高中物理教學(xué)論文 遵循規(guī)律 科學(xué)施教人教版

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1、遵循規(guī)律 科學(xué)施教 教學(xué)有法，法無定法，貴在得法.教學(xué)活動(dòng)中如何遵循教學(xué)規(guī)律、遵循認(rèn)知規(guī)律呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，與大家交流并希望得到指正。 一、立足教材，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)聽得懂 教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，這是眾所周知的道理。然而，也許正因?yàn)榈览頊\顯而常被人們忽視。許多教師在教學(xué)中恰恰是反其道而行之，講測(cè)量的初步知識(shí)，用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度還沒有完全掌握，較復(fù)雜的有效數(shù)字及誤差問題就迫不及待地搬上來了；講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，靜止、運(yùn)動(dòng)、參照物還不熟悉，相對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象就爭(zhēng)相登場(chǎng)。學(xué)生跟不上教師的速度，越學(xué)越?jīng)]趣，教師埋怨學(xué)生素質(zhì)差，越教越?jīng)]勁。于是教學(xué)工作進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。要使教學(xué)工作擺脫這種不良

2、狀態(tài)，必須調(diào)整思想，去喚醒學(xué)生的自信心，激起他們的求知欲望。為此，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以退為進(jìn)，立足教材讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，成為教學(xué)工作中心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我是從以下三方面做的。 1、了解學(xué)生，因材施教 物理是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師尤其要了解學(xué)生的實(shí)際水平。初中物理教學(xué)中的誤區(qū)之一就是我們并未真正了解自己的學(xué)生已經(jīng)知道些什么。下面以機(jī)械運(yùn)動(dòng)為例談?wù)勎业捏w會(huì)。這一內(nèi)容教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立科學(xué)的時(shí)空概念。 2008年下學(xué)期講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，做了一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在給初二（3）班講授時(shí)，講完教材內(nèi)容后，我就給出了不少帶有靈活性的例子，結(jié)果把學(xué)生弄得糊糊涂涂，本來很簡(jiǎn)單的東西

3、反而使用權(quán)學(xué)生覺得云天霧地。在給初二（4）班講授時(shí)，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上并肩行走，讓其他學(xué)生分別以講臺(tái)和其中一位學(xué)生為參照物，判斷另一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生很容易就理解了運(yùn)動(dòng)與靜止。用學(xué)生熟悉的例子，一些不太難的題目訓(xùn)練學(xué)生，這樣學(xué)生不但容易接受，而且能引起學(xué)生的興趣。前者，我是站在自己的角度上，認(rèn)為這點(diǎn)知識(shí)容易的很，無須花費(fèi)那么多的時(shí)間，而不是考慮學(xué)生的物理時(shí)空概念如何。后者，我是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，敢于正視矛盾，先慢而后快，先易而后難，這種明退暗進(jìn)的做法，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)好物理入門課，為后面學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 2、降低起點(diǎn)，減小梯度 學(xué)習(xí)就象上樓梯，太陡了，學(xué)生會(huì)望而生畏。例

4、如透鏡及其應(yīng)用涉及面廣，學(xué)生學(xué)起來往往比較困難但是，如果我們減小梯度，不僅會(huì)使問題化難為易，而且能帶動(dòng)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。比如：通過復(fù)習(xí)折射規(guī)律，再次明確光的折射規(guī)律中“一個(gè)面”、“三條線”、“兩個(gè)角”的關(guān)系。首先使學(xué)生在腦子里明確光線從一種透明物質(zhì)進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生變化；通過讓學(xué)生觀察凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白凸透鏡的焦點(diǎn)與焦距；通過做燭焰實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有明確的認(rèn)識(shí)，從而了解到照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的基本原理。從基本物理知識(shí)開始、起點(diǎn)低、梯度小，學(xué)生都能接受，從而保證了課堂教學(xué)順利進(jìn)行。 3、突出重點(diǎn)，各個(gè)擊破 課堂教學(xué)過程中，學(xué)生分散注意力，精力

5、不集中，是很常見的問題。如果授課教師不注意這一問題，往往講得越詳細(xì)，效果越差。以路程和時(shí)間的計(jì)算問題為例談?wù)勎业捏w會(huì)。我也曾考慮到學(xué)生剛開始做物理計(jì)算題，就認(rèn)真分析，詳細(xì)講解，從基本公式v=，講到t=，又對(duì)例題各數(shù)量關(guān)系列表分析。這樣，20分鐘過去了，學(xué)生注意力開始分散，思想開小差，教學(xué)效果不理想。后來，我再講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，放棄了原來的做法，而是突出重點(diǎn)，圍繞v=,s=vt,t=授課。首先，我把速度和路程、時(shí)間的三個(gè)公式，一起寫在黑板的適當(dāng)位置。這不但便于學(xué)生利用這三個(gè)式子理解物理問題，而且還可以加深學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的理解，例題也舉得簡(jiǎn)單，難度也適當(dāng)降低。在分析題目的物理過程時(shí)，我也給學(xué)生做出了

6、示范。同時(shí)，明確解物理問題的方法和格式。物理題目決不選無實(shí)際意義的綜合題，避免人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)中困難，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。 二、以用促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 大家都明白，物理課堂教學(xué)僅僅使學(xué)生聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是會(huì)應(yīng)用。只有會(huì)利用所學(xué)物理知識(shí)解決物理問題或?qū)嶋H生活中存在的問題，才完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要，品償?shù)教痤^，從而產(chǎn)生濃厚的興趣?？上У氖?，長(zhǎng)期以來教師給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)太少了，從而影響了教學(xué)效果。 例如講完路程和時(shí)間的計(jì)算后，我給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè)，測(cè)自己步行來學(xué)的速度。后來上課檢查學(xué)生完成情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用了多種測(cè)算方法，大開眼界。有的學(xué)生

7、先測(cè)出自己步行時(shí)的平均步長(zhǎng)，然后記錄下家到學(xué)校的步數(shù)，用平均步長(zhǎng)＊步數(shù)算出家到學(xué)校的路程，用電子表的秒表功能測(cè)出所需時(shí)間，最后計(jì)算出步行的速度；有的學(xué)生利用路旁的電線桿估算出家到學(xué)校的路程，然后計(jì)算出步行的速度；有的學(xué)生讓家長(zhǎng)用摩托車的里程表測(cè)出家到學(xué)校的路程，從而計(jì)算出步行的速度。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)原來不太清楚的問題逐漸清晰了，對(duì)測(cè)量的初步知識(shí)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)有了更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí)。 布置一個(gè)課外作業(yè)，而收到如此在的效果，我非常吃驚。由此，我體會(huì)到學(xué)生中蘊(yùn)藏著很大的潛能，問題是教師是否能把它挖掘出來。挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為教學(xué)中的主人。教師不再強(qiáng)塞給他們概

8、念、定義而是引導(dǎo)和啟發(fā)、發(fā)動(dòng)學(xué)生去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去獲取，其結(jié)果使教學(xué)過程中的教與學(xué)控制在最佳狀態(tài)，學(xué)生能在教學(xué)過程中及時(shí)得到幫助、啟發(fā)，同時(shí)充分發(fā)揮其積極性。 三、感知教材，啟迪思維 習(xí)慣認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維只是對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生而言，對(duì)在多數(shù)學(xué)生來說就是接受知識(shí)，教師的職責(zé)就是灌輸。其實(shí)，這種觀念是十分錯(cuò)誤的，它忽視了物理概念的形成過程。這種觀念指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)是教師一言堂與學(xué)生被動(dòng)接受，教與學(xué)嚴(yán)重分離形成教學(xué)兩張皮。物理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)的獲取過程，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜、想一想，就是為了讓學(xué)生把自己各問題拴在一起，把學(xué)生的思維集中到問題的探索和研究上來。這

9、樣，學(xué)生積極參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，成為教學(xué)的主體，并漸漸地愛上物理，成績(jī)穩(wěn)步上升。 如何實(shí)現(xiàn)感知教材，啟迪思維呢？德海納德認(rèn)為：“所有的活力思想，都有一個(gè)緩慢的過程，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間。而向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決辦法都會(huì)阻礙學(xué)生去努力研究?！边@就明確地告訴我們不要過早地給出定義、定律，要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們思考、探索。目前物理教材編寫的很好，許多菰開頭有一個(gè)在問號(hào)，問號(hào)后面通過故事、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)提出問題，這些問題或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考；許多節(jié)后面有“想想議議”，如果能予以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真思考、討論，將會(huì)使學(xué)生加深理解，活躍思維，并能提高學(xué)生的表述能力；許多節(jié)里安排了小字排

10、印，并用花邊框了起來的內(nèi)容，巧加利用可以在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以提示，或者給學(xué)生提供些有益的或有趣的信息。如果課堂教學(xué)過程中，教師不能夠充分發(fā)揮教材的作用，那勢(shì)必把課堂教學(xué)搞成注入式，使學(xué)生喪失參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的死記硬背。久而久之，形成一種枯燥感，厭學(xué)情緒必然產(chǎn)生，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。 以“研究液體的壓強(qiáng)”為例，談?wù)勛约旱淖龇?。液體的壓強(qiáng)概念比較枯燥、單調(diào)，又比較難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏興趣。教學(xué)中若能以學(xué)生熟悉的問題為基礎(chǔ)，引入課題，就較容易激發(fā)起學(xué)生的未知愿望。首先，我提出這樣一個(gè)問題，我們洗澡時(shí)，當(dāng)水齊胸時(shí)有憋悶的感覺，造成這種現(xiàn)象的原因在于液體的壓強(qiáng)，從而引入課題。引入課題后，要針對(duì)學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)的規(guī)律缺乏感性認(rèn)識(shí)這一實(shí)際情況，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察，來探索研究液體壓強(qiáng)的規(guī)律。主要過程如下： 提出問題：1：液體對(duì)容器壁有沒有壓強(qiáng)？2：液體內(nèi)部有沒有壓強(qiáng)？液體的壓強(qiáng)有何特點(diǎn)？ 這兩個(gè)問題應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，因此要求學(xué)生必須認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，且在每個(gè)演示前都要求學(xué)生先進(jìn)行猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再演示、提問。 這樣做，課堂氣氛生動(dòng)、活潑，學(xué)生主體地位突出，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維