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1、遵循規(guī)律 科學(xué)施教
教學(xué)有法，法無定法，貴在得法.教學(xué)活動中如何遵循教學(xué)規(guī)律、遵循認(rèn)知規(guī)律呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎc大家交流并希望得到指正。
一、立足教材，讓學(xué)生學(xué)得會聽得懂
教學(xué)必須從實際出發(fā)，循序漸進(jìn)，這是眾所周知的道理。然而，也許正因為道理淺顯而常被人們忽視。許多教師在教學(xué)中恰恰是反其道而行之，講測量的初步知識，用刻度尺測量長度還沒有完全掌握，較復(fù)雜的有效數(shù)字及誤差問題就迫不及待地搬上來了；講機(jī)械運動時，靜止、運動、參照物還不熟悉，相對運動現(xiàn)象就爭相登場。學(xué)生跟不上教師的速度，越學(xué)越?jīng)]趣，教師埋怨學(xué)生素質(zhì)差，越教越?jīng)]勁。于是教學(xué)工作進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。要使教學(xué)工作擺脫這種不良
2、狀態(tài)，必須調(diào)整思想，去喚醒學(xué)生的自信心，激起他們的求知欲望。為此，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以退為進(jìn)，立足教材讓學(xué)生聽懂學(xué)會，成為教學(xué)工作中心。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我是從以下三方面做的。
1、了解學(xué)生，因材施教
物理是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師尤其要了解學(xué)生的實際水平。初中物理教學(xué)中的誤區(qū)之一就是我們并未真正了解自己的學(xué)生已經(jīng)知道些什么。下面以機(jī)械運動為例談?wù)勎业捏w會。這一內(nèi)容教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立科學(xué)的時空概念。
2008年下學(xué)期講授這節(jié)內(nèi)容時，做了一次對比實驗。在給初二（3）班講授時，講完教材內(nèi)容后，我就給出了不少帶有靈活性的例子，結(jié)果把學(xué)生弄得糊糊涂涂，本來很簡單的東西
3、反而使用權(quán)學(xué)生覺得云天霧地。在給初二（4）班講授時，我請兩個學(xué)生到講臺上并肩行走，讓其他學(xué)生分別以講臺和其中一位學(xué)生為參照物，判斷另一個學(xué)生的運動情況。學(xué)生很容易就理解了運動與靜止。用學(xué)生熟悉的例子，一些不太難的題目訓(xùn)練學(xué)生，這樣學(xué)生不但容易接受，而且能引起學(xué)生的興趣。前者，我是站在自己的角度上，認(rèn)為這點知識容易的很，無須花費那么多的時間，而不是考慮學(xué)生的物理時空概念如何。后者，我是從學(xué)生的實際出發(fā)，敢于正視矛盾，先慢而后快，先易而后難，這種明退暗進(jìn)的做法，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)好物理入門課，為后面學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、降低起點，減小梯度
學(xué)習(xí)就象上樓梯，太陡了，學(xué)生會望而生畏。例
4、如透鏡及其應(yīng)用涉及面廣，學(xué)生學(xué)起來往往比較困難但是，如果我們減小梯度，不僅會使問題化難為易，而且能帶動其它知識的學(xué)習(xí)與掌握。比如：通過復(fù)習(xí)折射規(guī)律，再次明確光的折射規(guī)律中“一個面”、“三條線”、“兩個角”的關(guān)系。首先使學(xué)生在腦子里明確光線從一種透明物質(zhì)進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時，傳播方向發(fā)生變化；通過讓學(xué)生觀察凸透鏡對光線的會聚作用實驗，使學(xué)生明白凸透鏡的焦點與焦距；通過做燭焰實驗，使學(xué)生對凸透鏡成像有明確的認(rèn)識，從而了解到照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的基本原理。從基本物理知識開始、起點低、梯度小，學(xué)生都能接受，從而保證了課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
3、突出重點，各個擊破
課堂教學(xué)過程中，學(xué)生分散注意力，精力
5、不集中，是很常見的問題。如果授課教師不注意這一問題，往往講得越詳細(xì)，效果越差。以路程和時間的計算問題為例談?wù)勎业捏w會。我也曾考慮到學(xué)生剛開始做物理計算題，就認(rèn)真分析，詳細(xì)講解，從基本公式v=，講到t=，又對例題各數(shù)量關(guān)系列表分析。這樣，20分鐘過去了，學(xué)生注意力開始分散，思想開小差，教學(xué)效果不理想。后來，我再講授這節(jié)內(nèi)容時，放棄了原來的做法，而是突出重點，圍繞v=,s=vt,t=授課。首先，我把速度和路程、時間的三個公式，一起寫在黑板的適當(dāng)位置。這不但便于學(xué)生利用這三個式子理解物理問題，而且還可以加深學(xué)生對機(jī)械運動的理解，例題也舉得簡單，難度也適當(dāng)降低。在分析題目的物理過程時，我也給學(xué)生做出了
6、示范。同時，明確解物理問題的方法和格式。物理題目決不選無實際意義的綜合題，避免人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)中困難，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、以用促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
大家都明白，物理課堂教學(xué)僅僅使學(xué)生聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是會應(yīng)用。只有會利用所學(xué)物理知識解決物理問題或?qū)嶋H生活中存在的問題，才完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)物理的重要，品償?shù)教痤^，從而產(chǎn)生濃厚的興趣?？上У氖牵L期以來教師給學(xué)生動手、動腦的機(jī)會太少了，從而影響了教學(xué)效果。
例如講完路程和時間的計算后，我給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè)，測自己步行來學(xué)的速度。后來上課檢查學(xué)生完成情況時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用了多種測算方法，大開眼界。有的學(xué)生
7、先測出自己步行時的平均步長，然后記錄下家到學(xué)校的步數(shù)，用平均步長＊步數(shù)算出家到學(xué)校的路程，用電子表的秒表功能測出所需時間，最后計算出步行的速度；有的學(xué)生利用路旁的電線桿估算出家到學(xué)校的路程，然后計算出步行的速度；有的學(xué)生讓家長用摩托車的里程表測出家到學(xué)校的路程，從而計算出步行的速度。通過這一活動，學(xué)生對原來不太清楚的問題逐漸清晰了，對測量的初步知識與機(jī)械運動有了更深刻、更廣泛的認(rèn)識。
布置一個課外作業(yè)，而收到如此在的效果，我非常吃驚。由此，我體會到學(xué)生中蘊(yùn)藏著很大的潛能，問題是教師是否能把它挖掘出來。挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為教學(xué)中的主人。教師不再強(qiáng)塞給他們概
8、念、定義而是引導(dǎo)和啟發(fā)、發(fā)動學(xué)生去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去獲取，其結(jié)果使教學(xué)過程中的教與學(xué)控制在最佳狀態(tài)，學(xué)生能在教學(xué)過程中及時得到幫助、啟發(fā)，同時充分發(fā)揮其積極性。
三、感知教材，啟迪思維
習(xí)慣認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維只是對少數(shù)尖子學(xué)生而言，對在多數(shù)學(xué)生來說就是接受知識，教師的職責(zé)就是灌輸。其實，這種觀念是十分錯誤的，它忽視了物理概念的形成過程。這種觀念指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)是教師一言堂與學(xué)生被動接受，教與學(xué)嚴(yán)重分離形成教學(xué)兩張皮。物理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生參與知識的獲取過程，經(jīng)常鼓勵學(xué)生猜一猜、想一想，就是為了讓學(xué)生把自己各問題拴在一起，把學(xué)生的思維集中到問題的探索和研究上來。這
9、樣，學(xué)生積極參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，成為教學(xué)的主體，并漸漸地愛上物理，成績穩(wěn)步上升。
如何實現(xiàn)感知教材，啟迪思維呢？德海納德認(rèn)為：“所有的活力思想，都有一個緩慢的過程，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間。而向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決辦法都會阻礙學(xué)生去努力研究?！边@就明確地告訴我們不要過早地給出定義、定律，要給學(xué)生足夠的時間讓他們思考、探索。目前物理教材編寫的很好，許多菰開頭有一個在問號，問號后面通過故事、現(xiàn)象或?qū)嶒炋岢鰡栴}，這些問題或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考；許多節(jié)后面有“想想議議”，如果能予以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真思考、討論，將會使學(xué)生加深理解，活躍思維，并能提高學(xué)生的表述能力；許多節(jié)里安排了小字排
10、印，并用花邊框了起來的內(nèi)容，巧加利用可以在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以提示，或者給學(xué)生提供些有益的或有趣的信息。如果課堂教學(xué)過程中，教師不能夠充分發(fā)揮教材的作用，那勢必把課堂教學(xué)搞成注入式，使學(xué)生喪失參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的死記硬背。久而久之，形成一種枯燥感，厭學(xué)情緒必然產(chǎn)生，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
以“研究液體的壓強(qiáng)”為例，談?wù)勛约旱淖龇?。液體的壓強(qiáng)概念比較枯燥、單調(diào)，又比較難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往缺乏興趣。教學(xué)中若能以學(xué)生熟悉的問題為基礎(chǔ)，引入課題，就較容易激發(fā)起學(xué)生的未知愿望。首先，我提出這樣一個問題，我們洗澡時，當(dāng)水齊胸時有憋悶的感覺，造成這種現(xiàn)象的原因在于液體的壓強(qiáng)，從而引入課題。引入課題后，要針對學(xué)生對液體壓強(qiáng)的規(guī)律缺乏感性認(rèn)識這一實際情況，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)演示實驗，通過對實驗觀察，來探索研究液體壓強(qiáng)的規(guī)律。主要過程如下：
提出問題：1：液體對容器壁有沒有壓強(qiáng)？2：液體內(nèi)部有沒有壓強(qiáng)？液體的壓強(qiáng)有何特點？
這兩個問題應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，因此要求學(xué)生必須認(rèn)真觀察實驗，且在每個演示前都要求學(xué)生先進(jìn)行猜想實驗的結(jié)果，然后再演示、提問。
這樣做，課堂氣氛生動、活潑，學(xué)生主體地位突出，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維
高中物理教學(xué)論文 遵循規(guī)律 科學(xué)施教人教版
