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1、“雙減”政策下，英語學(xué)科作業(yè)的布置
作業(yè)最直接的目的就是強(qiáng)化對(duì)課堂的理解，為本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)所服務(wù)。因
此，對(duì)學(xué)生而言，做作業(yè)是非常有必要的。但是由于很多老師操作不當(dāng)，使得作
業(yè)在某種程度上成了學(xué)生的一種精神負(fù)擔(dān)。所以“雙減”政策一出，社會(huì)上呼聲
一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是一件值得開心
的好事。但對(duì)于老師來講，卻是更大的考驗(yàn)。
由于學(xué)科的特殊性，英語學(xué)科練習(xí)題以選擇題居多，有的學(xué)生為了完成作業(yè),
連題目都不讀，直接選項(xiàng)亂寫，敷衍了事，幾分鐘就完成了作業(yè)，毫無質(zhì)量可言。
這讓英語老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)后常常感覺難以達(dá)到自己想要的效果。那么在“雙減”
政
2、策下，英語學(xué)科在布置作業(yè)的時(shí)候該注意什么呢？
一、布置作業(yè)的原則
1. 作業(yè)總量要適宜
要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，不要一味求全、求多，要有精品意識(shí)。題海戰(zhàn)術(shù)
易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們就會(huì)消極應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。反之，過少的
作業(yè)量，達(dá)不到鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須確保一
題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目的，一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，真正從微觀上控制作業(yè)的總量。
2. 作業(yè)應(yīng)有趣味性
興趣是最好的老師。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的實(shí)
踐過程，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面的獨(dú)特作用不可忽視。有趣的作業(yè),
不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積
3、極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性、敏捷性。例如在學(xué)完一些情節(jié)性很強(qiáng)的課文后，可布置表演性作業(yè)，
讓學(xué)生自編自演;也可把經(jīng)典課本劇搬上舞臺(tái)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情、動(dòng)
作、服裝、道具、舞臺(tái)背景等，使他們?cè)诟鞣矫娴牟拍艿玫匠浞值卣故尽＿@樣學(xué)
生在表演中得到了很多樂趣，學(xué)習(xí)英語的熱情也就會(huì)空前高漲。
3. 作業(yè)應(yīng)有層次性
班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的智力水平和接受能力不可能處在同一層面上，所以作業(yè)設(shè)
計(jì)要面向全體學(xué)生，兼顧到不同層次的學(xué)生，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
因此作業(yè)布置具體要針對(duì)不同能力的學(xué)生，選擇不同的作業(yè)：I .基礎(chǔ)類:以抄寫記
誦為主;II.運(yùn)用類:以句式練習(xí)和理解類題
4、目為主;III.挑戰(zhàn)類:多為表達(dá)類的練習(xí)，
讓學(xué)生在吸收文本精華的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造。
4. 作業(yè)應(yīng)有延伸性
社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，英語教學(xué)不能僅局限于課本知
識(shí)，還要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們了解各方面的知識(shí)。因此，可要求學(xué)生借閱
一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，以便于學(xué)生在輕松、開心的閱讀中得到提
高，令學(xué)生感受到英語不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種享受。
二、布置作業(yè)的方法
1. 詞匯作業(yè)的布置
以往的詞匯作業(yè)主要以抄寫、背誦為主，但機(jī)械抄寫、枯燥背誦嚴(yán)重制約了
學(xué)生積累詞匯的積極性，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，建議英語教師在
教完每一單元的單詞后
5、，可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將重點(diǎn)單詞連詞成句，并逐步連
句成篇，在情境中運(yùn)用目標(biāo)詞匯，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用的目標(biāo)。這種靈活的詞匯作 業(yè)方式會(huì)激發(fā)他們的興趣，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。
2. 對(duì)話作業(yè)布置
(1) 表演對(duì)話
英語教學(xué)的任務(wù)要求為學(xué)生提供一定量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生都能開口
說英語。我們的課本每單元都有一個(gè)主題，內(nèi)容大多與實(shí)際生活緊密相關(guān)。老師
們?cè)谡n堂上教授完某一對(duì)話內(nèi)容后，可給學(xué)生布置課下合作表演的作業(yè)，以視頻
方式提交，課堂上可挑部分作品進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性。
(2) 改寫對(duì)話
在課堂理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，抓住對(duì)話中的重點(diǎn)內(nèi)容，將對(duì)話改寫成短文，敘
述
6、對(duì)話涉及的內(nèi)容，是鞏固對(duì)話教學(xué)的又一種作業(yè)形式。例如:九年級(jí)Unit 5
Section A 2d對(duì)話是關(guān)于tea的內(nèi)容，在學(xué)完這個(gè)對(duì)話后，可以讓學(xué)生將對(duì)話改寫
成一篇小作文，來介紹一下tea的產(chǎn)地、種植、生產(chǎn)過程等內(nèi)容。這種改寫對(duì)話
的方法能更好地激發(fā)學(xué)生自身的求知意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和效率意識(shí)。
圖片
3. 課文作業(yè)布置
⑴讀課文
在多次聽、反復(fù)跟讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并錄制下來第
二天在課堂上播放，這是鞏固課文教學(xué)的又一種作業(yè)布置形式。學(xué)生利用錄音機(jī)
自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了興趣。
⑵說課文
復(fù)述課文既能幫助
7、學(xué)生掌握課文的要點(diǎn)，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是
口頭作業(yè)的形式之一?？刹捎锰峁╆P(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖或填空等方法幫助學(xué)生復(fù)述 課文。
（3）改寫或續(xù)寫課文
對(duì)于一些趣味性較強(qiáng)或者具有辯論性的課文，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)
上，盡情地發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)作。例如九年級(jí)Unit 7 Should teenagers be
allowed to make their own decisions?一課，可讓學(xué)生根據(jù)文章中所提的觀點(diǎn),再
結(jié)合自己的實(shí)際生活，來寫出自己的觀點(diǎn)和看法，既鞏固了本單元的目標(biāo)語言，
同時(shí)也為本單元的話題作文奠定良好的語言基礎(chǔ)，到達(dá)遷移創(chuàng)新的目的。
4. 讓學(xué)生布置作業(yè)和出考題
教師的經(jīng)驗(yàn)再豐富，有時(shí)也不能包羅萬象，也容易以成人的眼光去思考，從
而忽視了學(xué)生的心理需求。在教學(xué)的過程中適當(dāng)讓學(xué)生布置作業(yè)，單元學(xué)習(xí)結(jié)束
后讓學(xué)生合作出一份試卷，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們的自主學(xué)習(xí)
能力和解決問題的能力也同樣得到了提高，達(dá)到了 “教”是為了 “不教”的目的。
“雙減”不是單純的減少作業(yè)量，作業(yè)的本質(zhì)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，
我們要牢記“減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量”。作業(yè)形式要多種多樣，老師們要
根據(jù)自己的課程特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置
都是有理有據(jù)的，不再是無效機(jī)械重復(fù)的。
“雙減”政策下英語學(xué)科作業(yè)的布置
