傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效策略學前教育專業(yè)

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1、傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效策略 摘 要 中國剪紙是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術文化之一，傳統(tǒng)剪紙元素的應用與剪紙技能的掌握可以有效促進幼兒的身心健康發(fā)展。剪紙元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中不僅僅可以改善教育環(huán)境，也豐富了幼兒的認知經(jīng)驗，同時可以提升幼兒的剪刻技能和動手能力。本研究主要選取文獻法、訪談法、案例分析法對傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題進行歸納闡述，并對剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值與現(xiàn)狀進行分析。本文根據(jù)剪紙元素融入出現(xiàn)的具體問題提出有效解決策略，指出教師應積極提升自身對剪紙文化的認識并提高剪紙技能；幼兒園應加大對環(huán)境創(chuàng)設剪紙資源投入的力度，多多為幼兒教師提供在職美術

2、培訓機會；豐富幼兒園的剪紙活動及課程，為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設增加學習機會。通過本文研究能夠使幼兒園加強對剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重視，使幼兒園教師積極提高自身剪紙技能，為幼兒創(chuàng)設學習剪紙文化知識的平臺，對幼兒了解中國傳統(tǒng)剪紙藝術文化奠定了一定基礎。 關鍵詞：剪紙元素；環(huán)境創(chuàng)設；資源再利用 目 錄 摘要 I 1 緒論 1 1. 1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 1 1. 3 國內外研究現(xiàn)狀 2 1.3.1 國 內 研究 現(xiàn)狀 2 1.3.2 國 外 研究 現(xiàn)狀 2 1. 4 研究內容及方法 2

3、 1.4. 1 研究內容 2 1.4.2 研究方法 3 2 相關概念界定 4 2. 1 傳統(tǒng)剪紙 元素 4 2.2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 4 2.3 剪紙資源再利用 4 3 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性及現(xiàn)狀 5 3 .1 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性 5 3.1.1 傳承中國傳統(tǒng)剪紙藝術文化 5 3 .1.2 豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中五大領域的內容 5 3.1.3 提高教師環(huán)境創(chuàng)設的綜合水平 5 3.2 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的 現(xiàn)狀 5 4 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題 7 4 .1 教師方面 7 4

4、.1.1 教師的剪紙技能水平較低 7 4.1.2 教師對剪紙藝術文化認識不足 7 4 .2 幼兒方面 7 4.2.1 幼兒對傳統(tǒng)剪紙不了解 7 4.2.2 幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中參與性不強 7 4.3 幼兒園方面 8 4.3.1 幼兒園的剪紙資源欠缺 8 4.3.2 不重視傳統(tǒng)剪紙元素的融入 8 5 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效策略 9 5.1 教師方面 9 5.1.1 提高教師的剪紙操作技能 9 5.1.2 提高教師對剪紙文化的認知 9 5.2 幼兒方面 9 5.2.1 加強幼兒對傳統(tǒng)剪紙知識的學習 9 5.2.2 引導幼兒在環(huán)境創(chuàng)設

5、中主動參與 9 5.3 幼兒園方面 10 5.3.1 加大幼兒園剪紙資源的投入 10 5.3.2 加強重視傳統(tǒng)剪紙元素的融入 10 結論 11 致謝 12 參考文獻 13 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效策略 1 緒論 1.1 研究背景 剪紙藝術文化是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中蘊含著豐富的價值?？灼鹩⑻岢觯簩徝澜逃撬刭|教育中不可缺少的一部分，可以提高幼兒的鑒賞與創(chuàng)造力。[1]剪紙元素的融入，既可以推動發(fā)展我國的傳統(tǒng)文化，也能豐富幼兒的審美能力。 環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒園辦學重要的一環(huán)，幼兒園和教師等多方面應齊心合力，科學合理的安排和規(guī)劃室內外環(huán)境，為幼兒的學習

6、與生活提供豐富有力的環(huán)境支持。傳統(tǒng)剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設中有利于豐富環(huán)境資源；有利于提升教師的剪紙技能；豐富幼兒的認知經(jīng)驗、提升審美情趣；有利于使本土文化更好地融入到幼兒園的一日生活當中。幼兒園、教師以及家長要共同合作，把握好環(huán)境創(chuàng)設這一領域，更好地將剪紙元素融入其中，促進幼兒的健康發(fā)展。因此，對這方面的研究需要被深入挖掘。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之中，可以潛移默化地提升幼兒的審美素養(yǎng)。本研究對傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題進行分析，探討其融入的有效策略。本研究能夠為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和民族剪紙活動提供科學的指導；為幼兒提高五大

7、領域能力、幼兒創(chuàng)造力以及審美力等方面發(fā)展提供了巨大的推動力；為教師民族紙工藝術素養(yǎng)以及技能的提升提供條件；提升幼兒園、家庭與社區(qū)對傳統(tǒng)剪紙藝術文化的重視程度。 1.2.2 研究意義 剪紙藝術元素與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的融合，可以豐富幼兒的藝術情感，使幼兒園教學活動與教學環(huán)境相融合。理論意義方面，本研究明確了幼兒園剪紙藝術文化的教育價值、意義等理論知識，為幼兒美術教育理論研究提供了科學依據(jù)與理論支撐。實踐意義方面，本研究通過對幼兒園傳統(tǒng)剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設的情況進行分析，這有利于幫助幼兒教師改進剪紙藝術教學活動以及環(huán)境創(chuàng)設的方法，有利于提高幼兒園、家庭與社區(qū)對民族剪紙藝術文化的重視及支持，潛移默化

8、地培養(yǎng)了幼兒的審美能力，傳承了中國傳統(tǒng)剪紙文化，為幼兒提供了良好的幼兒園活動環(huán)境。 1.3 國內外研究現(xiàn)狀 1.3.1 國內研究現(xiàn)狀 近年來，我國對民間藝術在幼兒園的融合、幼兒園對于民族文化的弘揚等多方面開始重視。幼兒教育專家指出，要最大限度地達到對幼兒的教育目標，必須重視幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設。[2]湯彩萍（2012）指出開發(fā)幼兒園剪紙園本課程的核心價值是促進教師的專業(yè)成長；豐富幼兒園內涵建設，形成鮮明的辦園特色。[3]陳金平（2012）指出民間工藝資源與原有藝術課程內容相結合，利用民間工藝資源對原有藝術課程內容進行合理的改編，使民間工藝資源與原有藝術課程內容融為一體。[4]在國內，關于

9、剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，很少有人進行系統(tǒng)的分析并提出行之有效的策略。本研究將全方位多角度分析問題并解決，為剪紙元素更好的融入到幼兒園提供科學依據(jù)。 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 通過對近些年相關文獻資料的整合和分析，了解到國外很多幼兒園吸收了我國傳統(tǒng)剪紙藝術文化。美國幼兒園中的剪紙元素體現(xiàn)在幼兒園玩具的操作之中，[5]但美國剪紙環(huán)境創(chuàng)設的色彩元素源自于歐洲風格，多以黑白兩種顏色進行裝飾。[6]中國傳統(tǒng)剪紙元素被國外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不斷引用，這為弘揚民族文化精神和促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要力量。 日本的《小學校學習指導要領圖畫工作編》（2002）指出各年級的鑒賞[7] 指

10、導，要與兒童、學校的實際情況相適應，國外對于民俗藝術的重視從多方面予以體現(xiàn)。隨著以上研究的整理和分析，我們發(fā)現(xiàn)國外也將剪紙藝術文化運用到藝術教育當中，他們認為這利于幼兒的藝術學習與發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化被國外幼兒教育不斷借鑒，這為弘揚文化精神和促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要力量。此外還應注意對于國外優(yōu)秀文化的借鑒和吸收，推動我國剪紙文化的傳承與發(fā)揚。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展任重而道遠，從幼兒園階段便開始對幼兒進行傳輸和潛移默化的培養(yǎng)。剪紙作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，融合于幼兒園的一日生活中，可以為幼兒的各方面、教師自身素質等帶來積極影響。本研

11、究選取環(huán)境創(chuàng)設作為觀察幼兒園傳統(tǒng)剪紙藝術融入情況的平臺，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園傳統(tǒng)剪紙元素融合于環(huán)境創(chuàng)設存在一系列問題，從教師提升自身素質、剪紙多層次融合于環(huán)創(chuàng)中、環(huán)境創(chuàng)設如何體現(xiàn)本土文化等方面的內容入手，探討并總結問題的解決策略。 1.4.2 研究方法 文獻法：通過對已有文獻的搜索和分析，對研究的現(xiàn)狀以及國內外研究情況進行分析和整理，從中了解最前沿的幼兒園藝術研究動態(tài)，為本研究的選題以及研究內容奠定了堅實的理論基礎。 實地觀察法：通過在幼兒園的觀察以及日常生活中的直接與間接觀察，采取文字記錄、圖像記錄等方式，收集相關數(shù)據(jù)和資料。通過對不同幼兒園內傳統(tǒng)剪紙藝術在環(huán)境創(chuàng)設中的融合情況進行觀察，整合

12、資料并進行分析。 談話法：通過對不同幼兒園教師以及幼兒進行訪談的方式，了解教師對于傳統(tǒng)剪紙藝術的認識程度以及教師紙工技能的熟練程度，了解幼兒對于環(huán)境創(chuàng)設中傳統(tǒng)剪紙的喜愛程度等。 2 相關概念界定 2.1 傳統(tǒng)剪紙元素 傳統(tǒng)剪紙元素是指中國民俗剪紙文化中的基本元素，是為了更好的展現(xiàn)剪紙藝術作品，而對剪紙藝術作品進行刻畫以及色彩的運用。[8]而將剪紙元素融入作品中，是針對剪紙藝術作品的特點而進行再次創(chuàng)作。將剪紙作品融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，不僅有利于繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，還有利于幼兒對傳統(tǒng)藝術文化的喜愛，提升幼兒的審美能力。 2.2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是指幼兒園、教師

13、以及家長各方面，為促進幼兒更好地學習與發(fā)展，對幼兒園環(huán)境進行改造、美化、設計以及利用，將幼兒園環(huán)境變得更加符合幼兒年齡發(fā)展特點的動態(tài)環(huán)境。[9] 幼兒園的環(huán)境主要分為戶外環(huán)境和室內環(huán)境。本文提到的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要指室內的環(huán)境創(chuàng)設，包括對幼兒園墻面的創(chuàng)意設計、教室內的空間布局以及對于材料的投放等。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設隱含著豐富的教育價值，向幼兒傳遞著不同的知識經(jīng)驗以及文化內涵，發(fā)揮著無聲勝有聲的教育價值。 2.3 剪紙資源再利用 剪紙資源是我國傳統(tǒng)藝術文化資源中最珍貴的資源。剪紙資源再利用是指幼兒園、家長以及教師為了加強幼兒園文化、發(fā)揚本土精神文化、發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術文化，并為幼兒園內的小

14、朋友提供優(yōu)質的學習、生活環(huán)境，科學合理的對傳統(tǒng)剪紙資源進行利用。[10] 3傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性及現(xiàn)狀 3.1 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性 3.1.1 傳承中國傳統(tǒng)剪紙藝術文化 在幼兒園，將傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中可以傳承中國傳統(tǒng)剪紙藝術文化。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的學習與發(fā)展起著潛移默化的作用，融入剪紙元素的墻面設計能夠增強幼兒的民族自豪感，激發(fā)幼兒的剪紙創(chuàng)作熱情。[11]在剪紙元素融入環(huán)創(chuàng)的過程中，對于剪紙材料的篩選及運用也能提升幼兒對傳統(tǒng)剪紙文化的熱愛。總之在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設當中引入傳統(tǒng)剪紙元素，能夠為幼兒傳承剪紙藝術文化奠定基礎。 3.1.

15、2 豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中五大領域的內容 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，可以豐富幼兒園五大領域活動并拓展幼兒五大領域發(fā)展的空間。剪紙元素融入環(huán)創(chuàng)中可提高幼兒的動手能力，使幼兒獲得成功的喜悅增強其自信心。而剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設中，可帶動幼兒與同伴交流提高幼兒社會性發(fā)展，也能夠使幼兒的探索能力與實際解決問題的能力得到發(fā)展。[12]總之剪紙元素的融入可以激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)藝術文化的欣賞與熱愛，豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的五大領域內容。 3.1.3 提高教師環(huán)境創(chuàng)設的綜合水平 傳統(tǒng)剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設中，能夠使教師環(huán)創(chuàng)的綜合水平得到提升。剪紙元素素材融入環(huán)境創(chuàng)設中可以提升教師的問題解決能力和空間布局能力，

16、提高教師對不同剪紙元素融入環(huán)創(chuàng)中的應用能力。[13]此外，剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設中能夠豐富教師對于材料投放的選擇，加深教師對于幼兒剪紙水平的認識。最后，傳統(tǒng)剪紙資源的融入能夠提升教師對于藝術資源的開發(fā)以及利用水平，更好的挖掘和利用本土剪紙文化資源，使其環(huán)境創(chuàng)設更加豐富，推動幼兒身心健康全面發(fā)展。 3.2 傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀 通過在幼兒園的實踐觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園非常重視傳統(tǒng)文化的融入，所創(chuàng)設的環(huán)境都是由剪紙元素組成的環(huán)創(chuàng)作品。傳統(tǒng)剪紙元素融入為幼兒營造出具有教育價值的環(huán)境，并且對幼兒園教師的素養(yǎng)與剪紙環(huán)創(chuàng)技能有著較高的要求，幼兒園也會定期為教師開展剪紙藝術文化的培訓與考核，會要

17、求教師在一定的時間內完成優(yōu)秀的剪紙環(huán)境創(chuàng)設。同時幼兒園充分給予幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的需求，讓幼兒獨立創(chuàng)作融入剪紙元素的環(huán)創(chuàng)作品，讓幼兒大膽的動手操作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與審美力。相反，還有一些幼兒園并不重視對于環(huán)境創(chuàng)設剪紙元素的融入，極少有關于剪紙環(huán)創(chuàng)作品，所有環(huán)創(chuàng)作品都是用電腦打印出來進行剪裁。另外教師對于剪紙文化的認知也是較少，很少制作帶有剪紙元素的作品，更沒有讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中，所以導致幼兒對剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設并不感興趣。通過幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，當下每個幼兒園對傳統(tǒng)剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設的認識存在差距，問題在于幼兒園是否重視剪紙元素的融入，如不及時解決問題會影響幼兒身心健康全面發(fā)展。 4 傳統(tǒng)

18、剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題 通過幼兒園實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在諸多問題 4.1 教師方面 4.1.1 教師的剪紙技能水平較低 通過幼兒園調查發(fā)現(xiàn)，很多教師的環(huán)創(chuàng)剪紙技能水平較低。例如：有些教師的剪紙作品存在參差不齊的現(xiàn)象。究其原因，發(fā)現(xiàn)部分教師在參加工作之前很少接觸關于紙工技能方面的培訓和學習；而在工作之后，教師對于傳統(tǒng)剪紙技能的學習機會很少。此外，在與教師的課下交談中了解到，繁雜的各項工作使下班后的教師疲于應對，導致沒更多的時間和精力放在剪紙的學習上。除了在環(huán)境創(chuàng)設時，需要對活動主題中的剪紙進行精細的準備，一般都是借鑒網(wǎng)絡及書上的剪紙范本，根據(jù)自己的

19、理解進行剪裁與制作，最后投放進入環(huán)創(chuàng)中。這都是導致教師剪紙水平低下，環(huán)境創(chuàng)設水平不高的原因。 4.1.2 教師對剪紙藝術文化認識不足 根據(jù)觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師對于剪紙藝術文化的認識不足，其認識停留在對剪紙藝術文化的表面層次上。例如：有的教師提到對于剪紙元素的理解是窗花，從沒有想到剪紙元素那么多樣化，也沒有接受過傳統(tǒng)剪紙文化相關的學習和培訓。通過案例分析了解到教師對剪紙藝術文化的重視度和認識度不足，導致教師無法靈活運用剪紙元素。 4.2 幼兒方面 4.2.1 幼兒對傳統(tǒng)剪紙不了解 通過對幼兒的觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒對于傳統(tǒng)剪紙的了解較為少，例如：在訪談中，有的幼兒覺得剪紙很好玩，而有

20、的幼兒對于剪紙并不感興趣；并且有的教師擔心幼兒傷到自己而不敢讓幼兒過多接觸剪紙。通過案例分析幼兒對于剪紙的認識存于表面，傳統(tǒng)剪紙文化的形象在幼兒認知中較為粗淺，導致其對剪紙的興趣不高。 4.2.2 幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中參與性不強 通過幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的參與性不強。比如：有的小朋友興致缺失，提出不明白什么是環(huán)境創(chuàng)設，或者有的小朋友表明不想制作剪紙作品。究其原因，很多教師沒有請幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中，并且在活動中對幼兒的剪紙作品沒有很好的反饋，鼓勵導致幼兒參與性較弱；另外，幼兒剪紙的技能以及表現(xiàn)力較低，大部分幼兒的剪紙技能停留在不規(guī)則剪裁水平上，這也是幼兒較難參與到環(huán)創(chuàng)中來的一個重要原因

21、。 4.3 幼兒園方面 4.3.1 幼兒園的剪紙資源欠缺 通過在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的剪紙資源相對欠缺。幼兒園剪紙資源的欠缺主要有兩方面。理論資源方面，幼兒園方較少開展對于教師剪紙理論文化學習與剪紙技能培訓的活動；在物質資源方面，個別幼兒園僅有基本剪紙相關繪本，而對于教師用的剪紙教學教材、相關輔助教材以及剪紙材料等提供則過于稀少。歸根結底，幼兒園對于傳統(tǒng)剪紙藝術文化的重視程度不夠，導致文化學習與物質資源投放稀缺，使教師的教學活動沒有重心，幼兒的剪紙經(jīng)驗得不到提升。 4.3.2 不重視傳統(tǒng)剪紙元素的融入 在幼兒園實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于傳統(tǒng)剪紙元素融入到環(huán)境創(chuàng)設中的重視度不足。幼

22、兒園除了在某些節(jié)日或某些主題活動日，需要將剪紙元素融入進環(huán)境創(chuàng)設中之外，平日剪紙元素的呈現(xiàn)方式較為單一甚至不呈現(xiàn)。墻面設計中，剪紙素材的更換不及時，材料投放中，投放的剪紙材料單一，布局中也缺乏對于優(yōu)秀傳統(tǒng)剪紙元素的展示，種種情況都反映出幼兒園環(huán)創(chuàng)中對于傳統(tǒng)剪紙元素融入的不重視。 5傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效策略 5.1 教師方面 5.1.1 提高教師的剪紙操作技能 為了更好地將傳統(tǒng)剪紙元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中來，應提高教師的剪紙操作技能。調查結果表明教師的剪紙技能受培訓經(jīng)驗和時間的限制，故此想要高質量完成環(huán)境創(chuàng)設開展剪紙相關活動，教師自身要重視提升剪紙操作技能，豐富剪紙操作

23、種類并且提高熟練程度。為了使剪紙操作技能得到提高，教師應積極參加幼兒園組織的美術教研活動，利用網(wǎng)絡資源及同行間互相交流協(xié)作來提升剪紙技能。[14] 5.1.2 提高教師對剪紙文化的認知 為了教師更好的把握傳統(tǒng)剪紙元素與環(huán)境創(chuàng)設的融合，應重視提高教師對于剪紙文化的認知和重視程度。調查結果表明幼兒園教師對于剪紙文化的認識度亟待提升，關于傳統(tǒng)剪紙文化的職前和在職培訓也非常關鍵。故此，幼兒教師應積極參加幼兒園舉辦的相關學習活動以及在職培訓，并通過相關書籍等提升自身對剪紙文化的認識和了解。 5.2 幼兒方面 5.2.1 加強幼兒對傳統(tǒng)剪紙知識的學習 教師與幼兒園要加強幼兒對于傳統(tǒng)剪紙文化的認識

24、以及對剪紙相關知識的學習。調查表明，幼兒很少接觸到傳統(tǒng)剪紙相關的學習活動，這直接影響了其對于剪紙元素的認知經(jīng)驗，導致幼兒面對剪紙活動時興趣較低，也不能夠創(chuàng)造性的進行剪紙活動。故此，應加強幼兒對這一方面知識的學習，這需要及時豐富幼兒的剪紙技能以及剪紙認知經(jīng)驗，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設以及教學活動過程中加強幼兒對傳統(tǒng)剪紙文化的認知和認可度。 5.2.2 引導幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中主動參與 教師要重視并引導幼兒參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，提升幼兒對于剪紙文化的認識和活動參與性。調查中發(fā)現(xiàn)幼兒的剪紙能力強弱會影響著幼兒的參與積極性。故此，首先要讓幼兒根據(jù)已有的認知經(jīng)驗，與教師一同為環(huán)境創(chuàng)設獻計獻策；其次，在環(huán)境創(chuàng)設

25、中可以擺放幼兒的剪紙作品，提升幼兒自信心；及時的給予幼兒每一個想法正面的反饋，推動幼兒的參與熱情。幼兒剪紙能力得到提升，其參與性便會得到提高，進而也促進剪紙元素更好的融入到環(huán)境創(chuàng)設中來。[15] 5.3 幼兒園方面 5.3.1 加大幼兒園剪紙資源的投入 幼兒園應當加大對剪紙資源的投入，為教師學習創(chuàng)設環(huán)境、幼兒豐富認知經(jīng)驗等提供理論支撐和物質支持。調查表明，很多幼兒園的剪紙資源在理論和物質方面都很欠缺，應發(fā)諸多問題。因此，幼兒園方要加大投入學習資源，幫助幼兒教師對剪紙資源的理性認識，并給予幼兒教師提高剪紙技能和交流剪紙技能的平臺，從多個方面投入剪紙資源，推動剪紙元素更好地融入到環(huán)境創(chuàng)設中來

26、。 5.3.2 加強重視傳統(tǒng)剪紙元素的融入 幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中要重視將本土文化中的剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設中。調查表明很多幼兒園缺乏對于該方面的重視，導致環(huán)創(chuàng)中的各個環(huán)節(jié)都缺乏本土特色剪紙元素的融入。故此，幼兒園要重視挖掘和利用本土剪紙文化資源，將傳統(tǒng)剪紙元素融入到環(huán)境創(chuàng)設中，[16]豐富幼兒對本土文化、風土人情的認識，增強幼兒的審美認識和藝術情操，推動幼兒的全面發(fā)展。 結論 通過對幼兒園的實踐調查分析發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設都缺少剪紙元素的融入。然而，傳統(tǒng)剪紙元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中對于幼兒的學習和身心發(fā)展都有著重要的指導意義。本文通過實地觀察法以及訪談法深入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中進行調

27、研，發(fā)現(xiàn)剪紙元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時存在諸多問題。本文對幼兒、教師以及幼兒園等方面進行觀察與訪談，對剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的問題進行分析。分析表明，幼兒園對剪紙元素融入環(huán)境創(chuàng)設的重視度不夠，對于剪紙資源的投入不足，這也會導致幼兒教師對剪紙文化認識淺薄以及教師自身剪紙技能水平得不到提高，更會忽略幼兒剪紙創(chuàng)作需求以及動手能力的培養(yǎng)；使幼兒對剪紙文化不了解，參與環(huán)境創(chuàng)設的興趣降低。為解決這一系列的問題提出針對性建議，提出幼兒園要意識到剪紙藝術文化對幼兒成長發(fā)育的影響，認識到剪紙元素融入到環(huán)境創(chuàng)設的重要性，幼兒園要提供充足的剪紙資源，大力開發(fā)具有特色的剪紙資源；教師應積極參加有關剪紙文化的在職

28、培訓，豐富自身對于傳統(tǒng)剪紙藝術的認識；幼兒園與教師要重視提高幼兒對剪紙文化的學習，帶動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性，培養(yǎng)幼兒對剪紙學習的興趣。本研究能夠解決當前傳統(tǒng)剪紙元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的具體問題，為幼兒園以及教師開展環(huán)境創(chuàng)設提供科學指導，進而推動幼兒的全面健康發(fā)展。 致 謝 人在光陰似箭流。不知不覺，大學的時光在四季更迭、春去秋來中慢慢流逝，四年的學習生涯在論文完成之時完美落幕。師恩深似海，同窗情誼濃，從不悔當初選擇了學前教育這個大家庭。感謝大學四年教過我的每一位老師，是你們的無私教誨和包容，給我學習的熱情和自信；感謝每一位同窗，是你們的勤奮和努力以及幫助，給我前進的動力和溫暖；感謝我

29、的室友們，是你們的友愛與支持，讓我在歡聲笑語中成長，在幸福的環(huán)繞下不斷前進；感謝我的父母，是你們無私的付出、無限的支持以及無窮的愛讓我在每一個艱難的夜晚滿懷希望的堅持下去，讓我在每一個黎明升起之時滿懷斗志的學習下去，讓我對未來充滿期待；感謝哈爾濱市A、B、C園的各位老師與孩子們，是你們的支持讓我順利完成論文；最后，感謝我的導師，感謝您教會我學習的態(tài)度和熱情、不辭辛苦的為我論文的創(chuàng)作過程提供支持和幫助。千言萬語不及我心中的感激，謝謝大家一路的陪伴與愛。 參考文獻 [1] 劉曉東.學前教育學[M].江蘇教育出版社,2011(12):254. [2] 楊亞博.從民間美術教學看幼兒園園本課程開發(fā)

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