傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

《傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略 摘 要 中國(guó)剪紙是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化之一，傳統(tǒng)剪紙?jiān)氐膽?yīng)用與剪紙技能的掌握可以有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。剪紙?jiān)厝谌氲接變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不僅僅可以改善教育環(huán)境，也豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以提升幼兒的剪刻技能和動(dòng)手能力。本研究主要選取文獻(xiàn)法、訪談法、案例分析法對(duì)傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納闡述，并對(duì)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本文根據(jù)剪紙?jiān)厝谌氤霈F(xiàn)的具體問(wèn)題提出有效解決策略，指出教師應(yīng)積極提升自身對(duì)剪紙文化的認(rèn)識(shí)并提高剪紙技能；幼兒園應(yīng)加大對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)剪紙資源投入的力度，多多為幼兒教師提供在職美術(shù)

2、培訓(xùn)機(jī)會(huì)；豐富幼兒園的剪紙活動(dòng)及課程，為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)本文研究能夠使幼兒園加強(qiáng)對(duì)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，使幼兒園教師積極提高自身剪紙技能，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)剪紙文化知識(shí)的平臺(tái)，對(duì)幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)文化奠定了一定基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：剪紙?jiān)?；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；資源再利用 目 錄 摘要 I 1 緒論 1 1. 1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 1 1. 3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 1.3.1 國(guó) 內(nèi) 研究 現(xiàn)狀 2 1.3.2 國(guó) 外 研究 現(xiàn)狀 2 1. 4 研究?jī)?nèi)容及方法 2

3、 1.4. 1 研究?jī)?nèi)容 2 1.4.2 研究方法 3 2 相關(guān)概念界定 4 2. 1 傳統(tǒng)剪紙 元素 4 2.2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 4 2.3 剪紙資源再利用 4 3 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性及現(xiàn)狀 5 3 .1 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性 5 3.1.1 傳承中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)文化 5 3 .1.2 豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中五大領(lǐng)域的內(nèi)容 5 3.1.3 提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合水平 5 3.2 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 現(xiàn)狀 5 4 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題 7 4 .1 教師方面 7 4

4、.1.1 教師的剪紙技能水平較低 7 4.1.2 教師對(duì)剪紙藝術(shù)文化認(rèn)識(shí)不足 7 4 .2 幼兒方面 7 4.2.1 幼兒對(duì)傳統(tǒng)剪紙不了解 7 4.2.2 幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與性不強(qiáng) 7 4.3 幼兒園方面 8 4.3.1 幼兒園的剪紙資源欠缺 8 4.3.2 不重視傳統(tǒng)剪紙?jiān)氐娜谌?8 5 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略 9 5.1 教師方面 9 5.1.1 提高教師的剪紙操作技能 9 5.1.2 提高教師對(duì)剪紙文化的認(rèn)知 9 5.2 幼兒方面 9 5.2.1 加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)剪紙知識(shí)的學(xué)習(xí) 9 5.2.2 引導(dǎo)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)

5、中主動(dòng)參與 9 5.3 幼兒園方面 10 5.3.1 加大幼兒園剪紙資源的投入 10 5.3.2 加強(qiáng)重視傳統(tǒng)剪紙?jiān)氐娜谌?10 結(jié)論 11 致謝 12 參考文獻(xiàn) 13 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略 1 緒論 1.1 研究背景 剪紙藝術(shù)文化是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值?？灼鹩⑻岢觯簩徝澜逃撬刭|(zhì)教育中不可缺少的一部分，可以提高幼兒的鑒賞與創(chuàng)造力。[1]剪紙?jiān)氐娜谌?，既可以推?dòng)發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也能豐富幼兒的審美能力。 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園辦學(xué)重要的一環(huán)，幼兒園和教師等多方面應(yīng)齊心合力，科學(xué)合理的安排和規(guī)劃室內(nèi)外環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)

6、與生活提供豐富有力的環(huán)境支持。傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)中有利于豐富環(huán)境資源；有利于提升教師的剪紙技能；豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提升審美情趣；有利于使本土文化更好地融入到幼兒園的一日生活當(dāng)中。幼兒園、教師以及家長(zhǎng)要共同合作，把握好環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一領(lǐng)域，更好地將剪紙?jiān)厝谌肫渲?，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。因此，對(duì)這方面的研究需要被深入挖掘。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，可以潛移默化地提升幼兒的審美素養(yǎng)。本研究對(duì)傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其融入的有效策略。本研究能夠?yàn)橛變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)和民族剪紙活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)；為幼兒提高五大

7、領(lǐng)域能力、幼兒創(chuàng)造力以及審美力等方面發(fā)展提供了巨大的推動(dòng)力；為教師民族紙工藝術(shù)素養(yǎng)以及技能的提升提供條件；提升幼兒園、家庭與社區(qū)對(duì)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)文化的重視程度。 1.2.2 研究意義 剪紙藝術(shù)元素與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合，可以豐富幼兒的藝術(shù)情感，使幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境相融合。理論意義方面，本研究明確了幼兒園剪紙藝術(shù)文化的教育價(jià)值、意義等理論知識(shí)，為幼兒美術(shù)教育理論研究提供了科學(xué)依據(jù)與理論支撐。實(shí)踐意義方面，本研究通過(guò)對(duì)幼兒園傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行分析，這有利于幫助幼兒教師改進(jìn)剪紙藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，有利于提高幼兒園、家庭與社區(qū)對(duì)民族剪紙藝術(shù)文化的重視及支持，潛移默化

8、地培養(yǎng)了幼兒的審美能力，傳承了中國(guó)傳統(tǒng)剪紙文化，為幼兒提供了良好的幼兒園活動(dòng)環(huán)境。 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 近年來(lái)，我國(guó)對(duì)民間藝術(shù)在幼兒園的融合、幼兒園對(duì)于民族文化的弘揚(yáng)等多方面開(kāi)始重視。幼兒教育專(zhuān)家指出，要最大限度地達(dá)到對(duì)幼兒的教育目標(biāo)，必須重視幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。[2]湯彩萍（2012）指出開(kāi)發(fā)幼兒園剪紙園本課程的核心價(jià)值是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；豐富幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，形成鮮明的辦園特色。[3]陳金平（2012）指出民間工藝資源與原有藝術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，利用民間工藝資源對(duì)原有藝術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，使民間工藝資源與原有藝術(shù)課程內(nèi)容融為一體。[4]在國(guó)內(nèi)，關(guān)于

9、剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，很少有人進(jìn)行系統(tǒng)的分析并提出行之有效的策略。本研究將全方位多角度分析問(wèn)題并解決，為剪紙?jiān)馗玫娜谌氲接變簣@提供科學(xué)依據(jù)。 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 通過(guò)對(duì)近些年相關(guān)文獻(xiàn)資料的整合和分析，了解到國(guó)外很多幼兒園吸收了我國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)文化。美國(guó)幼兒園中的剪紙?jiān)伢w現(xiàn)在幼兒園玩具的操作之中，[5]但美國(guó)剪紙環(huán)境創(chuàng)設(shè)的色彩元素源自于歐洲風(fēng)格，多以黑白兩種顏色進(jìn)行裝飾。[6]中國(guó)傳統(tǒng)剪紙?jiān)乇粐?guó)外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷引用，這為弘揚(yáng)民族文化精神和促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要力量。 日本的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)圖畫(huà)工作編》（2002）指出各年級(jí)的鑒賞[7] 指

10、導(dǎo)，要與兒童、學(xué)校的實(shí)際情況相適應(yīng)，國(guó)外對(duì)于民俗藝術(shù)的重視從多方面予以體現(xiàn)。隨著以上研究的整理和分析，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外也將剪紙藝術(shù)文化運(yùn)用到藝術(shù)教育當(dāng)中，他們認(rèn)為這利于幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)文化被國(guó)外幼兒教育不斷借鑒，這為弘揚(yáng)文化精神和促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要力量。此外還應(yīng)注意對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀文化的借鑒和吸收，推動(dòng)我國(guó)剪紙文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。 1.4 研究?jī)?nèi)容及方法 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，從幼兒園階段便開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行傳輸和潛移默化的培養(yǎng)。剪紙作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，融合于幼兒園的一日生活中，可以為幼兒的各方面、教師自身素質(zhì)等帶來(lái)積極影響。本研

11、究選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為觀察幼兒園傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)融入情況的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝诤嫌诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)存在一系列問(wèn)題，從教師提升自身素質(zhì)、剪紙多層次融合于環(huán)創(chuàng)中、環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何體現(xiàn)本土文化等方面的內(nèi)容入手，探討并總結(jié)問(wèn)題的解決策略。 1.4.2 研究方法 文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的搜索和分析，對(duì)研究的現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)外研究情況進(jìn)行分析和整理，從中了解最前沿的幼兒園藝術(shù)研究動(dòng)態(tài)，為本研究的選題以及研究?jī)?nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 實(shí)地觀察法：通過(guò)在幼兒園的觀察以及日常生活中的直接與間接觀察，采取文字記錄、圖像記錄等方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。通過(guò)對(duì)不同幼兒園內(nèi)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的融合情況進(jìn)行觀察，整合

12、資料并進(jìn)行分析。 談話法：通過(guò)對(duì)不同幼兒園教師以及幼兒進(jìn)行訪談的方式，了解教師對(duì)于傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識(shí)程度以及教師紙工技能的熟練程度，了解幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中傳統(tǒng)剪紙的喜愛(ài)程度等。 2 相關(guān)概念界定 2.1 傳統(tǒng)剪紙?jiān)? 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厥侵钢袊?guó)民俗剪紙文化中的基本元素，是為了更好的展現(xiàn)剪紙藝術(shù)作品，而對(duì)剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行刻畫(huà)以及色彩的運(yùn)用。[8]而將剪紙?jiān)厝谌胱髌分?，是針?duì)剪紙藝術(shù)作品的特點(diǎn)而進(jìn)行再次創(chuàng)作。將剪紙作品融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅有利于繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，還有利于幼兒對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的喜愛(ài)，提升幼兒的審美能力。 2.2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園、教師

13、以及家長(zhǎng)各方面，為促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行改造、美化、設(shè)計(jì)以及利用，將幼兒園環(huán)境變得更加符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。[9] 幼兒園的環(huán)境主要分為戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境。本文提到的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要指室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括對(duì)幼兒園墻面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、教室內(nèi)的空間布局以及對(duì)于材料的投放等。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱含著豐富的教育價(jià)值，向幼兒傳遞著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及文化內(nèi)涵，發(fā)揮著無(wú)聲勝有聲的教育價(jià)值。 2.3 剪紙資源再利用 剪紙資源是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化資源中最珍貴的資源。剪紙資源再利用是指幼兒園、家長(zhǎng)以及教師為了加強(qiáng)幼兒園文化、發(fā)揚(yáng)本土精神文化、發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化，并為幼兒園內(nèi)的小

14、朋友提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，科學(xué)合理的對(duì)傳統(tǒng)剪紙資源進(jìn)行利用。[10] 3傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性及現(xiàn)狀 3.1 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性 3.1.1 傳承中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)文化 在幼兒園，將傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以傳承中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)文化。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著潛移默化的作用，融入剪紙?jiān)氐膲γ嬖O(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，激發(fā)幼兒的剪紙創(chuàng)作熱情。[11]在剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)創(chuàng)的過(guò)程中，對(duì)于剪紙材料的篩選及運(yùn)用也能提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)剪紙文化的熱愛(ài)?？傊谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中引入傳統(tǒng)剪紙?jiān)兀軌驗(yàn)橛變簜鞒屑艏埶囆g(shù)文化奠定基礎(chǔ)。 3.1.

15、2 豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中五大領(lǐng)域的內(nèi)容 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以豐富幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)并拓展幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的空間。剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)創(chuàng)中可提高幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒獲得成功的喜悅增強(qiáng)其自信心。而剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可帶動(dòng)幼兒與同伴交流提高幼兒社會(huì)性發(fā)展，也能夠使幼兒的探索能力與實(shí)際解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。[12]總之剪紙?jiān)氐娜谌肟梢约ぐl(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的欣賞與熱愛(ài)，豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大領(lǐng)域內(nèi)容。 3.1.3 提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合水平 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能夠使教師環(huán)創(chuàng)的綜合水平得到提升。剪紙?jiān)厮夭娜谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以提升教師的問(wèn)題解決能力和空間布局能力，

16、提高教師對(duì)不同剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用能力。[13]此外，剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠豐富教師對(duì)于材料投放的選擇，加深教師對(duì)于幼兒剪紙水平的認(rèn)識(shí)。最后，傳統(tǒng)剪紙資源的融入能夠提升教師對(duì)于藝術(shù)資源的開(kāi)發(fā)以及利用水平，更好的挖掘和利用本土剪紙文化資源，使其環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加豐富，推動(dòng)幼兒身心健康全面發(fā)展。 3.2 傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀 通過(guò)在幼兒園的實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園非常重視傳統(tǒng)文化的融入，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都是由剪紙?jiān)亟M成的環(huán)創(chuàng)作品。傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌霝橛變籂I(yíng)造出具有教育價(jià)值的環(huán)境，并且對(duì)幼兒園教師的素養(yǎng)與剪紙環(huán)創(chuàng)技能有著較高的要求，幼兒園也會(huì)定期為教師開(kāi)展剪紙藝術(shù)文化的培訓(xùn)與考核，會(huì)要

17、求教師在一定的時(shí)間內(nèi)完成優(yōu)秀的剪紙環(huán)境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)幼兒園充分給予幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，讓幼兒獨(dú)立創(chuàng)作融入剪紙?jiān)氐沫h(huán)創(chuàng)作品，讓幼兒大膽的動(dòng)手操作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與審美力。相反，還有一些幼兒園并不重視對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)剪紙?jiān)氐娜谌?，極少有關(guān)于剪紙環(huán)創(chuàng)作品，所有環(huán)創(chuàng)作品都是用電腦打印出來(lái)進(jìn)行剪裁。另外教師對(duì)于剪紙文化的認(rèn)知也是較少，很少制作帶有剪紙?jiān)氐淖髌?，更沒(méi)有讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，所以導(dǎo)致幼兒對(duì)剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)并不感興趣。通過(guò)幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下每個(gè)幼兒園對(duì)傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)存在差距，問(wèn)題在于幼兒園是否重視剪紙?jiān)氐娜谌?，如不及時(shí)解決問(wèn)題會(huì)影響幼兒身心健康全面發(fā)展。 4 傳統(tǒng)

18、剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題 通過(guò)幼兒園實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在諸多問(wèn)題 4.1 教師方面 4.1.1 教師的剪紙技能水平較低 通過(guò)幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的環(huán)創(chuàng)剪紙技能水平較低。例如：有些教師的剪紙作品存在參差不齊的現(xiàn)象。究其原因，發(fā)現(xiàn)部分教師在參加工作之前很少接觸關(guān)于紙工技能方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；而在工作之后，教師對(duì)于傳統(tǒng)剪紙技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。此外，在與教師的課下交談中了解到，繁雜的各項(xiàng)工作使下班后的教師疲于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致沒(méi)更多的時(shí)間和精力放在剪紙的學(xué)習(xí)上。除了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要對(duì)活動(dòng)主題中的剪紙進(jìn)行精細(xì)的準(zhǔn)備，一般都是借鑒網(wǎng)絡(luò)及書(shū)上的剪紙范本，根據(jù)自己的

19、理解進(jìn)行剪裁與制作，最后投放進(jìn)入環(huán)創(chuàng)中。這都是導(dǎo)致教師剪紙水平低下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平不高的原因。 4.1.2 教師對(duì)剪紙藝術(shù)文化認(rèn)識(shí)不足 根據(jù)觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于剪紙藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)不足，其認(rèn)識(shí)停留在對(duì)剪紙藝術(shù)文化的表面層次上。例如：有的教師提到對(duì)于剪紙?jiān)氐睦斫馐谴盎?，從沒(méi)有想到剪紙?jiān)啬敲炊鄻踊?，也沒(méi)有接受過(guò)傳統(tǒng)剪紙文化相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過(guò)案例分析了解到教師對(duì)剪紙藝術(shù)文化的重視度和認(rèn)識(shí)度不足，導(dǎo)致教師無(wú)法靈活運(yùn)用剪紙?jiān)亍? 4.2 幼兒方面 4.2.1 幼兒對(duì)傳統(tǒng)剪紙不了解 通過(guò)對(duì)幼兒的觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于傳統(tǒng)剪紙的了解較為少，例如：在訪談中，有的幼兒覺(jué)得剪紙很好玩，而有

20、的幼兒對(duì)于剪紙并不感興趣；并且有的教師擔(dān)心幼兒傷到自己而不敢讓幼兒過(guò)多接觸剪紙。通過(guò)案例分析幼兒對(duì)于剪紙的認(rèn)識(shí)存于表面，傳統(tǒng)剪紙文化的形象在幼兒認(rèn)知中較為粗淺，導(dǎo)致其對(duì)剪紙的興趣不高。 4.2.2 幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與性不強(qiáng) 通過(guò)幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與性不強(qiáng)。比如：有的小朋友興致缺失，提出不明白什么是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或者有的小朋友表明不想制作剪紙作品。究其原因，很多教師沒(méi)有請(qǐng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并且在活動(dòng)中對(duì)幼兒的剪紙作品沒(méi)有很好的反饋，鼓勵(lì)導(dǎo)致幼兒參與性較弱；另外，幼兒剪紙的技能以及表現(xiàn)力較低，大部分幼兒的剪紙技能停留在不規(guī)則剪裁水平上，這也是幼兒較難參與到環(huán)創(chuàng)中來(lái)的一個(gè)重要原因

21、。 4.3 幼兒園方面 4.3.1 幼兒園的剪紙資源欠缺 通過(guò)在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的剪紙資源相對(duì)欠缺。幼兒園剪紙資源的欠缺主要有兩方面。理論資源方面，幼兒園方較少開(kāi)展對(duì)于教師剪紙理論文化學(xué)習(xí)與剪紙技能培訓(xùn)的活動(dòng)；在物質(zhì)資源方面，個(gè)別幼兒園僅有基本剪紙相關(guān)繪本，而對(duì)于教師用的剪紙教學(xué)教材、相關(guān)輔助教材以及剪紙材料等提供則過(guò)于稀少。歸根結(jié)底，幼兒園對(duì)于傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)文化的重視程度不夠，導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)與物質(zhì)資源投放稀缺，使教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有重心，幼兒的剪紙經(jīng)驗(yàn)得不到提升。 4.3.2 不重視傳統(tǒng)剪紙?jiān)氐娜谌? 在幼兒園實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)于傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重視度不足。幼

22、兒園除了在某些節(jié)日或某些主題活動(dòng)日，需要將剪紙?jiān)厝谌脒M(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中之外，平日剪紙?jiān)氐某尸F(xiàn)方式較為單一甚至不呈現(xiàn)。墻面設(shè)計(jì)中，剪紙素材的更換不及時(shí)，材料投放中，投放的剪紙材料單一，布局中也缺乏對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)剪紙?jiān)氐恼故?，種種情況都反映出幼兒園環(huán)創(chuàng)中對(duì)于傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氲牟恢匾暋? 5傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略 5.1 教師方面 5.1.1 提高教師的剪紙操作技能 為了更好地將傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氲接變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，應(yīng)提高教師的剪紙操作技能。調(diào)查結(jié)果表明教師的剪紙技能受培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的限制，故此想要高質(zhì)量完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展剪紙相關(guān)活動(dòng)，教師自身要重視提升剪紙操作技能，豐富剪紙操作

23、種類(lèi)并且提高熟練程度。為了使剪紙操作技能得到提高，教師應(yīng)積極參加幼兒園組織的美術(shù)教研活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源及同行間互相交流協(xié)作來(lái)提升剪紙技能。[14] 5.1.2 提高教師對(duì)剪紙文化的認(rèn)知 為了教師更好的把握傳統(tǒng)剪紙?jiān)嘏c環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合，應(yīng)重視提高教師對(duì)于剪紙文化的認(rèn)知和重視程度。調(diào)查結(jié)果表明幼兒園教師對(duì)于剪紙文化的認(rèn)識(shí)度亟待提升，關(guān)于傳統(tǒng)剪紙文化的職前和在職培訓(xùn)也非常關(guān)鍵。故此，幼兒教師應(yīng)積極參加幼兒園舉辦的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在職培訓(xùn)，并通過(guò)相關(guān)書(shū)籍等提升自身對(duì)剪紙文化的認(rèn)識(shí)和了解。 5.2 幼兒方面 5.2.1 加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)剪紙知識(shí)的學(xué)習(xí) 教師與幼兒園要加強(qiáng)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)剪紙文化的認(rèn)識(shí)

24、以及對(duì)剪紙相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，幼兒很少接觸到傳統(tǒng)剪紙相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這直接影響了其對(duì)于剪紙?jiān)氐恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒面對(duì)剪紙活動(dòng)時(shí)興趣較低，也不能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行剪紙活動(dòng)。故此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)這一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這需要及時(shí)豐富幼兒的剪紙技能以及剪紙認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)剪紙文化的認(rèn)知和認(rèn)可度。 5.2.2 引導(dǎo)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主動(dòng)參與 教師要重視并引導(dǎo)幼兒參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提升幼兒對(duì)于剪紙文化的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)參與性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒的剪紙能力強(qiáng)弱會(huì)影響著幼兒的參與積極性。故此，首先要讓幼兒根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與教師一同為環(huán)境創(chuàng)設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)

25、中可以擺放幼兒的剪紙作品，提升幼兒自信心；及時(shí)的給予幼兒每一個(gè)想法正面的反饋，推動(dòng)幼兒的參與熱情。幼兒剪紙能力得到提升，其參與性便會(huì)得到提高，進(jìn)而也促進(jìn)剪紙?jiān)馗玫娜谌氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。[15] 5.3 幼兒園方面 5.3.1 加大幼兒園剪紙資源的投入 幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)剪紙資源的投入，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、幼兒豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等提供理論支撐和物質(zhì)支持。調(diào)查表明，很多幼兒園的剪紙資源在理論和物質(zhì)方面都很欠缺，應(yīng)發(fā)諸多問(wèn)題。因此，幼兒園方要加大投入學(xué)習(xí)資源，幫助幼兒教師對(duì)剪紙資源的理性認(rèn)識(shí)，并給予幼兒教師提高剪紙技能和交流剪紙技能的平臺(tái)，從多個(gè)方面投入剪紙資源，推動(dòng)剪紙?jiān)馗玫厝谌氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)

26、。 5.3.2 加強(qiáng)重視傳統(tǒng)剪紙?jiān)氐娜谌? 幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要重視將本土文化中的剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)中。調(diào)查表明很多幼兒園缺乏對(duì)于該方面的重視，導(dǎo)致環(huán)創(chuàng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏本土特色剪紙?jiān)氐娜谌?。故此，幼兒園要重視挖掘和利用本土剪紙文化資源，將傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，[16]豐富幼兒對(duì)本土文化、風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的審美認(rèn)識(shí)和藝術(shù)情操，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。 結(jié)論 通過(guò)對(duì)幼兒園的實(shí)踐調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都缺少剪紙?jiān)氐娜谌搿Ｈ欢?，傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌氲接變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都有著重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)實(shí)地觀察法以及訪談法深入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行調(diào)

27、研，發(fā)現(xiàn)剪紙?jiān)厝谌氲接變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在諸多問(wèn)題。本文對(duì)幼兒、教師以及幼兒園等方面進(jìn)行觀察與訪談，對(duì)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題進(jìn)行分析。分析表明，幼兒園對(duì)剪紙?jiān)厝谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度不夠，對(duì)于剪紙資源的投入不足，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒教師對(duì)剪紙文化認(rèn)識(shí)淺薄以及教師自身剪紙技能水平得不到提高，更會(huì)忽略幼兒剪紙創(chuàng)作需求以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)；使幼兒對(duì)剪紙文化不了解，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣降低。為解決這一系列的問(wèn)題提出針對(duì)性建議，提出幼兒園要意識(shí)到剪紙藝術(shù)文化對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的影響，認(rèn)識(shí)到剪紙?jiān)厝谌氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，幼兒園要提供充足的剪紙資源，大力開(kāi)發(fā)具有特色的剪紙資源；教師應(yīng)積極參加有關(guān)剪紙文化的在職

28、培訓(xùn)，豐富自身對(duì)于傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識(shí)；幼兒園與教師要重視提高幼兒對(duì)剪紙文化的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的興趣。本研究能夠解決當(dāng)前傳統(tǒng)剪紙?jiān)厝谌胗變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體問(wèn)題，為幼兒園以及教師開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的全面健康發(fā)展。 致 謝 人在光陰似箭流。不知不覺(jué)，大學(xué)的時(shí)光在四季更迭、春去秋來(lái)中慢慢流逝，四年的學(xué)習(xí)生涯在論文完成之時(shí)完美落幕。師恩深似海，同窗情誼濃，從不悔當(dāng)初選擇了學(xué)前教育這個(gè)大家庭。感謝大學(xué)四年教過(guò)我的每一位老師，是你們的無(wú)私教誨和包容，給我學(xué)習(xí)的熱情和自信；感謝每一位同窗，是你們的勤奮和努力以及幫助，給我前進(jìn)的動(dòng)力和溫暖；感謝我

29、的室友們，是你們的友愛(ài)與支持，讓我在歡聲笑語(yǔ)中成長(zhǎng)，在幸福的環(huán)繞下不斷前進(jìn)；感謝我的父母，是你們無(wú)私的付出、無(wú)限的支持以及無(wú)窮的愛(ài)讓我在每一個(gè)艱難的夜晚滿懷希望的堅(jiān)持下去，讓我在每一個(gè)黎明升起之時(shí)滿懷斗志的學(xué)習(xí)下去，讓我對(duì)未來(lái)充滿期待；感謝哈爾濱市A、B、C園的各位老師與孩子們，是你們的支持讓我順利完成論文；最后，感謝我的導(dǎo)師，感謝您教會(huì)我學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情、不辭辛苦的為我論文的創(chuàng)作過(guò)程提供支持和幫助。千言萬(wàn)語(yǔ)不及我心中的感激，謝謝大家一路的陪伴與愛(ài)。 參考文獻(xiàn) [1] 劉曉東.學(xué)前教育學(xué)[M].江蘇教育出版社,2011(12):254. [2] 楊亞博.從民間美術(shù)教學(xué)看幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)

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