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1、
審時度勢 化不利為有利
——《春曉》片斷賞析
師：假如你們是詩人，你們會怎么想呢？
生（李揚自言自語） ：我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦、太累了！
（開始老師的臉色有點不好看，但不一會兒又面帶微笑。 ）
師：同學(xué)們，當(dāng)詩人真的就那么不好嗎？（這時，教室里議論紛紛）
師：同學(xué)們，這個問題我們暫時不議它， 我相信等學(xué)完這首古詩， 大家一定會得出一個較滿意的答案。 （在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們又繼續(xù)認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文）
師：下面請同學(xué)們一邊聽音樂， 一邊看一段錄像， 想想這首詩所描寫的是一種怎樣的春天景色？
（錄像剛放完，全班同學(xué)
2、頓時贊嘆起來： “春天的景色真是太美了！ ”）
師：這么美的詩，同學(xué)們想讀一讀嗎？
生：想?。ɡ顡P和其他同學(xué)都搖頭晃腦地讀了起來。 ）
師：是啊，短短的幾行詩，就寫出了這么美的春天景色，你們說，詩人棒嗎？
生（異口同聲） ：真是太棒了！
師：李揚同學(xué)你剛才讀得這么好，現(xiàn)在還覺得當(dāng)詩人累嗎？
（李揚同學(xué)不好意思地低下了頭）
師：同學(xué)們，你們說呢？
生：我長大后要寫很多很多的詩，把我所看到的美麗景色都寫下來。
生：我太想當(dāng)詩人了！
【評析】
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為課堂教學(xué)是多種動態(tài)因素的組合， 是多方位的信息交流過程， 無論
教師備課多么認(rèn)真，課堂上總免不了會出現(xiàn)些預(yù)料不到的突發(fā)事件。這些事件處理得怎樣，
往往決定著課堂教學(xué)效率的高低， 甚至關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。 課堂上， 當(dāng)李揚同學(xué)突然冒
出這么一句話： “我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦、太累了！ ”劉老師迅速作出反應(yīng)，他沒有當(dāng)面
批評這位同學(xué)， 也沒有把這個問題無止境地展開討論， 而是巧妙地抓住這個問題把學(xué)生的注
意力繼續(xù)轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識活動上來。 待學(xué)生體會到詩的意境， 陶醉于詩中所描繪的美麗景色
時，再回到原來的問題上來，此時，已是水到渠成，問題也迎刃而解。
審時度勢化不利為有利
