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1、“雙減”政策下，英語學(xué)科作業(yè)的布置
作業(yè)最直接的目的就是強化對課堂的理解，為本節(jié)課的知識目標所服務(wù)。因
此，對學(xué)生而言，做作業(yè)是非常有必要的。但是由于很多老師操作不當，使得作
業(yè)在某種程度上成了學(xué)生的一種精神負擔(dān)。所以“雙減”政策一出，社會上呼聲
一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，這是一件值得開心
的好事。但對于老師來講，卻是更大的考驗。
由于學(xué)科的特殊性，英語學(xué)科練習(xí)題以選擇題居多，有的學(xué)生為了完成作業(yè),
連題目都不讀，直接選項亂寫，敷衍了事，幾分鐘就完成了作業(yè)，毫無質(zhì)量可言。
這讓英語老師們在布置作業(yè)后常常感覺難以達到自己想要的效果。那么在“雙減”
政
2、策下，英語學(xué)科在布置作業(yè)的時候該注意什么呢？
一、布置作業(yè)的原則
1. 作業(yè)總量要適宜
要嚴格控制學(xué)生作業(yè)總量，不要一味求全、求多，要有精品意識。題海戰(zhàn)術(shù)
易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們就會消極應(yīng)對，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。反之，過少的
作業(yè)量，達不到鞏固和掌握所學(xué)知識的目的。因此教師在設(shè)計作業(yè)時必須確保一
題對應(yīng)一個教學(xué)目的，一項對準一個訓(xùn)練點，真正從微觀上控制作業(yè)的總量。
2. 作業(yè)應(yīng)有趣味性
興趣是最好的老師。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的實
踐過程，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面的獨特作用不可忽視。有趣的作業(yè),
不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積
3、極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性、敏捷性。例如在學(xué)完一些情節(jié)性很強的課文后，可布置表演性作業(yè)，
讓學(xué)生自編自演;也可把經(jīng)典課本劇搬上舞臺，由學(xué)生自己設(shè)計臺詞、表情、動
作、服裝、道具、舞臺背景等，使他們在各方面的才能得到充分地展示。這樣學(xué)
生在表演中得到了很多樂趣，學(xué)習(xí)英語的熱情也就會空前高漲。
3. 作業(yè)應(yīng)有層次性
班級里每個學(xué)生的智力水平和接受能力不可能處在同一層面上，所以作業(yè)設(shè)
計要面向全體學(xué)生，兼顧到不同層次的學(xué)生，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。
因此作業(yè)布置具體要針對不同能力的學(xué)生，選擇不同的作業(yè)：I .基礎(chǔ)類:以抄寫記
誦為主;II.運用類:以句式練習(xí)和理解類題
4、目為主;III.挑戰(zhàn)類:多為表達類的練習(xí)，
讓學(xué)生在吸收文本精華的基礎(chǔ)上，進行再創(chuàng)造。
4. 作業(yè)應(yīng)有延伸性
社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，英語教學(xué)不能僅局限于課本知
識，還要拓寬學(xué)生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，可要求學(xué)生借閱
一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，以便于學(xué)生在輕松、開心的閱讀中得到提
高，令學(xué)生感受到英語不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種享受。
二、布置作業(yè)的方法
1. 詞匯作業(yè)的布置
以往的詞匯作業(yè)主要以抄寫、背誦為主，但機械抄寫、枯燥背誦嚴重制約了
學(xué)生積累詞匯的積極性，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動觀，建議英語教師在
教完每一單元的單詞后
5、，可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將重點單詞連詞成句，并逐步連
句成篇，在情境中運用目標詞匯，實現(xiàn)綜合語言運用的目標。這種靈活的詞匯作 業(yè)方式會激發(fā)他們的興趣，達到事半功倍的結(jié)果。
2. 對話作業(yè)布置
(1) 表演對話
英語教學(xué)的任務(wù)要求為學(xué)生提供一定量的語言實踐的機會，使學(xué)生都能開口
說英語。我們的課本每單元都有一個主題，內(nèi)容大多與實際生活緊密相關(guān)。老師
們在課堂上教授完某一對話內(nèi)容后，可給學(xué)生布置課下合作表演的作業(yè)，以視頻
方式提交，課堂上可挑部分作品進行展示，以此激發(fā)學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性。
(2) 改寫對話
在課堂理解對話的基礎(chǔ)上，抓住對話中的重點內(nèi)容，將對話改寫成短文，敘
述
6、對話涉及的內(nèi)容，是鞏固對話教學(xué)的又一種作業(yè)形式。例如:九年級Unit 5
Section A 2d對話是關(guān)于tea的內(nèi)容，在學(xué)完這個對話后，可以讓學(xué)生將對話改寫
成一篇小作文，來介紹一下tea的產(chǎn)地、種植、生產(chǎn)過程等內(nèi)容。這種改寫對話
的方法能更好地激發(fā)學(xué)生自身的求知意識、參與意識、創(chuàng)新意識和效率意識。
圖片
3. 課文作業(yè)布置
⑴讀課文
在多次聽、反復(fù)跟讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并錄制下來第
二天在課堂上播放，這是鞏固課文教學(xué)的又一種作業(yè)布置形式。學(xué)生利用錄音機
自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了興趣。
⑵說課文
復(fù)述課文既能幫助
7、學(xué)生掌握課文的要點，又能提高學(xué)生的口頭表達能力，是
口頭作業(yè)的形式之一?？刹捎锰峁╆P(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖或填空等方法幫助學(xué)生復(fù)述 課文。
（3）改寫或續(xù)寫課文
對于一些趣味性較強或者具有辯論性的課文，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)
上，盡情地發(fā)揮想象，對課文進行再創(chuàng)作。例如九年級Unit 7 Should teenagers be
allowed to make their own decisions?一課，可讓學(xué)生根據(jù)文章中所提的觀點,再
結(jié)合自己的實際生活，來寫出自己的觀點和看法，既鞏固了本單元的目標語言，
同時也為本單元的話題作文奠定良好的語言基礎(chǔ)，到達遷移創(chuàng)新的目的。
4. 讓學(xué)生布置作業(yè)和出考題
教師的經(jīng)驗再豐富，有時也不能包羅萬象，也容易以成人的眼光去思考，從
而忽視了學(xué)生的心理需求。在教學(xué)的過程中適當讓學(xué)生布置作業(yè)，單元學(xué)習(xí)結(jié)束
后讓學(xué)生合作出一份試卷，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們的自主學(xué)習(xí)
能力和解決問題的能力也同樣得到了提高，達到了 “教”是為了 “不教”的目的。
“雙減”不是單純的減少作業(yè)量，作業(yè)的本質(zhì)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，
我們要牢記“減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量”。作業(yè)形式要多種多樣，老師們要
根據(jù)自己的課程特點和學(xué)生年齡特點自行設(shè)計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置
都是有理有據(jù)的，不再是無效機械重復(fù)的。
“雙減”政策下英語學(xué)科作業(yè)的布置
