浙科版生物必修2第二節(jié)《遺傳的染色體學(xué)說(shuō)》教案

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1、2019最新浙科版生物必修 2第二節(jié)《 遺傳的染色體學(xué)說(shuō)》 教案2節(jié)遺傳的性染色體學(xué)說(shuō) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與技能 1 . 了解基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為。 2 .知道遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。 3 .能用遺傳的染色體學(xué)說(shuō)闡明孟德爾的分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)。 （二）能力與方法 嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的推理思路 ，訓(xùn)練學(xué)生邏 輯思維的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐動(dòng)手的能力。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1 .認(rèn)同遺傳學(xué)的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。 2 .培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、尊重科學(xué)、樂于探索生

2、命奧秘、勇于自我否定的精神。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破 教學(xué)的重點(diǎn)是遺傳的染色體學(xué)說(shuō)和孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋；教學(xué)的難點(diǎn)是遺傳的染色體 學(xué)說(shuō)、生殖過程中基因和染色體行為的一致性。 染色體學(xué)說(shuō)與生殖過程中基因和染色體行為的一致性本節(jié)課主要通過教師結(jié)合多媒體展示 的示意圖給予學(xué)生一定的問題探討 ，引起學(xué)生思考，并給學(xué)生相應(yīng)的提示。 孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋本節(jié)課主要通過活動(dòng)讓學(xué)生有個(gè)大致的了解 ，教師再結(jié)合多媒體與 學(xué)生共同歸納來(lái)突破。 三、教學(xué)模式與設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課主要采用傳授式與探究式相結(jié)合的教學(xué)模式 ，講授式的教學(xué)程序是“復(fù)習(xí)舊課一激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)----講授新課----鞏固練習(xí)-

3、---檢查評(píng)價(jià)----間隔性復(fù)習(xí)”，在講授新 課的過程中我結(jié)合 探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生一些相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生的思考。 設(shè)計(jì)思路： 1、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望 通過減數(shù)分裂與孟德爾定律的回顧 ，通過“基因（即遺傳因子）是抽象的概念還是客觀存在的 實(shí)體？它究竟會(huì)存在哪里？遺傳的規(guī)律性有沒有可以觀察的實(shí)驗(yàn)依據(jù)？ ”引入課題，激發(fā)學(xué) 生探究的欲望。之后結(jié)合材料，再由學(xué)生分析在減數(shù)分裂過程中有什么物質(zhì)的行為與基因的 行為非常相似，通過學(xué)生思考，教師引導(dǎo)，得到細(xì)胞中染色體的行為與基因的行為相一致 ，從 而推斷出基因在染色體上的 結(jié)論。 這樣采用問題串的形式，實(shí)際上就是

4、學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下帶著問題主動(dòng)的積極的思考 ，引導(dǎo) 學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題、親歷科學(xué)家探索基因的歷程 ，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知 識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的興趣 ，切身感受科學(xué)的魅力，并且加深對(duì) 科學(xué)過程和方法的理解，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、樂于探索 生命奧秘的精神。 2、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì) 得出基因在染色體上的結(jié)論后 ，如果直接將基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)告訴學(xué)生 ，學(xué) 生會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至不能做到真正理解兩大遺傳基本定律的實(shí)質(zhì) ，這樣又會(huì)走上死記硬 背的老路。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)減數(shù)分

5、裂的模擬實(shí)驗(yàn) ，讓學(xué)生在染色體的一定位置上標(biāo)上基 因，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)了的減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化 ，分析基因在減數(shù)分裂時(shí)的行為 ，從 而得出基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì) ，使整個(gè)教學(xué)過程顯得流暢，而且在前一階段學(xué)生 推理分析之后，采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，改變了教學(xué)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和注意 力的集中，也有利于把抽象的知識(shí)具體化、直觀化 ，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。 四、課前準(zhǔn)備 植物細(xì)胞減數(shù)分裂的模式圖 基因的遺傳行為與減數(shù)分裂染色體行為的對(duì)比圖 孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋的單因子和雙因子示意圖 紅色和藍(lán)色的電線，紅色和綠色、黑色和白色的橡皮筋 ，一張大白紙 五、

6、教學(xué)過程 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生 活動(dòng) 設(shè)計(jì) 意圖 一. 多媒體展示植物細(xì)胞的減數(shù)分裂的模式圖 學(xué)生邊觀察 回顧前節(jié)課 導(dǎo) 1、教師要求學(xué)生用語(yǔ)言闡述細(xì)胞減數(shù)分裂的過程； 模式圖邊闡 的知識(shí)，為 入 2、教師引出孟德爾的遺傳定律 ，并設(shè)疑：基因（即遺傳因 述減數(shù)分裂 卜面學(xué)習(xí)做 新 子）是抽象的概念還是客觀存在的實(shí)體？它究竟會(huì)存在哪 的大致過 準(zhǔn)備。 課 里？遺傳的規(guī)律性有沒有可以觀察的實(shí)驗(yàn)依據(jù)？ 程。 激發(fā)學(xué)生內(nèi) 學(xué)生思考教 在的好奇心 師的問題。 和探究欲 望。 新 課 多媒體展示材料一

7、： 孟德爾定律重新發(fā)現(xiàn)不久,引起人們 活 的極大興趣。1902年，美國(guó)細(xì)胞學(xué)家薩頓 （W.S. Sutton 動(dòng)、 1877?1916）和德國(guó)胚胎學(xué)家 鮑維里（T. H. Boveri 提高學(xué)生的 1862?1915）,他們獨(dú)立地認(rèn)識(shí)到豌豆產(chǎn)生配子時(shí)孟德小 給予 的遺傳因子（基因）的行為和減數(shù)分裂中的一種物質(zhì)的 學(xué)生之間互 閱讀能力， 材料， 行為有著精確的平行關(guān)系。 相討論、思 培養(yǎng)學(xué)生之 引發(fā) 教師提問：大家猜猜這種物質(zhì)會(huì)是什么呢？大家相互間 考O 間的合作能 思考 可以討論一下。 力。 教師根據(jù)學(xué)生的猜想情況

8、進(jìn)行相應(yīng)的提示（如：先分析 學(xué)生回顧減 基因的分離定律和自由組合定律中孟德爾提出的基因有 數(shù)分裂的過 哪些行為，再分析減數(shù)分裂中什么物質(zhì)也有相似行為 ，然 程又能鞏固 1、基 后進(jìn)行聯(lián)系歸納），繼而多媒體展示“基因的遺傳行為” 知識(shí)。 因與染 與“減數(shù)分裂中的染色體行為”的示意圖 色體在 細(xì)胞分 裂中的 平行行 為（突 破難點(diǎn) 之一） 學(xué)生根據(jù)多 媒體上的示 意圖進(jìn)行分 提高學(xué)生對(duì) 圖示的分析 9 / 7 范因的遺傳行為 配對(duì) 基因

9、 A B 成數(shù)分裂中染色體行為 染色體 析。 和總結(jié)能 力。 分出 門由 組合 AB I 冊(cè) Ab 1 ，日 使學(xué)生了解 基因與染色 體在細(xì)胞分 裂中的平行 行為。 請(qǐng)同學(xué)們思考：孟德爾假設(shè)的（遺傳因子）基因在配子 的形成和結(jié)合過程中的行為與染色體在相同過程中的行 為有沒有什么共同的地方呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生一起就兩者的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。 2、基 因位于 染色體 上（染 色體學(xué) 說(shuō)） 引出本 節(jié)的重 點(diǎn)之 一,也 是難點(diǎn) 突破之 教師根據(jù)前面的總結(jié)得出結(jié)論：基因的行為和染色體的 行為存在一致性。 教師提問：那么根據(jù)剛才的現(xiàn)象和結(jié)論 ，大家想想基因和

10、 染色體之間的關(guān)系會(huì)是什么呢？ 多媒體呈現(xiàn)材料：1902年，薩頓和鮑維里各自比較研究了 減數(shù)分裂過程中染色體行為與遺傳因子之間的平行關(guān)系 由此提出了著名的 薩頓―鮑維里假想”：他們認(rèn)為孟德 爾的 遺傳因子”與配子形成和受精過程中的染色體傳遞 行為具有平行性，認(rèn)為孟德爾的遺傳因子位于染色體上 體。 由此教師引出遺傳的染色體學(xué)說(shuō)。 （如果在這里有學(xué)生提問到基因?yàn)槭裁床皇侨旧w的載 體等等之類的問題，教師可以相應(yīng)地介紹摩爾根的果蠅雜 交實(shí)驗(yàn)給予解說(shuō)） 教師出示問題： 基因在染色體上，怎么存在？ 一基因一染 色體嗎？（教師可以提示：人體的體細(xì)胞中有幾條染色 體,又有多少個(gè)基因？） 學(xué)生根

11、據(jù)現(xiàn) 象進(jìn)行思 考。 學(xué)生運(yùn)用類 比推理的方 法，解釋基 因位于染色 體上，使學(xué) 生學(xué)會(huì)嚴(yán)密 的推理思 路，訓(xùn)練學(xué) 生的邏輯思 維能力。 通過學(xué)習(xí) 以前的科學(xué) 家的實(shí)驗(yàn), 認(rèn)同遺傳學(xué) 的建立是一 個(gè)不斷開 拓、繼承和 發(fā)展的過 程。 使學(xué)生知道 染色體學(xué)說(shuō) 的內(nèi)容。 3、孟 教師提問：既然基因是在染色體上 ，我們能否從細(xì)胞形成 德 配子的過程中分析孟德爾的基因分離和自由組合的原因 通過此次的 爾定律 呢？ 活動(dòng)，使學(xué) 的細(xì)胞 學(xué)生活動(dòng)： 生的語(yǔ)言表 學(xué)解釋 用電線模擬兩對(duì)染色體（ 5cm長(zhǎng)的藍(lán)色、8cm長(zhǎng)的紅 學(xué)生根據(jù)材 達(dá)能力和實(shí)

12、 （引出 本節(jié)的 重點(diǎn)之 二） 色），在電線的相應(yīng)位置上扎上紅色和綠色、黑色和白色 的橡皮筋 模擬兩對(duì)等位基因 R和r、丫和y,其他的操作方 法與前節(jié)課的減數(shù)分裂模擬過程相同 ，首先研究一對(duì)同源 染色體的減數(shù)分裂。 教師多媒體展示一對(duì)同源染色體減數(shù)分裂的示意圖： 料進(jìn)行探 究。 踐動(dòng)手能力 得到相應(yīng)的 提高。 學(xué)生在活動(dòng) 中提出問 題。 活動(dòng)中 領(lǐng)悟

13、孟 德爾定 律的 細(xì)胞學(xué) 解釋 （結(jié)合 多媒 體） 圓形種子 皺形種子 其次研究二對(duì)同源染色體的減數(shù)分裂 ，著重觀察：在減數(shù) 分裂過程中染色體與基因的關(guān)系 ，在減數(shù)分裂形成配子時(shí) 基因是否表現(xiàn)出分離和自由組合、及其原因。 教師配合展示多媒體的示意.圖： 學(xué)生觀看 示意圖，結(jié) 合剛才的實(shí) 踐活動(dòng)與教 師一同總 結(jié)。 學(xué)生根據(jù)材 料進(jìn)行探究 活動(dòng)并提出 相應(yīng)的問 題。 通過活動(dòng)， 也培養(yǎng)學(xué)生 勇于探索、 尊重科學(xué)、 樂于探索生 命、勇于自 我否定的精 神。 培養(yǎng)學(xué)生的 讀圖能力和 分析能力。 通過此次的 活動(dòng)，使學(xué) 生的語(yǔ)言表 達(dá)能力和實(shí) 踐動(dòng)手能力 得到相應(yīng)的 提高。

14、 4、問 題串 聯(lián)，引 發(fā)思 考，加 深印 象。 學(xué)生觀看示 意圖，結(jié)合 剛才的實(shí)踐 活動(dòng)與教師 一同總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生的 讀圖能力和 分析能力。 能用遺傳的 染色體學(xué)說(shuō) 闡明孟德爾 的分離定律 和自由組合 定律的實(shí) 質(zhì)。 增強(qiáng)學(xué)生的 歸納能力。 學(xué)生思考并 給出自己的 想法。 教師提問：在減數(shù)分裂形成配子時(shí)基因?yàn)槭裁幢憩F(xiàn)出分 離和自由組合？ 在此

15、過程中不斷的對(duì)各組學(xué)生加以指點(diǎn)和指導(dǎo) ，回答學(xué)生 提出的各種問題，并適時(shí)予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。 教師根據(jù)剛才同學(xué)的活動(dòng)，與學(xué)生一起結(jié)合孟得爾分離定 律和自由組合定律的染色體基礎(chǔ)的圖示 ，共同歸納總結(jié)。 教師最后得出：用遺傳的染色體學(xué)說(shuō)能十分圓滿的解釋 孟德爾定律。 另外強(qiáng)調(diào)：分離定律分離的是等位基因 ，自由組合定律自 由組合的是非同源染色體上的非等位基因。 多媒體展示：試一試：孟德爾定律發(fā)現(xiàn)在先 ，遺傳的染色 體學(xué)說(shuō)提出后，如何根據(jù)遺傳的染色體學(xué)說(shuō)來(lái)改進(jìn)對(duì)孟德 爾定律的描述？ 二、 課 堂 小 結(jié) 、 鞏 固 練 習(xí) 教師請(qǐng)同學(xué)闡述染色體學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。 教師出示幾道練習(xí)加

16、以鞏固知識(shí)： 1.下列 有關(guān)基因和染色體的關(guān) 系，那一項(xiàng)是不止確 的 （） A.減數(shù)分裂時(shí)同源染色體互相分離 ，這與孟德爾所稱成對(duì) 的基因互相分離全配子中相符合 B.各對(duì)染色體或各對(duì)基因之間形成配子時(shí) ，有自由配合的 情形 C.基因就是染色體 D.染色體的個(gè)數(shù)與基因的數(shù)目相同 2、在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，高莖與矮莖的植株雜交,F2中高莖 和矮莖的比例為 787 : 277,出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)是 —— （） A.高莖基因?qū)Πo基因?yàn)轱@性 B.等位基因隨同源染色體的分離而分開 C.控制高莖和矮莖的基因不在同一條染色體上 D. F1自交，后代出現(xiàn)性狀分離 3.如果基因型為A

17、aBbCc的生物，且三對(duì)非等位基因位于三 對(duì)同源染色體上，那么能形成哪幾種類型的配子 ，比例怎 樣？ 學(xué)生闡述染 色體學(xué)說(shuō)的 內(nèi)容。 學(xué)生思考法 回答問題。 通過題目的 分析，結(jié)合 這節(jié)課的知 識(shí)點(diǎn)，更加 有利于學(xué)生 的知識(shí)的吸 收和鞏固。 六、板書設(shè)計(jì) 遺傳的染色體學(xué)說(shuō) 一、共同點(diǎn)（基因行為與染色體行為） 1、作為獨(dú)立的遺傳單位存在； 2、成對(duì)存在（一個(gè)來(lái)自母方，另一個(gè)來(lái)自父方）； 3、等位基因分離進(jìn)入不同配子； 同源染色體分離進(jìn)入不同配子； 4、不同等位基因與不同同源染色體都是獨(dú)立分離和自由組合的。 基因行為與染色體行為存在一致性 二、遺傳的染色體學(xué)說(shuō)

18、 細(xì)胞核內(nèi)的染色體?是基因載體 三、孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋 七、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、下列關(guān)于基因和染色體的敘述，錯(cuò)誤的是： （） A、?染色體是基因的主要載體 R基因在染色體上呈線性排列 C 一條染色體上有多個(gè)基因 Dk染色體就是由基因組成的 2 、下列關(guān)于基因和染色體在減數(shù)分裂過程中行為變化的描述 ,錯(cuò)誤的是： （ ） A、同源染色體分離的同時(shí)，等位基因也隨之分離 B、非同源染色體自由組合，使所有非等位基因之間也發(fā)生自由組合 C、染色單體分開時(shí)，復(fù)制而來(lái)的兩個(gè)基因也隨之分開 D、非同源染色體數(shù)量越多，非等位基因組合的種類也越多 3 、某生物有兩對(duì)同源染色體 ,假定每一對(duì)同

19、源染色體上各有一對(duì)等位基因。根據(jù)遺傳的染 色體說(shuō) ,從基因組成看 ,這種生物產(chǎn)生的配子有多少類型 （） A、 4 B、 8 C、 16 D、 32 4、思考題： 孟德爾定律中的遺傳因子 ,即基因的行為和減數(shù)分裂過程中的染色體行為有怎么樣的平行 關(guān)系？ 八、教學(xué)評(píng)價(jià) 本節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是通過活動(dòng) ,讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)說(shuō)解釋 ,在活 動(dòng)期間通過學(xué)生之間的相互討論并提出問題 ,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和動(dòng)手能 力。亮點(diǎn)之二就是以學(xué)生為中心 ,結(jié)合多媒體和問題引導(dǎo) ,問問相接 ,環(huán)環(huán)相扣 ,富有邏輯性和 層次感。本節(jié)課因穿插全班活動(dòng) ,因此在時(shí)間上的把握很重要 ,這里就要求教師要把握好整堂 課的時(shí)間安排。