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1、
審時(shí)度勢(shì) 化不利為有利
——《春曉》片斷賞析
師：假如你們是詩(shī)人，你們會(huì)怎么想呢？
生（李揚(yáng)自言自語(yǔ)） ：我才不當(dāng)詩(shī)人，當(dāng)詩(shī)人太苦、太累了！
（開(kāi)始老師的臉色有點(diǎn)不好看，但不一會(huì)兒又面帶微笑。 ）
師：同學(xué)們，當(dāng)詩(shī)人真的就那么不好嗎？（這時(shí)，教室里議論紛紛）
師：同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)不議它， 我相信等學(xué)完這首古詩(shī)， 大家一定會(huì)得出一個(gè)較滿意的答案。 （在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們又繼續(xù)認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)音樂(lè)， 一邊看一段錄像， 想想這首詩(shī)所描寫(xiě)的是一種怎樣的春天景色？
（錄像剛放完，全班同學(xué)
2、頓時(shí)贊嘆起來(lái)： “春天的景色真是太美了！ ”）
師：這么美的詩(shī)，同學(xué)們想讀一讀嗎？
生：想?。ɡ顡P(yáng)和其他同學(xué)都搖頭晃腦地讀了起來(lái)。 ）
師：是啊，短短的幾行詩(shī)，就寫(xiě)出了這么美的春天景色，你們說(shuō)，詩(shī)人棒嗎？
生（異口同聲） ：真是太棒了！
師：李揚(yáng)同學(xué)你剛才讀得這么好，現(xiàn)在還覺(jué)得當(dāng)詩(shī)人累嗎？
（李揚(yáng)同學(xué)不好意思地低下了頭）
師：同學(xué)們，你們說(shuō)呢？
生：我長(zhǎng)大后要寫(xiě)很多很多的詩(shī)，把我所看到的美麗景色都寫(xiě)下來(lái)。
生：我太想當(dāng)詩(shī)人了！
【評(píng)析】
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為課堂教學(xué)是多種動(dòng)態(tài)因素的組合， 是多方位的信息交流過(guò)程， 無(wú)論
教師備課多么認(rèn)真，課堂上總免不了會(huì)出現(xiàn)些預(yù)料不到的突發(fā)事件。這些事件處理得怎樣，
往往決定著課堂教學(xué)效率的高低， 甚至關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。 課堂上， 當(dāng)李揚(yáng)同學(xué)突然冒
出這么一句話： “我才不當(dāng)詩(shī)人，當(dāng)詩(shī)人太苦、太累了！ ”劉老師迅速作出反應(yīng)，他沒(méi)有當(dāng)面
批評(píng)這位同學(xué)， 也沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題無(wú)止境地展開(kāi)討論， 而是巧妙地抓住這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的注
意力繼續(xù)轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)上來(lái)。 待學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境， 陶醉于詩(shī)中所描繪的美麗景色
時(shí)，再回到原來(lái)的問(wèn)題上來(lái)，此時(shí)，已是水到渠成，問(wèn)題也迎刃而解。
審時(shí)度勢(shì)化不利為有利
