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1、
《認識除法的各部分名稱》教學反思
開展教學反思， 梳理教學活動， 及時發(fā)現(xiàn)和解決問題讓我們來看看“理解分部名稱 ”的教學反思，僅供參考！ “理解分部的名稱 ”教學反
思1成功:
在的教學中，我采用了先學習后研究的方法。 我引導學生觀察小組合作學習的主要形式 :思考、討論、討論、說、做等等。我給學生們一個放手的過程。我讓學生參與學生和同學之間的討論和交
流，教師和學生之間的互補，通過思考、交談、做等來整合新知識和舊知識。同時，學生也初步學會了觀察、比較和分析。
(1)通過看圖和談論其含義，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的意識
2、和能力。在新的教學中，通過觀察專題地圖，學生可以發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學
信息，提出什么數(shù)學問題？這樣， 學生的注意力可以在課堂上更集中
于思考。特別是在新的教學練習中， 學生對本課的掌握間接取決于你
對圖表中信息的獲取和對除法含義的理解。
(2)實踐中的理解 :在理解的基礎上操作對于二年級的孩子來
說，一些抽象的數(shù)學概念需要老師通過生動的語言、 豐富的場景和學
生的動手操作來幫助他們理解和掌握所學的知識。
缺陷 :
從學生的發(fā)言來看， 有些學生在表達除法的第二個意思時有
問題。根本原因是學生沒有真正理解除法的含義。
3、 他們只知道這是平
均分數(shù)。只要是平均分，他們都用除法。至于為什么，他們還不能給
出充分的理由。也就是說， 在下面的練習中，學生的計算公式是正確
的，但是你不能說出為什么你想讓他說出意思或者為什么他要這么
做。反思 “每 4 套，多少套？ ”知識解釋不夠透徹，教師在細節(jié)上缺乏指導。如果有更多的學生被允許在這個環(huán)節(jié)上發(fā)言、討論和交流，他
們可能會比我更徹底地掌握太多的解釋。 “理解除法各部分的名稱 ” 教學反思 2 復習舊知識，為新知識鋪平道路， 然后設計理解除法的教學活動，組織 “分一分，寫一分，寫一分，讀一分，讀一分 ”的學習
4、活動，讓學生反復操作，用除法公式多次表達平均分的過程，從而理解
除法的含義。大多數(shù)學生都很好地掌握了內容。然而，仍有以下幾點值得注意 :
1:加強板書寫作。在設計中，板書的閱讀和含義應該用紅筆
標出，以便更加醒目。
2 年:介紹情況時，我的語言跟不上課件的節(jié)奏， 后來強調了
以 12 個竹筍為重點的前提。這樣做，學生的思維沒有迅速反應，他
們處于混亂狀態(tài)。 他們沒有清楚地把竹子的數(shù)量平均分配， 這導致了理解上的困難和排列上的困難。 當我終于說出意思時， 我不知道如何開始。進口時最好找個同學在前面演示。
3:新班級學生動手操作
5、的數(shù)量仍然很少，而且不夠。集體合作的時間應該延長。時間是倉促而膚淺的。分組、寫作和閱讀不是在小組中完成的。報告應該分組完成，這樣可以節(jié)省時間，提高效率。
4:全班練習和總結的時間控制不好，練習的講解太單一，不夠多樣化，沒有梯度。學生沒有時間和空間來看圖片、觀察和閱讀問題。仍然有太多的引導詞，擔心學生不會說話，擔心學生錯了，急于
給出提示，不敢讓學生獨立思考，忽視了學生的主體地位。 “理解除法部件的名稱 ”教學內省 3 使用除法解決一些簡單的生活問題。教學內容相對簡單。 為了幫助學生鞏固他們所學的知識， 也為了了解學生的掌握情況，我為這個環(huán)節(jié)安排了一場板書表演
6、。 我讓三個學生到黑板上來玩 (首先用 12 張盤擺一擺，然后寫公式 6 每堆中，分成 ()堆)我希望我能找到一些錯誤，并通過評論提高學生的理解和計算能力。
不出所料，其中一名學生犯了以下錯誤 :
6 每樁，分為 (2)樁
12÷2=6(堆)
我想 :現(xiàn)在我可以根據教案中的預設開出正確的藥方和評語
了
當最后一個學生委員會結束時， 已經回到座位上的王雅婷舉起了手 : “老師，我能上來修改一下嗎？ ”
顯然，她已經發(fā)現(xiàn)了錯誤
怎么樣？我猶豫了一會兒說 : “你能仔細檢查并找出你的錯誤，這很好！但是現(xiàn)在已經太晚了，我們
7、能把交來的文件拿回來嗎？我希望你下次離開前仔細檢查一下。 “
在下面的評論中， 為了不挫傷王雅婷學生的積極性， 我會讓她告訴我什么是錯的，為什么然而，她結結巴巴地說了半天，還是說不清楚最后，我不得不打電話給另一個同學然后我從條件和問題開
始，告訴學生如何再次列出它們。雖然這耽誤了一些時間，但我認為學生與除法應用題的定量關系更清楚了。
199 課后，我認真考慮了這個簡短的教學步驟我想我還是犯了一個錯誤。王雅婷的同學們是否已經掌握了它仍然是一個懸而未決的問題。另一個同學講完后，讓她再說一遍。這樣，她的號碼會更清楚。與此同時， 其他初中和初中學生也應該說出來，并盡最大努力讓學生掌握他們在課堂上學到的東西。 這可能比預定的時間要長， 但我認為應該從學生的理解水平來處理。
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