2022年高中化學(xué) 專題4 硫、氮和可持續(xù)發(fā)展 第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用教案（5） 蘇教版必修1

《2022年高中化學(xué) 專題4 硫、氮和可持續(xù)發(fā)展 第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用教案（5） 蘇教版必修1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中化學(xué) 專題4 硫、氮和可持續(xù)發(fā)展 第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用教案（5） 蘇教版必修1（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中化學(xué) 專題4 硫、氮和可持續(xù)發(fā)展 第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用教案（5） 蘇教版必修1 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 從真實的生活情景中了解二氧化硫?qū)諝庠斐傻奈廴?，以及它是如何形成酸雨的? 1.提問：在喜氣洋洋的日子里，當(dāng)你欣賞著美麗的煙花，聽著響亮的爆竹聲時，你是否還聞到了什么氣味？ 2.陳述：這種氣味科學(xué)術(shù)語叫刺激性氣味，這就是二氧化硫的氣味。 3.投影溫州市區(qū)某日的城市生活氣象指數(shù)，指出首要污染物是二氧化硫。 4.投影我國目前規(guī)定的衡量空氣質(zhì)量的三種污染物。 5.提問：為什么二氧化硫會成為大氣污染物？在空氣中它又是如何形成酸雨的呢？ 6.請學(xué)生閱讀

2、書本89頁，歸納出二氧化硫形成酸雨的可能途徑 1.回答：嗆鼻的火藥味。 2. 回答：因為二氧化硫有毒，并且是形成硫酸型酸雨的罪魁禍?zhǔn)??！? 3.閱讀書本，討論回答出兩條可能途徑。一是從二氧化硫到亞硫酸，再到硫酸。一是從二氧化硫到三氧化硫，再到硫酸。 情景2探究二氧化硫與水的反應(yīng) 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲， 探究二氧化硫與水的反應(yīng)。并順勢得出其他酸性氧化物的通性。 1.根據(jù)學(xué)生所說的二氧化硫能與水反應(yīng)生成亞硫酸，提問？確實這樣嗎？我們不妨通過實驗來驗證一下。請同學(xué)們觀察針筒中的二氧化硫，描述物理性質(zhì) 2.請學(xué)生動手實驗，把針筒浸入水中，在水下

3、拔掉針頭，晃動針筒，看水位有否上升。 3.實驗完成后，提問：為什么水位上升？ 4.那是否說明了二氧化硫能與水反應(yīng)生成亞硫酸？ 5.陳述二氧化硫是易溶于水的，并播放幻燈片――二氧化硫的物理性質(zhì)。 6.那么如何證明二氧化硫確實與水發(fā)生了反應(yīng)呢？ 指出亞硫酸是弱酸。 7.像二氧化硫這樣能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的酸的氧化物我們稱之為什么氧化物？ 8.酸性氧化物還有哪些性質(zhì)呢？ 1.觀察，回答出二氧化硫的物理性質(zhì)。 2.學(xué)生實驗。觀察到水位上升 3.學(xué)生回答：針筒內(nèi)氣體體積減小所致 4.不能，可能是二氧化硫溶于水所致 5.用PH試紙來檢驗，并動手實驗得出結(jié)論。 6.答：酸性氧化物

4、7.與堿、堿性氧化物反應(yīng) 情景3探究二氧化硫與常見氧化劑的反應(yīng) 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 根據(jù)酸雨的形成過程，在與氧氣反應(yīng)的基礎(chǔ)上，引入其他常見氧化劑，使學(xué)生充分理解并掌握二氧化硫的還原性。 1.剛才同學(xué)們還說二氧化硫能與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫，板演方程式，提問：從化合價來看二氧化硫表現(xiàn)了什么性？ 2.提問：除氧氣之外還有哪些常見的氧化劑？ 3.一半同學(xué)實驗書本中88頁實驗3，一半同學(xué)來跟著教師理論推導(dǎo)二氧化硫與過氧化氫的反應(yīng)。 4.教師板演并講述：二氧化硫中硫正4價，有升高到正6價的潛力，過氧化氫具有氧化的能力，兩者相遇時會怎樣呢？ 5.提問：＋4價硫升到什么價態(tài)？變成

5、了什么微粒？結(jié)合什么陽離子形成什么物質(zhì)？ 6.提問：過氧化氫中氧價態(tài)降低，變成了什么？ 7.寫出完整的方程式，問：生成了硫酸可以用什么來檢驗？ 8.提問：有同學(xué)說二氧化硫水溶液中滴加氯化鋇也會產(chǎn)生白色沉淀，會嗎？ 9.寫出二氧化硫水溶液與氯化鋇反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀的方程式。并把二氧化碳水溶液與氯化鋇反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀的方程式寫出來對比。 10.請同學(xué)根據(jù)推理完成幻燈片上的實驗現(xiàn)象。 11.請實驗的同學(xué)來說說實驗現(xiàn)象是否這樣。 12.陳述：理論推理和實驗現(xiàn)象一致，二氧化硫確實體現(xiàn)了還原性。那下面我們用溴水試試看，反一下，剛才沒做實驗的同學(xué)根據(jù)幻燈片實驗，另一半同學(xué)跟著教師理論推導(dǎo)。 1

6、3.提問理論推導(dǎo)的學(xué)生：溴水什么顏色。 14.板演并根據(jù)化合價推理出產(chǎn)物。 15.提問：什么現(xiàn)象？ 16.請實驗的同學(xué)來說實驗現(xiàn)象。 17.還有一種紫紅色溶液沒用到，是酸性高錳酸鉀溶液，也是一種常見的氧化劑。大家一起來試一下它與二氧化硫水溶液的反應(yīng)。 1.閱讀、思考 2.回答：還原性 3.回答：過氧化氫、氯水、溴等 4.一半同學(xué)實驗 5.另一半學(xué)生回答：會發(fā)生氧化還原發(fā)應(yīng)。 6.＋6價，硫酸根離子，與氫離子結(jié)合形成硫酸。 7.回答：水。 8.氯化鋇 9.思考 10.學(xué)生說不能反應(yīng)，因為強(qiáng)酸不能制弱酸。 11.學(xué)生回答。 12.實驗學(xué)生說是這樣的現(xiàn)象 13.一半

7、學(xué)生在六孔井穴板上實驗二氧化硫與溴水的反應(yīng)。 14.黃色 15.根據(jù)教師的提示和化合價得出產(chǎn)物為硫酸和氫溴酸。 16．溴水退色。 17.實驗同學(xué)說溴水退色。 18.學(xué)生實驗，紫紅色褪去。 情景4探究二氧化硫的漂白性 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 在二氧化硫使溴水、高錳酸鉀溶液退色的基礎(chǔ)上，很自然地引出有色溶液品紅，并比較二氧化硫與氯水的漂白原理，通過實驗的方法來區(qū)別 1.我這里還有一瓶有色溶液――品紅，試試看二氧化硫能否使它褪色。演示實驗，提問：看到什么現(xiàn)象？ 2.提問：以前也學(xué)到一種物質(zhì)使品紅褪色，是什么？ 3.提問：氯水使品紅溶液褪色的性質(zhì)我們稱之為什么性？ 4

8、.那么二氧化硫也能使品紅褪色，它也有什么性？ 5.演示實驗，把褪色后的溶液加熱 6.用氯水漂白過的品紅有沒有加熱變紅？ 7.可見兩者漂白原理同不同啊？ 8.打出幻燈片――二氧化硫和氯水的漂白原理 9.剛才二氧化硫使紫紅色的高錳酸鉀溶液和黃色的溴水褪色，表現(xiàn)了二氧化硫的還原性，還表現(xiàn)了二氧化硫的什么性質(zhì)？ 10.錯，漂白性是指使品紅等有機(jī)色素褪色，像高錳酸鉀溶液和溴水不屬于有機(jī)色素，不能稱之為漂白性，只體現(xiàn)了二氧化硫的還原性。 1.學(xué)生回答：褪色。 2.學(xué)生回答：氯水。 3.學(xué)生回答：漂白性。 4.學(xué)生回答：漂白性。 5.觀察現(xiàn)象，又重新變紅了。 6.學(xué)生回答：沒有。

9、 7. 學(xué)生回答：不同 8.學(xué)生回答：漂白性 情景5酸雨的形成、危害以及二氧化硫的作用 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 回歸到酸雨，使教學(xué)背景酸雨貫穿始終，并且運用辯證唯物主義的觀點引出二氧化硫的作用。通過閱讀來了解酸雨的防治，同時鞏固二氧化硫的性質(zhì) 1.其實＋4價的硫都有還原性，像亞硫酸，在空氣中很容易被氧氣氧化，生成硫酸，這樣就形成了硫酸型酸雨。板書 2.酸雨形成之后就對人類造成了危害，幻燈片放映，酸雨的危害。 3.但是，辯證唯物主義告訴我們，事物總是有其兩面性的，二氧化硫也是一樣，盡管它有種種不是，但功過三七分，它對人類還是有一定作用的，你知道它有哪些作用嗎？ 4.幻

10、燈片放映――二氧化硫的作用。 5.所以我們要用一分為二的觀點來看待事物，要盡量的利用它的優(yōu)點，盡量地避免和防治它的缺點，也就是揚(yáng)長避短，那么，我們?nèi)绾蝸矸乐味趸蛩纬傻乃嵊甑奈：?。請閱讀書本來回答 1.回答：制硫酸，漂白，做防腐劑等 2.學(xué)生閱讀書本并回答 情景6二氧化硫與二氧化碳的比較 設(shè)計意圖 教師活動 學(xué)生活動 通過如何區(qū)別二氧化硫與二氧化碳來鞏固二氧化硫的性質(zhì)。 1.從化學(xué)式的型號來看，二氧化硫與哪種氣體非常相似？ 2.請根據(jù)剛剛學(xué)過的知識，說說如何區(qū)別二氧化硫與二氧化碳 3.可否用澄清石灰水？ 1.回答：二氧化碳。 2.學(xué)生討論，回答：可用聞氣

11、味的方法，可用品紅、溴水、高錳酸鉀溶液。 3.回答：不能，解釋原因 【教學(xué)反思】： 1．反思新課程理念的體現(xiàn) 本課教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，體現(xiàn)課改新理念，從探討硫酸型酸雨的形成入手，引到二氧化硫的性質(zhì)，運用實驗與理論探究同步的模式，使學(xué)生分組實驗的時間不至于太急促，又可以盡量多地完成實驗。充分體現(xiàn)了通過實驗來探究或驗證的效果。以酸雨作為教學(xué)的背景，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生形成與自然友好相處、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識，這與這一專題的理念是相一致的。 2．反思教學(xué)目標(biāo)的落實 在本課施教過程中，基本上完成課前制訂的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，充分重視學(xué)生的實踐活動，并與理論推理相結(jié)合，達(dá)到實踐與理論的統(tǒng)一。同時要求學(xué)生用已學(xué)的知識初步解決和解釋與化學(xué)有關(guān)的實際問題，學(xué)以致用，又是對已學(xué)知識的鞏固。分組實驗，相互配合，鍛煉了合作能力，實驗?zāi)芰Γ鉀Q問題的能力。 3．反思實驗與理論推理探究的效果 單純的分組實驗覺得有些單調(diào)，而且想在有限的課堂內(nèi)多完成幾個實驗，突出實驗探究的效果，也讓學(xué)生真正從實驗中得出結(jié)論，所以安排了實驗與理論探究同步進(jìn)行的設(shè)計，即全班學(xué)生分成兩半，一半實驗，一半理論推理?？墒沁@樣做使做實驗的同學(xué)受到了干擾，他們也在聽著如何理論推理，所以此做法還需完善，怎樣能達(dá)到效果，又不致引起干擾。