三年級語文下冊《蜜蜂》教案 冀教版

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1、三年級語文下冊《蜜蜂》教案 冀教版 教材分析 課文課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。 課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。 教學(xué)目標(biāo) ①認(rèn)識“試、驗、證”等10年生

2、字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。 ②有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。 ③理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學(xué)生動手探究自然奧秘的興趣。 ④通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。 教學(xué)重難點 表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件等 教學(xué)策略 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)流程： 第一課時 一、交流資料，激趣導(dǎo)入 ①教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？ ②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？ ③把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料

3、與大家交流分享。 二、初讀課文，整體感知 ①自讀課文。畫出不認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 ②同桌互讀，糾正錯誤。 ③教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。 a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。 b．交流是怎么認(rèn)識生字的，肯定各種不同的識字方法。 c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。 ④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。 三、細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究 ①學(xué)習(xí)第一自然段。 a．讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。 b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？ c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字） ②學(xué)

4、習(xí)第二自然段。 a．讀一讀。下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。 b．畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。 c．寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。 d．議一議。 ◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？ ◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？ e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？ f．講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。 課堂練習(xí) ①學(xué)習(xí)生字。 a．出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。 b．書寫后，教師用實物投影展示。

5、評議學(xué)生寫的字。 ②抄寫詞語。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ①聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。 ②說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內(nèi)容。 ③試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 精讀課文，探究結(jié)果 ①激勵學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。 a．自由朗讀第三、四、五自然段。 b．指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？ c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。 ②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。 ③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？ ④再讀再思，深入理解。 a．兩次回來的蜜蜂情況

6、有什么不同？ b．結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請多人次說） c．其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。 d．教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。 賞讀片斷，表達(dá)感情 ①教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？ ②學(xué)生自讀體會。 ③指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的

7、感情和感受。 再思導(dǎo)疑，再激興趣 ①誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？ ②學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。） ③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？ ④學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。 ⑤教師再引。 a．對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？ b．學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？ 指導(dǎo)寫字 ①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

8、②學(xué)生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優(yōu)點或不足。 修改欄： 導(dǎo)入課題時，順便把法布爾的一些簡介也放進(jìn)去，讓學(xué)生對這位昆蟲學(xué)家產(chǎn)生興趣，去主動閱讀由他寫的《昆蟲記》。 生字檢測時，注意一下幾個字： “袋”與“帶”“戴”的區(qū)分。 袋：衣服上面可以裝東西的。 帶：攜帶。 戴：頭上、領(lǐng)口、胸前佩戴飾品。 “測”與“側(cè)”的區(qū)分。 測：測量水的深度。 “側(cè)”：人的側(cè)臉。 “試驗”與“實驗”的區(qū)分。 試驗：去驗證。 實驗：已經(jīng)驗證過了，去練習(xí)著做。 概括做試驗的過程：請學(xué)生用越少的字越好。

9、 在教第三、四段時，給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生當(dāng)回法布爾，調(diào)動感官，去提出問題，解決問題，從中感受法布爾這位昆蟲學(xué)家做試驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，感同身受。 作業(yè)（學(xué)案）設(shè)計： 1、在（）里填上合適的詞 （ ）的變化 （ ）的雷聲 （ ）的云 （ ）的大地 （ ）的江河 （ ）的花草樹木 （ ）的雨露 （ ）的宇宙 2、 選選看： （1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、

10、哪）里，它總是可以回（道、到）原處。 （2）（在、再）回家的路上，我推（測、側(cè)）蜜蜂可能找不到家了。 板書設(shè)計： 教學(xué)反思： 現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會。 　　我在教學(xué)三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只

11、有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛

12、得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！薄粋€開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。 附送： 2019年(春)三年級語文下冊《裝滿昆蟲的口袋》說課稿 北師大版 教材分析： 《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版第六冊第九單元的第三篇講讀課文。本學(xué)期閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，還要繼續(xù)利用“金鑰匙”指導(dǎo)的抓重點詞語

13、以及“刪”的方法，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。 《裝滿昆蟲的口袋》是一篇記敘文，記述了著名昆蟲家法布爾從小對昆蟲著迷的兩件事：一件是他獨自尋找紡織娘而忘記回家的事，一件是他為了觀察蟲子和捉蟲子而受到父親訓(xùn)斥的事。反映了法布爾對昆蟲有著無限的好奇和強(qiáng)烈的興趣。正是這強(qiáng)烈的興趣，引領(lǐng)他走進(jìn)科學(xué)的殿堂。 學(xué)情分析： 本學(xué)期從一單元就開始訓(xùn)練學(xué)生概括課文或段落的主要內(nèi)容，一單元安排的是回憶主要內(nèi)容，找找重要詞語和句子，評一評誰表述的較為簡練。三單元要求抓住重要詞語，用簡潔的話說一說課文或段落的主要內(nèi)容。本單元有一個非常重要的方法，即“刪去次要的內(nèi)容”，當(dāng)然，在學(xué)生說的過于簡略時，我們還可以引導(dǎo)增添重

14、要內(nèi)容。 因此，我在教學(xué)中要特別注意以下幾個問題： 1、 引導(dǎo)學(xué)生回憶課文說了哪兩件事，要抓住主要內(nèi)容將句子表述得簡潔、完整。 2、 學(xué)習(xí)兩件事要使用不同的教學(xué)方法：第一件事在概括主要內(nèi)容的同時引導(dǎo)學(xué)生使用重要詞語，在初步學(xué)習(xí)這種方法時，扶一把。接著引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過入情入境的朗讀來體會人物品質(zhì)。第二件事的學(xué)習(xí)重在品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生體會重要詞語在表情達(dá)意方面所起的作用，從而習(xí)得寫作經(jīng)驗。 教學(xué)目標(biāo)： 《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)為： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，用簡潔的話說說課文寫了法布

15、爾小時候的哪兩件事。 2、體會課文總分總的寫作方法，和通過具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。并從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。 3、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。 其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點。 教學(xué)方法： 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識人物——從課外知識中認(rèn)

16、識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。 教學(xué)過程： （一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題： PPT出示重點詞語，齊讀，再讓學(xué)生用一兩句話表達(dá)對小時候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù) ：走進(jìn)課文，全面認(rèn)識法布爾。 【設(shè)計意圖：學(xué)生剛學(xué)習(xí)用重點詞句概括主要內(nèi)容的方法，對重要詞語的把握還不準(zhǔn)確，出示重點詞語的方法可以扶一把，也復(fù)習(xí)了生字?！? （二）突出重點、突破難點： 1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。先讓孩子們復(fù)述課文，再由 PPT出示重點詞語引導(dǎo)歸納主要內(nèi)容：三天前，

17、 ，三天后，他終于 。 接著，引導(dǎo)孩子們展開想象，這三天中，法布爾都在干些什么？ 是呀！一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”。（PPT出示：全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘） 他為了找到紡織娘，可能遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？ 是啊，為了找到這只紡織娘，他忘記了吃飯，忘記了回家，甚至炎熱酷暑、蚊蟲叮咬，這些困難他都克服了，只因為他對昆蟲的迷戀！當(dāng)他終于找到這位“歌唱家”時，他

18、該是多么驚喜呀!于是，他滿含著驚喜，又高興又激動地向媽媽喊道： “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！” 讓我們都變成小法布爾，向媽媽喊出你的驚喜和激動吧！ 【設(shè)計意圖：情境教學(xué)法能吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。我創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。】 2、 教學(xué)4、5、6自然段，我的方法是抓詞析句。用一個問題統(tǒng)領(lǐng)這三個自然段

19、的學(xué)習(xí)：小法布爾對昆蟲的迷戀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一件事，默讀，用鉛筆勾畫讓你深受感動的一兩個句子，想一想，是哪些詞語感動了你？圈出來。孩子們會找到以下的句子。 A“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”再引導(dǎo)孩子們理解其中的重點詞語：“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”的意思.，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：法布爾在池塘邊，可能觀察到一些什么？最后創(chuàng)設(shè)情境來朗讀，我們可以讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲： 讓我們用心靈朗讀，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。齊讀?！驹O(shè)計意圖：語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文

20、內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感?！? B“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝?！睂W(xué)習(xí)這句，我采用對比的方法，PPT出示：“他把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好看?！弊寣W(xué)生對比讀這兩句，既輕松學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，也從刪掉的詞語中去體會到了法布爾的心情。【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)中教師注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的重要作用，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的重要手段，還在于要逐漸改變學(xué)生習(xí)作中干巴巴的現(xiàn)象。】 （三）拓展閱讀，深化

21、 “癡迷” 在教學(xué)此環(huán)節(jié)我補(bǔ)充了一個小故事：法布爾受國王接見時竟然覺得國王和大臣都像鞘翅目昆蟲，可以看出法布爾對昆蟲的研究已經(jīng)達(dá)到了如癡如醉的地步。正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至是昆蟲的內(nèi)心世界。接著補(bǔ)充閱讀《昆蟲記》中金花龜?shù)膬?nèi)心世界，使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進(jìn)一步的升華。 （四）升華情感，總結(jié)全文。 在這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目這一問題，并進(jìn)行相應(yīng)的延伸，你從法布爾的身上學(xué)到了什么？。 讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。