《認(rèn)識除法的各部分名稱》教學(xué)反思.doc

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1、 《認(rèn)識除法的各部分名稱》教學(xué)反思 開展教學(xué)反思， 梳理教學(xué)活動， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題讓我們來看看“理解分部名稱 ”的教學(xué)反思，僅供參考！ “理解分部的名稱 ”教學(xué)反 思1成功: 在的教學(xué)中，我采用了先學(xué)習(xí)后研究的方法。 我引導(dǎo)學(xué)生觀察小組合作學(xué)習(xí)的主要形式 :思考、討論、討論、說、做等等。我給學(xué)生們一個放手的過程。我讓學(xué)生參與學(xué)生和同學(xué)之間的討論和交 流，教師和學(xué)生之間的互補(bǔ)，通過思考、交談、做等來整合新知識和舊知識。同時(shí)，學(xué)生也初步學(xué)會了觀察、比較和分析。 (1)通過看圖和談?wù)撈浜x，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識

2、和能力。在新的教學(xué)中，通過觀察專題地圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué) 信息，提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣， 學(xué)生的注意力可以在課堂上更集中 于思考。特別是在新的教學(xué)練習(xí)中， 學(xué)生對本課的掌握間接取決于你 對圖表中信息的獲取和對除法含義的理解。 (2)實(shí)踐中的理解 :在理解的基礎(chǔ)上操作對于二年級的孩子來 說，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要老師通過生動的語言、 豐富的場景和學(xué) 生的動手操作來幫助他們理解和掌握所學(xué)的知識。 缺陷 : 從學(xué)生的發(fā)言來看， 有些學(xué)生在表達(dá)除法的第二個意思時(shí)有 問題。根本原因是學(xué)生沒有真正理解除法的含義。

3、 他們只知道這是平 均分?jǐn)?shù)。只要是平均分，他們都用除法。至于為什么，他們還不能給 出充分的理由。也就是說， 在下面的練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算公式是正確 的，但是你不能說出為什么你想讓他說出意思或者為什么他要這么 做。反思 “每 4 套，多少套？ ”知識解釋不夠透徹，教師在細(xì)節(jié)上缺乏指導(dǎo)。如果有更多的學(xué)生被允許在這個環(huán)節(jié)上發(fā)言、討論和交流，他 們可能會比我更徹底地掌握太多的解釋。 “理解除法各部分的名稱 ” 教學(xué)反思 2 復(fù)習(xí)舊知識，為新知識鋪平道路， 然后設(shè)計(jì)理解除法的教學(xué)活動，組織 “分一分，寫一分，寫一分，讀一分，讀一分 ”的學(xué)習(xí)

4、活動，讓學(xué)生反復(fù)操作，用除法公式多次表達(dá)平均分的過程，從而理解 除法的含義。大多數(shù)學(xué)生都很好地掌握了內(nèi)容。然而，仍有以下幾點(diǎn)值得注意 : 1:加強(qiáng)板書寫作。在設(shè)計(jì)中，板書的閱讀和含義應(yīng)該用紅筆 標(biāo)出，以便更加醒目。 2 年:介紹情況時(shí)，我的語言跟不上課件的節(jié)奏， 后來強(qiáng)調(diào)了 以 12 個竹筍為重點(diǎn)的前提。這樣做，學(xué)生的思維沒有迅速反應(yīng)，他 們處于混亂狀態(tài)。 他們沒有清楚地把竹子的數(shù)量平均分配， 這導(dǎo)致了理解上的困難和排列上的困難。 當(dāng)我終于說出意思時(shí)， 我不知道如何開始。進(jìn)口時(shí)最好找個同學(xué)在前面演示。 3:新班級學(xué)生動手操作

5、的數(shù)量仍然很少，而且不夠。集體合作的時(shí)間應(yīng)該延長。時(shí)間是倉促而膚淺的。分組、寫作和閱讀不是在小組中完成的。報(bào)告應(yīng)該分組完成，這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高效率。 4:全班練習(xí)和總結(jié)的時(shí)間控制不好，練習(xí)的講解太單一，不夠多樣化，沒有梯度。學(xué)生沒有時(shí)間和空間來看圖片、觀察和閱讀問題。仍然有太多的引導(dǎo)詞，擔(dān)心學(xué)生不會說話，擔(dān)心學(xué)生錯了，急于 給出提示，不敢讓學(xué)生獨(dú)立思考，忽視了學(xué)生的主體地位。 “理解除法部件的名稱 ”教學(xué)內(nèi)省 3 使用除法解決一些簡單的生活問題。教學(xué)內(nèi)容相對簡單。 為了幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的知識， 也為了了解學(xué)生的掌握情況，我為這個環(huán)節(jié)安排了一場板書表演

6、。 我讓三個學(xué)生到黑板上來玩 (首先用 12 張盤擺一擺，然后寫公式 6 每堆中，分成 ()堆)我希望我能找到一些錯誤，并通過評論提高學(xué)生的理解和計(jì)算能力。 不出所料，其中一名學(xué)生犯了以下錯誤 : 6 每樁，分為 (2)樁 12÷2=6(堆) 我想 :現(xiàn)在我可以根據(jù)教案中的預(yù)設(shè)開出正確的藥方和評語 了 當(dāng)最后一個學(xué)生委員會結(jié)束時(shí)， 已經(jīng)回到座位上的王雅婷舉起了手 : “老師，我能上來修改一下嗎？ ” 顯然，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯誤 怎么樣？我猶豫了一會兒說 : “你能仔細(xì)檢查并找出你的錯誤，這很好！但是現(xiàn)在已經(jīng)太晚了，我們

7、能把交來的文件拿回來嗎？我希望你下次離開前仔細(xì)檢查一下。 “ 在下面的評論中， 為了不挫傷王雅婷學(xué)生的積極性， 我會讓她告訴我什么是錯的，為什么然而，她結(jié)結(jié)巴巴地說了半天，還是說不清楚最后，我不得不打電話給另一個同學(xué)然后我從條件和問題開 始，告訴學(xué)生如何再次列出它們。雖然這耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為學(xué)生與除法應(yīng)用題的定量關(guān)系更清楚了。 199 課后，我認(rèn)真考慮了這個簡短的教學(xué)步驟我想我還是犯了一個錯誤。王雅婷的同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了它仍然是一個懸而未決的問題。另一個同學(xué)講完后，讓她再說一遍。這樣，她的號碼會更清楚。與此同時(shí)， 其他初中和初中學(xué)生也應(yīng)該說出來，并盡最大努力讓學(xué)生掌握他們在課堂上學(xué)到的東西。 這可能比預(yù)定的時(shí)間要長， 但我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的理解水平來處理。