浙科版生物必修2第二節(jié)《遺傳的染色體學說》教案

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1、2019最新浙科版生物必修 2第二節(jié)《 遺傳的染色體學說》 教案2節(jié)遺傳的性染色體學說 一、教學目標 （一）知識與技能 1 . 了解基因與染色體在細胞分裂中的平行行為。 2 .知道遺傳的染色體學說的內容。 3 .能用遺傳的染色體學說闡明孟德爾的分離定律和自由組合定律的實質。 （二）能力與方法 嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，使學生學會嚴密的推理思路 ，訓練學生邏 輯思維的能力。 培養(yǎng)學生的語言表達能力以及實踐動手的能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1 .認同遺傳學的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。 2 .培養(yǎng)學生勇于探索、團結合作、尊重科學、樂于探索生

2、命奧秘、勇于自我否定的精神。 二、重點、難點與突破 教學的重點是遺傳的染色體學說和孟德爾定律的細胞學解釋；教學的難點是遺傳的染色體 學說、生殖過程中基因和染色體行為的一致性。 染色體學說與生殖過程中基因和染色體行為的一致性本節(jié)課主要通過教師結合多媒體展示 的示意圖給予學生一定的問題探討 ，引起學生思考，并給學生相應的提示。 孟德爾定律的細胞學解釋本節(jié)課主要通過活動讓學生有個大致的了解 ，教師再結合多媒體與 學生共同歸納來突破。 三、教學模式與設計思路 本節(jié)課主要采用傳授式與探究式相結合的教學模式 ，講授式的教學程序是“復習舊課一激發(fā) 學習動機----講授新課----鞏固練習-

3、---檢查評價----間隔性復習”，在講授新 課的過程中我結合 探究式的教學模式，給學生一些相應的問題引發(fā)學生的思考。 設計思路： 1、調動學生已有的知識和經驗，激發(fā)學生的探究欲望 通過減數分裂與孟德爾定律的回顧 ，通過“基因（即遺傳因子）是抽象的概念還是客觀存在的 實體？它究竟會存在哪里？遺傳的規(guī)律性有沒有可以觀察的實驗依據？ ”引入課題，激發(fā)學 生探究的欲望。之后結合材料，再由學生分析在減數分裂過程中有什么物質的行為與基因的 行為非常相似，通過學生思考，教師引導，得到細胞中染色體的行為與基因的行為相一致 ，從 而推斷出基因在染色體上的 結論。 這樣采用問題串的形式，實際上就是

4、學生在問題的驅動下帶著問題主動的積極的思考 ，引導 學生步步深入地分析問題、解決問題、親歷科學家探索基因的歷程 ，讓學生自己去發(fā)現知 識、體驗知識，使學生在學習過程中始終保持高昂的興趣 ，切身感受科學的魅力，并且加深對 科學過程和方法的理解，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度及勇于探索、團結合作、樂于探索 生命奧秘的精神。 2、設計模擬實驗，引導學生分析基因的分離和自由組合定律的實質 得出基因在染色體上的結論后 ，如果直接將基因的分離和自由組合定律的實質告訴學生 ，學 生會感到枯燥無味，甚至不能做到真正理解兩大遺傳基本定律的實質 ，這樣又會走上死記硬 背的老路。因此，在教學中設計減數分

5、裂的模擬實驗 ，讓學生在染色體的一定位置上標上基 因，通過已經學習了的減數分裂過程中染色體的行為變化 ，分析基因在減數分裂時的行為 ，從 而得出基因的分離和自由組合定律的實質 ，使整個教學過程顯得流暢，而且在前一階段學生 推理分析之后，采用模擬實驗的方式，改變了教學手段，有利于學生學習興趣的保持和注意 力的集中，也有利于把抽象的知識具體化、直觀化 ，保證了教學目標的順利完成。 四、課前準備 植物細胞減數分裂的模式圖 基因的遺傳行為與減數分裂染色體行為的對比圖 孟德爾定律的細胞學解釋的單因子和雙因子示意圖 紅色和藍色的電線，紅色和綠色、黑色和白色的橡皮筋 ，一張大白紙 五、

6、教學過程 教師組織和引導 學生 活動 設計 意圖 一. 多媒體展示植物細胞的減數分裂的模式圖 學生邊觀察 回顧前節(jié)課 導 1、教師要求學生用語言闡述細胞減數分裂的過程； 模式圖邊闡 的知識，為 入 2、教師引出孟德爾的遺傳定律 ，并設疑：基因（即遺傳因 述減數分裂 卜面學習做 新 子）是抽象的概念還是客觀存在的實體？它究竟會存在哪 的大致過 準備。 課 里？遺傳的規(guī)律性有沒有可以觀察的實驗依據？ 程。 激發(fā)學生內 學生思考教 在的好奇心 師的問題。 和探究欲 望。 新 課 多媒體展示材料一

7、： 孟德爾定律重新發(fā)現不久,引起人們 活 的極大興趣。1902年，美國細胞學家薩頓 （W.S. Sutton 動、 1877?1916）和德國胚胎學家 鮑維里（T. H. Boveri 提高學生的 1862?1915）,他們獨立地認識到豌豆產生配子時孟德小 給予 的遺傳因子（基因）的行為和減數分裂中的一種物質的 學生之間互 閱讀能力， 材料， 行為有著精確的平行關系。 相討論、思 培養(yǎng)學生之 引發(fā) 教師提問：大家猜猜這種物質會是什么呢？大家相互間 考O 間的合作能 思考 可以討論一下。 力。 教師根據學生的猜想情況

8、進行相應的提示（如：先分析 學生回顧減 基因的分離定律和自由組合定律中孟德爾提出的基因有 數分裂的過 哪些行為，再分析減數分裂中什么物質也有相似行為 ，然 程又能鞏固 1、基 后進行聯系歸納），繼而多媒體展示“基因的遺傳行為” 知識。 因與染 與“減數分裂中的染色體行為”的示意圖 色體在 細胞分 裂中的 平行行 為（突 破難點 之一） 學生根據多 媒體上的示 意圖進行分 提高學生對 圖示的分析 9 / 7 范因的遺傳行為 配對 基因

9、 A B 成數分裂中染色體行為 染色體 析。 和總結能 力。 分出 門由 組合 AB I 冊 Ab 1 ，日 使學生了解 基因與染色 體在細胞分 裂中的平行 行為。 請同學們思考：孟德爾假設的（遺傳因子）基因在配子 的形成和結合過程中的行為與染色體在相同過程中的行 為有沒有什么共同的地方呢？ 根據學生的回答與學生一起就兩者的共同點進行總結。 2、基 因位于 染色體 上（染 色體學 說） 引出本 節(jié)的重 點之 一,也 是難點 突破之 教師根據前面的總結得出結論：基因的行為和染色體的 行為存在一致性。 教師提問：那么根據剛才的現象和結論 ，大家想想基因和

10、 染色體之間的關系會是什么呢？ 多媒體呈現材料：1902年，薩頓和鮑維里各自比較研究了 減數分裂過程中染色體行為與遺傳因子之間的平行關系 由此提出了著名的 薩頓―鮑維里假想”：他們認為孟德 爾的 遺傳因子”與配子形成和受精過程中的染色體傳遞 行為具有平行性，認為孟德爾的遺傳因子位于染色體上 體。 由此教師引出遺傳的染色體學說。 （如果在這里有學生提問到基因為什么不是染色體的載 體等等之類的問題，教師可以相應地介紹摩爾根的果蠅雜 交實驗給予解說） 教師出示問題： 基因在染色體上，怎么存在？ 一基因一染 色體嗎？（教師可以提示：人體的體細胞中有幾條染色 體,又有多少個基因？） 學生根

11、據現 象進行思 考。 學生運用類 比推理的方 法，解釋基 因位于染色 體上，使學 生學會嚴密 的推理思 路，訓練學 生的邏輯思 維能力。 通過學習 以前的科學 家的實驗, 認同遺傳學 的建立是一 個不斷開 拓、繼承和 發(fā)展的過 程。 使學生知道 染色體學說 的內容。 3、孟 教師提問：既然基因是在染色體上 ，我們能否從細胞形成 德 配子的過程中分析孟德爾的基因分離和自由組合的原因 通過此次的 爾定律 呢？ 活動，使學 的細胞 學生活動： 生的語言表 學解釋 用電線模擬兩對染色體（ 5cm長的藍色、8cm長的紅 學生根據材 達能力和實

12、 （引出 本節(jié)的 重點之 二） 色），在電線的相應位置上扎上紅色和綠色、黑色和白色 的橡皮筋 模擬兩對等位基因 R和r、丫和y,其他的操作方 法與前節(jié)課的減數分裂模擬過程相同 ，首先研究一對同源 染色體的減數分裂。 教師多媒體展示一對同源染色體減數分裂的示意圖： 料進行探 究。 踐動手能力 得到相應的 提高。 學生在活動 中提出問 題。 活動中 領悟

13、孟 德爾定 律的 細胞學 解釋 （結合 多媒 體） 圓形種子 皺形種子 其次研究二對同源染色體的減數分裂 ，著重觀察：在減數 分裂過程中染色體與基因的關系 ，在減數分裂形成配子時 基因是否表現出分離和自由組合、及其原因。 教師配合展示多媒體的示意.圖： 學生觀看 示意圖，結 合剛才的實 踐活動與教 師一同總 結。 學生根據材 料進行探究 活動并提出 相應的問 題。 通過活動， 也培養(yǎng)學生 勇于探索、 尊重科學、 樂于探索生 命、勇于自 我否定的精 神。 培養(yǎng)學生的 讀圖能力和 分析能力。 通過此次的 活動，使學 生的語言表 達能力和實 踐動手能力 得到相應的 提高。

14、 4、問 題串 聯，引 發(fā)思 考，加 深印 象。 學生觀看示 意圖，結合 剛才的實踐 活動與教師 一同總結。 培養(yǎng)學生的 讀圖能力和 分析能力。 能用遺傳的 染色體學說 闡明孟德爾 的分離定律 和自由組合 定律的實 質。 增強學生的 歸納能力。 學生思考并 給出自己的 想法。 教師提問：在減數分裂形成配子時基因為什么表現出分 離和自由組合？ 在此

15、過程中不斷的對各組學生加以指點和指導 ，回答學生 提出的各種問題，并適時予以評價和鼓勵。 教師根據剛才同學的活動，與學生一起結合孟得爾分離定 律和自由組合定律的染色體基礎的圖示 ，共同歸納總結。 教師最后得出：用遺傳的染色體學說能十分圓滿的解釋 孟德爾定律。 另外強調：分離定律分離的是等位基因 ，自由組合定律自 由組合的是非同源染色體上的非等位基因。 多媒體展示：試一試：孟德爾定律發(fā)現在先 ，遺傳的染色 體學說提出后，如何根據遺傳的染色體學說來改進對孟德 爾定律的描述？ 二、 課 堂 小 結 、 鞏 固 練 習 教師請同學闡述染色體學說的內容。 教師出示幾道練習加

16、以鞏固知識： 1.下列 有關基因和染色體的關 系，那一項是不止確 的 （） A.減數分裂時同源染色體互相分離 ，這與孟德爾所稱成對 的基因互相分離全配子中相符合 B.各對染色體或各對基因之間形成配子時 ，有自由配合的 情形 C.基因就是染色體 D.染色體的個數與基因的數目相同 2、在豌豆雜交實驗中，高莖與矮莖的植株雜交,F2中高莖 和矮莖的比例為 787 : 277,出現上述實驗結果的實質是 —— （） A.高莖基因對矮莖基因為顯性 B.等位基因隨同源染色體的分離而分開 C.控制高莖和矮莖的基因不在同一條染色體上 D. F1自交，后代出現性狀分離 3.如果基因型為A

17、aBbCc的生物，且三對非等位基因位于三 對同源染色體上，那么能形成哪幾種類型的配子 ，比例怎 樣？ 學生闡述染 色體學說的 內容。 學生思考法 回答問題。 通過題目的 分析，結合 這節(jié)課的知 識點，更加 有利于學生 的知識的吸 收和鞏固。 六、板書設計 遺傳的染色體學說 一、共同點（基因行為與染色體行為） 1、作為獨立的遺傳單位存在； 2、成對存在（一個來自母方，另一個來自父方）； 3、等位基因分離進入不同配子； 同源染色體分離進入不同配子； 4、不同等位基因與不同同源染色體都是獨立分離和自由組合的。 基因行為與染色體行為存在一致性 二、遺傳的染色體學說

18、 細胞核內的染色體?是基因載體 三、孟德爾定律的細胞學解釋 七、作業(yè)設計 1、下列關于基因和染色體的敘述，錯誤的是： （） A、?染色體是基因的主要載體 R基因在染色體上呈線性排列 C 一條染色體上有多個基因 Dk染色體就是由基因組成的 2 、下列關于基因和染色體在減數分裂過程中行為變化的描述 ,錯誤的是： （ ） A、同源染色體分離的同時，等位基因也隨之分離 B、非同源染色體自由組合，使所有非等位基因之間也發(fā)生自由組合 C、染色單體分開時，復制而來的兩個基因也隨之分開 D、非同源染色體數量越多，非等位基因組合的種類也越多 3 、某生物有兩對同源染色體 ,假定每一對同

19、源染色體上各有一對等位基因。根據遺傳的染 色體說 ,從基因組成看 ,這種生物產生的配子有多少類型 （） A、 4 B、 8 C、 16 D、 32 4、思考題： 孟德爾定律中的遺傳因子 ,即基因的行為和減數分裂過程中的染色體行為有怎么樣的平行 關系？ 八、教學評價 本節(jié)課的亮點之一就是通過活動 ,讓學生自己動手去探索孟德爾定律的細胞學說解釋 ,在活 動期間通過學生之間的相互討論并提出問題 ,可以培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力和動手能 力。亮點之二就是以學生為中心 ,結合多媒體和問題引導 ,問問相接 ,環(huán)環(huán)相扣 ,富有邏輯性和 層次感。本節(jié)課因穿插全班活動 ,因此在時間上的把握很重要 ,這里就要求教師要把握好整堂 課的時間安排。