀點來統(tǒng)率史實 ”，在突破重點的基 礎上，通 過民族融合的一系列 歷史事實潛移默化的影響學生。 二、說教法學法 (一 ) 教法 科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和 諧完美統(tǒng)一。要教 給學 生一種學 習方法， 讓他們學會自己探索知 識，掌握 獲取知識的本領。主要 綜合利用以下教學方法： 情境導入法 、講授法、 合作探究 (二 ) 學法

6、 在學法方面，要指 導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知 識要點。多啟 發(fā)設問 ，推動學生積極思維、努力合作探究， 創(chuàng)設情境并讓學生通 過討論 北魏孝文帝改革的深 層原因來揭示北方民族融合的 趨勢與孝文帝改革措施的內(nèi)在 聯(lián)系，形成知 識網(wǎng)絡架構。 教學生用分析的方法，如比 較、聯(lián)系等來分析重大 歷史事件，注意深 遠意義和現(xiàn)實意義，用發(fā)展的眼光去 觀察、審視歷史。 三、教學 過程 1、導入新課： 歌曲《愛我中華》導入，學生聽音 樂后，教 師設問歷 曾經(jīng)出現(xiàn)過的匈奴族、 鮮卑族、羯族、氐族 現(xiàn)在哪里去了 ?(設置問題，引起學生注意，激

7、發(fā)學生的學 習興趣。 ) 2、進入新課 北方統(tǒng)一和民族融合 由學生閱讀課 文，解決以下 問題： 1、鮮卑族是一個什么 樣的民族 ?他們是如何 統(tǒng)一黃河流域的 ? 2、北魏 統(tǒng)一黃河流域的 時間 ? 3、黃河流域的各族人民 長期生活在一起，他 們在哪些方面相互影響，促 進了民族的融合 ? 4、東漢以來，曾 統(tǒng)一過黃河流域 ( 北方 )的政權有哪些 ? 5、你怎 樣理解民族融合 ? (此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的合作意 識，學會 歸納和篩選相關的能力。 讓學生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導學生通 過自主學

8、 習和歸納掌握主要史 實。培養(yǎng)其獨立思考意 識，加深對民族融合 趨勢的理解。 ) 遷都洛陽 創(chuàng)設情境， 調(diào)動學生積極性，學會用比 較的方法分析 歷史事件的 發(fā)生，讓學生受到 這樣的思想教育，要想成就一番大事 業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力， 銳意進取的精神，從而 實現(xiàn)情感與價 值觀當中提出的塑造青少年 堅強意志這個要求。 孝文帝改革 提出問題： 1、北魏孝文帝從哪些方面 進行了改革 ?采取了哪些措施 2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你 們看到了什么 ?  們發(fā)現(xiàn) 了嗎 ?從“必須 ”中，同

9、學 3、 ( 課本 116 頁 “動腦 筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后  謚號多采用 “孝 ”字，如 “孝武 帝”、 “孝明帝 ”等。 結合我們學過的課文想一想， 這是為什么 ? 4、如何 評價魏孝文帝改革 ? 拋出問題，通過學生身 臨其境， 讓他們?nèi)收咭娙?，智?見智，能 夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟 發(fā)思維，培養(yǎng)學生思辨意 識和創(chuàng)新精神 總結本節(jié)課所學內(nèi)容， 細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點 難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學 質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。 各位評委、各位老 師

10、： 上午好 !今天我說課的題目是人教版七年 級上冊第 7 課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、 設計思想和教學程序等幾個方面加以 說明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 春秋戰(zhàn)國的時期是我國從奴隸社會 過渡到封建社會的大 變革的時期。本 課上承《第 6 課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第 8—9 課 中華文化的勃 興》和《第 10 課 秦王掃六合》， 是理解封建制度確立和起步的重要一 課。教材已 經(jīng)在第 6 課介紹了春秋 戰(zhàn)國的時期在政治、 軍事等方面的 變動，但是， 經(jīng)濟是基礎，只有生 產(chǎn)力和生 產(chǎn)

11、方式的變革才是最根本的 變革，也才會 導致春秋 戰(zhàn)國的時期中華文化出 現(xiàn)生機勃勃的 繽紛局面，也 為秦國最后 統(tǒng)一六國奠定了扎 實的基礎。 教材首先 簡要介紹了社會性 質(zhì)發(fā)生變化的根本原因 ――生 產(chǎn)力的發(fā)展( 包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑 );生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開 墾為私田，私田主人改 變了剝削方式，封建剝削方式出 現(xiàn) ;新興地主 階級產(chǎn)生，他 們?yōu)闋幦≌巍?經(jīng)濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅 變法為代表的 變法運動使各國封建制度得到確立。 2、教學目 標： (1) 知識與技能： 了解春秋 戰(zhàn)國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用

12、和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅的主要內(nèi)容和 歷史作用。  變法 通過分析戰(zhàn)國的時期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析 問題的能力，提高學生初步運用生 產(chǎn)力和生 產(chǎn)關系的理 論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通 過故事講解、分析比 較和小組討論 ，讓學生掌握商鞅 變法的背景、內(nèi)容和意 義，使學生 認識到變法是新 興地主 階級為鞏固自身利益而 進行的政治改革，培養(yǎng)學生初步運用 歷史唯物主 義的基本 觀點評價變革及歷史人物的能力。 (2) 過程與方法： 課前布置學生搜集和整理相關 歷史圖片、視頻，或者指 導學生制作 簡單的 flas* 、課件的展示，使學生直

13、 觀感受到 鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑 對農(nóng)業(yè)發(fā) 展的重要 性 ( 特別是鐵器的廣泛 應用的意 義 );通過 “立木 為信 ”、 “舌戰(zhàn) 群臣 ”等角色扮演，和 “商鞅 變法使秦國 強大，最后自己卻被秦國以 ‘謀反罪 ’車 裂而死，他 為變法獻身 值不值 ?”進行 課堂辯論等教學活 動，充分 發(fā)揮學生的主體作用 ;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、 討論、比較等學習方式，引 導學生進行探究性學 習及合作學 習的精神。 (3) 情感態(tài)度價值觀： 生產(chǎn)工具的改 進、農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)科學的地位、 聞名世界的都江堰， 說明我國古代 經(jīng)濟、技術都處于世界先 進行列，也

14、 說明我國勞動人民有著高度智慧，激 發(fā)學生的民族自豪 感和愛國情感，從而也加深 對當前我國改革開放事 業(yè)推動社會經(jīng)濟、政治、文化等生活方面的認識。 通過對都江堰防洪灌 溉工程的學 習，倡導科學利用自然 資源的觀念。強調(diào)只要利用得當，就可以化害 為利，同 時也可以培養(yǎng)學生 節(jié)約用水、科學用水等 環(huán)保意識。 通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與 時俱進、開拓 創(chuàng)新、勇于 實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆 風順的。 3、教學重點與 難點 本課的重點是商鞅 變法的主要內(nèi)容和 歷史作用。各國的 變法運動，是春秋 戰(zhàn)國以來，封

15、建制代替奴隸制的社會 變革的最集中反映。 變法運動的歷史作用，在于促 進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅 變法效果最 顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基 礎。 本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的 產(chǎn)生，是一個復 雜的演變過程，它是社會本 質(zhì)的變化。初中學生 對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象，理解有些困 難。教材只交待了地主 階級的統(tǒng)治代替了奴隸主 貴族的統(tǒng)治，地主 階級和農(nóng)民階級的矛盾成 為社會的主要矛盾，封建社會形成了。 二、學生情況分析： 1、有利因素： 本課面對的是七年 級 1、有利因素： 本課面對的是七年 級學生。 這

16、個階段的學生思 維活躍、樂于表現(xiàn)、求知 *強烈，對事物充滿了好奇，有主 動學習的愿望。 這樣便于老 師從學生的年 齡特征及知 識結構出 發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常 識等資料入手，抽 絲撥繭 ，逐層深入，使學生在學 習和探究 過程中有所收 獲。而且，廈 門市區(qū)的中學生普遍能 夠熟練使用網(wǎng) 絡來搜集和整理 資料，具有一定的自學能力， 這樣便于老 師提前布置 課前預習。 2、不利因素： 七年級學生經(jīng)過只有一個月的中學 歷史課程學習，還沒有形成比 較規(guī)范、有效的 歷史學習能力和方法。而且知 識積累有限， 對理性的知 識較難領 會，但同 時又存在著看 問題重表象、 輕本質(zhì)等特點。

17、 三、教學 設計思想： 在歷史教學中，《 歷史課程標準》要求 應該 “設計 靈活多 樣的教學方式，激 發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被 動接受、死 記硬背的學 習方式，拓展學生學 習和探究歷史問題 的空間;培養(yǎng)學生正確的 歷史觀，進而使學生學會辨 證地觀察、分析 歷史與現(xiàn)實問題 ，加深對祖國的 熱愛和對世界的了解，從 歷史中吸取智慧，養(yǎng)成 現(xiàn)代公民應該 具備的人文素養(yǎng)。 ” 學生歷史知識積累較少，要掌握 較抽象的 歷史概念，就必 須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成 為學習的主體，逐 漸培養(yǎng)起他 們的學習歷史的興趣。

18、 四、教學程序： 1、導入新課 通過指導學生回憶上一節(jié)課春秋戰(zhàn)國的時期諸侯爭霸及兼并 戰(zhàn)爭的基本情況 ( 出示戰(zhàn)國時代幾次主要 戰(zhàn)爭發(fā)生地的示意 圖 )，請學生簡單講述三次 戰(zhàn)爭( 特別是長平之戰(zhàn) ) 的交戰(zhàn)雙方及 結果。然后 設疑：為什么秦國由西部一個不起眼的小國卻能成 為大的國家，乃至打敗東方六國，最后 統(tǒng)一全國 ? 秦國能 夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會 過渡中注重 發(fā)展社會生 產(chǎn)力，并進行政治變革，達到了 “國富兵 強”的目的。從而我 導入了新課： 第 7 課《大變革的時代》【板 書】 2、講授新課 一、鐵農(nóng)具

19、和牛耕的使用【板 書】 首先，通 過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學生感受生 產(chǎn)力發(fā)展的兩個具體表 現(xiàn)。為 了便于學生理解，需要使用 圖片展示、分析、比 較、數(shù)據(jù) 說明等形式來 說明鐵器相對木器、石器、骨器、青 銅器等來 說進步許多，而牛耕相 對與人力來 說學生容易理解的多，通 過課后小男孩掌握牛的脾氣 這個故事來 說明那時候人類已經(jīng)可以支配牛 為自己服 務了。 講述了生 產(chǎn)力的發(fā)展這個時代變革的決定因素以后，再重點 講述秦國 發(fā)展強大的兩個關鍵因素：經(jīng)濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅 進行大刀 闊斧的變法。 二、的都江堰【板 書】 都江堰水利工程是

20、人 類水利過程的不朽杰作，至今 還在造福人 類。 為了便于學生理解它的構造原理，可以通 過錄像展播或者 圖片展示等形式直 觀而形象的 進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建 為秦國的 強大提供了 堅實的經(jīng)濟后盾。同 時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人 對他們的敬仰來 對學生進行積極的人生 觀和價值觀的引導和教育。 三、商鞅 變法【板 書】 在講述“商鞅變法 ”這個內(nèi)容的 時候，我通 過“生產(chǎn)力的提高 ――大量荒地被開 墾 ――私田出現(xiàn) ――出 現(xiàn)封建剝削方式 ――勞動 者交出大部分 產(chǎn)品，保留一部分 產(chǎn)品 ――封建地主和封 建農(nóng)民產(chǎn)生 ”這樣 的過程講解，來 說明新

21、興的地主 階級為 了確立封建 統(tǒng)治，發(fā)展封建 經(jīng)濟 ，先后在各國掀起了 變法運動。其中，秦國的商鞅 變法最為徹底，效果最 為顯著。商鞅 變法 的三個主要內(nèi)容需要教 師通過圖片展示、分析 講解等方式來 說明這次變法使秦國 實現(xiàn)了 “國富兵強 ”的目的，從而在全國范 圍內(nèi)建立了封建制度， 為統(tǒng)一全國奠定了基 礎。 3、鞏固小 結 東周 ( 春秋戰(zhàn)國 ) 是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的 時期，隨著生 產(chǎn)力的進一步發(fā) 展，先 進生產(chǎn)工具 (鐵器、耕牛 ) 的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出 現(xiàn)，各 國爭相 變法以實現(xiàn)向封建社會的

22、 過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成 為的國家。 秦國通過較為徹 底的商鞅 變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強 *隊戰(zhàn)斗力和中央集 權，迅速 進入封建社會并 強大起來， 為后世秦始皇 統(tǒng)一中國奠定了基 礎。 4、思維拓展 讓學生思考 “商鞅 變法使秦國 強大起來，可是，他后來死與自己 親自制訂的 *，他的死到底值不值?有什么啟 發(fā) ?”教師 從“對國家 ”和 “對個人 ”兩個方面的影響 對學生進行啟發(fā)和誘導，教育學生要正確 認識個人與集體的關系， 犧牲或者挫折有 時候很難避免。一 場變革的成功或失 敗，不在于 實施變法的人的生與死，而在于 變法的目的是否達到。 變革是曲折的，充滿

23、阻力的，但 歷史要向前 發(fā)展就必 須變革。青年一代必 須從小就樹立勇于 變革、 積極實踐的精神，才能與 時俱進，順應這個變革的時代，成 為時代的弄潮兒 ! 五、教學 設計反思： 1、設計中要注意前后 聯(lián)系，指 導學生把 “春秋 戰(zhàn)國的時期 ”和 “大變 革的時代 ”聯(lián) 系起來進行分析， 認識到封建社會取代奴隸社會是一個量 變到質(zhì)變的過程。 2、引導學生對李冰、商鞅等 歷史人物 進行評價的時候，應結合他們各自的活 動和時代的需要來 評價他們的功與 過。特別是通過對商鞅變法的內(nèi)容和 變法作用的分析， 讓學生認識到：改革求 發(fā)展，改革求 進步，是社會 發(fā)展的需要，是 時

24、代進步的需要，甚至有 時候還要付出生命的代價。 我的說課到此結束，謝謝 ! 大家好 !今天我說課的題目是《大一 統(tǒng)的漢朝》，它 選自人教版 歷史七年 級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三 課時。 下面，我將從教材、教法學法、教學 過程三大板 塊進行我的 說課。 一、說教材 (一 ) 教材分析 本課作為本單元的第三 課時，是由秦王朝的學 習轉(zhuǎn)到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了 漢朝興衰的基本脈 絡。西 漢的漢武帝的 時期，不 僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建的 時期的第一個鼎盛局面

25、。它 對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和 發(fā)展有著十分重要的作用。因此本 課的內(nèi)容在中國古代史的學 習過程中有著重要作用。 課標要求： 內(nèi)容標準：列 舉漢武帝大一 統(tǒng)的主要史 實，評價漢武帝。 活動建議：組織討論 ，比較秦始皇和 漢武帝的 歷史作用。 那么根據(jù)教材內(nèi)容和 課標要求，我的教學三 維目標制定為如下內(nèi)容： (二 ) 教學目標 1、 了解兩漢興衰的基本脈 絡 ;掌握 “文景之治 ”并列 舉漢武帝大一 統(tǒng)的基本史 實。 2、 學會一分 為二地全面 評價歷史人物 ; 3、通過談話法實現(xiàn)師生互動 ;借助表格 歸納法記憶

26、基本史 實 ;利用歷史短劇將學習難點簡單化。 4、 體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生 維護統(tǒng) 一的歷史使命感。 而要完成 這些目標，則要突出重點突破 難點。 (三 ) 教學重難點 1、重點 ――漢 武帝的大一 統(tǒng) 確立依據(jù)：首先， 這個重點的 設置符合課標要求 ;其次，本 課主要是從政治角度 講述兩漢興衰的基本脈 絡，時間跨度較大，涉及的史 實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本 課的教學重點的范 圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施 則成就了 這一興盛，所以，將漢武帝的大一 統(tǒng)作為教學重點是比 較恰當?shù)某踔?歷史說課稿：《大一 統(tǒng)的漢朝》初中

27、 歷史說課稿：《大一 統(tǒng)的漢朝》。 2、難點――罷黜百家，獨尊儒 術 確立依據(jù)： “罷 黜百家，獨尊儒 術 ”是 漢武帝在思想上加 強中央集 權，促成大一 統(tǒng)的重要措施。而思想方面 對于學生來 說是比較難以理解的，加上教材上 對這一內(nèi)容的 闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的 認識，因而 這一內(nèi)容是學生學 習的難點，也是教學的 難點。 至于如何突出重點和突破 難點，我會在后面的 說教學過程中具體 說明。 二、說教法、學法 (一 ) 學情分析 授課對象：初一學生 優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生， 這一年

28、齡段的學生思 維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比 較積極地與老 師進行互動學習。 不足：剛剛接觸歷史不久， 還沒有積累一定的學 習經(jīng)驗和學 習方法，所以需要老 師進行正確的引 導。 根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法 (二 ) 教法和學法 在教學過程中，除了 談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格 歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的 輔助，著重培養(yǎng)學生的學 習主動性和歷史思維能力。 三、說教學過程(1 課時 ) (一 ) 導入新課 (3 分鐘 ) 因為學生是第一次接觸 “大一 統(tǒng)”這個名詞，所以我會在 進入新

29、課的學習之前向?qū)W生解釋清楚 “大一 統(tǒng) ”這 個名詞的概念， 讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學 習方向。然后我會用 語言過渡到新 課的學習：那么， 漢朝是如何 實現(xiàn)大一 統(tǒng)的呢 ?現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。 這樣的導入簡單直接，可以 讓學生在最短的 時間內(nèi)集中注意力，并且 帶著疑問有目的地展開新 課的學習。 (二 ) 講授新課 (34 分鐘) 1、文景之治 (10 分鐘 ) 這一子目的內(nèi)容比 較簡單 ，首先我會 讓學生閱讀教材， 歸納文景之治的背景，即西 漢初的社會 環(huán)境。然后利用 這樣一個表格，與學生一同完成 對第一子目的學 習。這個表

30、格是秦王朝和 漢初文景的 時期統(tǒng)治政策的 對比。我將引 導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本 課教材內(nèi)容完成 這一表格。 這樣不僅可以讓學生復 習鞏固前兩 課的內(nèi)容， 還可以在對比中加深對文景之治的 認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生 記憶。 在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會 讓學生試著用一句 話定義“文景之治 ”，讓 學生提高 歸納概括能力的同 時對 “文景之治 ”形成明確的概念。 接著我會用 這樣一句話過渡到第二子目的學 習：漢初文景的 時期休養(yǎng)生息 帶來的經(jīng)濟繁榮， 為西漢進入強盛的時期奠定了雄厚的物 質(zhì)基礎，也為漢武帝得以 實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。

31、 2、漢武帝的大一 統(tǒng) (17 分鐘 ) 這一子目是本 課的教學重點。首先我會 讓學生閱讀小字部分，回答 這一個問題 ：漢武帝完成大一 統(tǒng)的主觀因素是什么 ?――漢 武帝年輕有為，善于用人。 然后讓學生進行小組討論 ，在 3 分鐘分別討論總結 出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加 強中央集 權的措施，至于 經(jīng)濟方面的措施，將在后面一 課獨立單獨學習，這一點我會向?qū)W生 說明。在小 組討論總結 出答案后，我會 給出我的答案初中 歷史說課稿：《大一 統(tǒng)的漢朝》教學反思。然后 對學生較難理解的推恩令和 “罷 黜百家，獨尊儒 術 ”進 行進一步講解。

32、 這樣做的好 處在于，老 師在學生小 組討論 后給出答案，可以 讓學生在已 經(jīng)思考 總結過的前提下 發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之 處，加深理解 老師也可以根據(jù)學生 討論得出的答案有 針對性地進行糾正點撥。 那么，對于推恩令的 講解我將用 這樣一幅圖表，直 觀清晰，方便學生理解 認識 。 而“罷黜百家，獨尊儒 術 ”這 一內(nèi)容，我會 讓學生表演 課前準備好的歷史短 劇，即由四個學生分 別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分 別說明自己的主 張，由 漢武帝選擇采用，扮演 漢武帝的學生要 說明為什么這么選擇。 然后我會 進行小結：罷黜百家，獨尊儒 術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正 統(tǒng)思想， 實現(xiàn)了思想上的大一 統(tǒng)。 利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活 躍課堂氣氛， 還可以將教學 難點簡單化，加上教 師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學 習。