《頭飾設計》課例

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1、《頭飾設計》課例 一、教學目標 ： 1. 知曉頭飾的構成 ,學習用彩色紙剪貼、加工制作成頭飾。 2. 通過設計制作過程與方法的體驗， 理解美術與生活的密切關系， 感 受成功的樂趣。 3. 培養(yǎng)學生事前設想、 制作過程有計劃、 有步驟的良好習慣和團結互 助的合作精神。 二、教學重點： 根據用途確定頭飾的設計，并完成頭飾的制作。 三、教學難點： 巧妙利用材料及創(chuàng)新表現 課程資源準備與開發(fā) 羽毛、彩紙、膠水、 剪刀等工具。 四、課前準備： 1. 多媒體課件、剪刀、膠水、色卡紙、各種廢舊軟材料。 2. 水彩筆、剪刀、膠水（雙面膠、透明膠） 、色卡紙、其它彩色手工 用紙

2、。 五、教學過程： （一）導入新課 今天老師帶了些以前收集的圖片， 和同學們一起來欣賞， 請大家 注意觀察他們的頭部。 （教師課件出示圖片、口頭介紹解釋） 引出課題—頭飾制作 （板書） （二）講解分析 1. 講解制作過程 （ 1）出示頭飾圖片，激發(fā)學生學習激情。 （ 2）分步驟講解制作過程（教師板書步驟） 2. 分析制作的方法 卷、折、穿編、刻、剪挖、粘貼（教師示范操作，并強調工具 使用安全） 3. 還可以用哪些材料來制作頭飾？請同學們閉上眼睛想一想。 （教師把準備好的材料分發(fā)到各組） （三）作品欣賞 教師出示學生作品，學生分析評價。 （四）學生制作 1

3、. 出示制作要求（學生齊讀） ①分小組完成頭飾作品的制作。 ②設計創(chuàng)作出更新穎的圖形。 ③比一比，哪個小組方法多？ 2. 學生制作，啟發(fā)學生的創(chuàng)作、設計，巡視，發(fā)現問題及時解決。及 時展示優(yōu)秀作品。 （播放輕音樂） （五）完成表演 1. 學生戴頭飾，擺造型，談創(chuàng)作思路。自由評價其它作品。 2. 在音樂中自由舞蹈。 （六）課后提示 還可以用這些方法設計制作其它東西，美化我們的生活 ! 《頭飾設計》教學反思 小學美術課程的“設計 ?應用”領域是指運用一定的物質材料和 手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美 化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習

4、領域。 《頭飾設計》 是我自行創(chuàng)編的適用于小學五年級的一節(jié)設計制作 課，屬于“設計 ?應用”學習領域。教學目標我定了三點： 1. 知曉頭 飾的構成 , 學習用彩色紙剪貼、加工制作成頭飾。 2. 通過設計制作過 程與方法的體驗，理解美術與生活的密切關系，感受成功的樂趣。 3. 培養(yǎng)學生事前設想、 制作過程有計劃、 有步驟的良好習慣和團結互助 的合作精神。 在課的開始用一些頭飾方面的圖片讓學生欣賞導入新課， 激發(fā)學 生的興趣。然后講解制作過程、分析制作的方法，并讓學生應用生活 中其他的物質材料運用，再欣賞以前學生設計制作的頭飾實物作品。 制作是分小組合作完成，完成后就讓學生戴頭

5、飾，談創(chuàng)作思路，自由 評價其它作品。 播放音樂讓學生在音樂中自由舞蹈。 最后提示學生還 可以用這些方法設計制作其它東西，美化我們的生活， 培養(yǎng)學生設 計意識和實踐能力。 制作出一個頭飾對于學生來說再簡單不過了， 但是要做出一個既 美觀又實用且想象力豐富的頭飾來卻需要老師對他們的引導， 在本節(jié) 課中， 我為學生準備了許多他們想也想不到的制作頭飾的東西， 比如： 泡沫、樹葉、羽毛、毛線等等，學生拿到了這些材料，思路一下子打 開了，于是，令人意想不到的作品也就不斷地出現，這時，再加以引 導，取得事半功倍的效果。 《頭飾設計》說課稿 1 . 教材分析 首先我根據《美術課程標

6、準》所確立的階段目標，確定《頭飾設 計》一課屬于“造型?表現”學習領域，即通過看看、畫畫、做做等 方法表現所見所聞、 所感所想的事物， 激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造 愿望。 本節(jié)課要面對的教學對象是小學五年級的學生， 這一學齡兒童是 想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點， 本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力， 我確定本課的教學 目標： 思想目標：提高物以致用、審美、創(chuàng)新的能力，引導學生關注生 活中的設計。 知識目標：通過教學活動，讓學生了解頭飾，嘗試運用不同的表 現形式設計和制作。 能力目標： 培養(yǎng)學生對生活情感的表達能力， 發(fā)展創(chuàng)新思維和審

7、 美能力。 明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了： （課件） 教學重點是：紙盒的加工、組合，與頭飾實用價值相關的設計與 制作。 教學難點是：作品的實用、美觀、新穎、牢固。 2 . 教法學法 在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重 人文關懷， 側重學生的體驗過程， 針對小學五年級兒童的心理特點和 認知規(guī)律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創(chuàng) 設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養(yǎng)自主學習主動探究的 意識；通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創(chuàng)作的快樂，發(fā)展學 生的想象力、提高學生的創(chuàng)造力。 3 . 教學過程 為了使學生都能在

8、視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經歷美術的 過程、 體驗審美的快樂， 順利達成教學目標， 我設計的教學流程如下： （—）創(chuàng)設情境，欣賞頭飾。我首先設計了“創(chuàng)設情景——欣賞 頭飾”這一環(huán)節(jié)，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，讓 學生欣賞造型各異、風格獨特的頭飾，為后面的設計做好鋪墊，引導 學生通過頭飾設計，懂得節(jié)約，引出本課課題—《頭飾設計》 （二）由于每個學生的成長經歷、知識層面、生活環(huán)境的不同， 觀察力與認識層面自然不同，因此，我設計了“引導啟發(fā) 了解頭飾” 一環(huán)節(jié)。先出示一組圖片，通過“？”等問題引導學生觀察探索，了 解。接著出示一組有問題的頭飾，讓學生觀察分析：設

9、疑引路，歸納 總結，突破難點， 避免發(fā)生同樣的錯誤。這一環(huán)節(jié)的設計為學生的制 作設計了一個坡度，減低了難度。通過語言表述與語文課相結合，培 養(yǎng)學生口頭表達能力。教學活動中，以此調動學生勇于表現、釋放個 性的積極性，讓學生真切體會到學習的成功與快樂。 （三）自主探究，制作頭飾，接著我設計了“自主探究——制作 頭飾”一環(huán)節(jié)，因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一 種學習方式，他可以培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作意識，所以在這 環(huán)節(jié)我先用激勵的語言表揚學生的學習精神， 正當學生情緒高漲， 產 生積極的探究動機的時刻， 我給學生 5 分鐘的時間， 引導學生到書中 尋找答案，鼓

10、勵他們根據書中提示，相互交流，積極互動，講解自己 的制作想法， 了解不同的方法步驟， 并大膽地展示出一個設計與眾不 同的表面。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在 小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師 只是組織者、引導者，真正體現了以學生為主體，使學生成為學習的 主人。 （四）大膽創(chuàng)作，制作頭飾。為了給學生一個自由發(fā)揮、創(chuàng)造的 空間，我設計了“大膽創(chuàng)作——制作頭飾”這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生對自 己的作品進行再創(chuàng)作， 在再創(chuàng)作過程中， 我強調學生注意色彩的搭配 協(xié)調，鐘面指示明確。制作同時，并播放兒童歌曲 X,營造輕松的學 習氛圍，讓學生在優(yōu)美

11、的旋律中展開思路、大膽創(chuàng)造，體驗造型活動 所帶來的樂趣。 在學生創(chuàng)作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如： 材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導學生相互討論，大膽發(fā)表自 己的看法，學會解決問題。 （五） 展示欣賞， 評價。 我接著設計了 “展示欣賞——評價頭飾” 的環(huán)節(jié)， 這樣就做到了問題由學生提， 方法由學生想， 思路由學生講， 從而真正發(fā)揮學生主體作用。 在學生創(chuàng)作基本完成時， 我讓學生采用 自評為主， 互評與教師簡評為輔的方法進行評價， 從而學生參與到教 學中，培養(yǎng)學生自信心，體驗成功的喜悅。 （六）課堂小結 擴展延伸 科學精練的結束語能起到“課雖盡， 但趣無窮”的效果，因此我最后設計了“課堂小結——拓展延伸”環(huán) 節(jié)，在課程即將結束時，問學生： “這節(jié)課哪一點給你帶來了快樂？” 學生學會從創(chuàng)作的快樂、成功的快樂、合作的快樂，甚至會從老師和 同學的評價中體會到快樂。 這一環(huán)節(jié)對快樂的回顧， 既加深了對整個 教學過程的印象和體驗，同時又是對這節(jié)課的總結和梳理。 最后， 我給學生留了一個拓展延伸的作業(yè)： 和家長共同創(chuàng)作一個 更漂亮的頭飾拿到學校來，把自己的創(chuàng)作感想和樂趣跟大家共同分 享。