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《探究燃燒之謎》教學(xué)反思
在講授《探究燃燒之謎》這節(jié)課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容放在一起學(xué)習(xí)， 以實驗的方式讓學(xué)生在探究的過程中掌握燃燒的必備條件。課后的反思是：
首先，以學(xué)生為主體，以實驗為主線。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我在帶領(lǐng)學(xué)生回顧燃燒需要氧氣這一條件的前提下， 設(shè)計兩個學(xué)生動手實驗。第一個是探究什么是可燃物， 第二個是燃燒要有一定的溫度，這兩個實驗活動都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的實驗操作、觀察記錄、合作交流的過程。通過師生、生生之間的相互交流，相互取長補短，達(dá)成燃燒需要的必備條件才能發(fā)生的共識。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃
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厚，對燃燒需要的必備條件知識掌握的比較牢固。
其次，通過實驗的方式突破重點與難點。我設(shè)置第一組實驗是學(xué)生探究實驗——燃燒的條件之一是可燃物。 讓學(xué)生在實驗中通過猜測、實驗的方式去判斷身邊常見的紙張、木棒、玻璃、橡膠、瓷器等誰是能夠燃燒的，簡單的化學(xué)實驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件， 并分析出滅火的方法。 第二個實驗是讓學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)燃燒的條件。 實驗主要是用酒精燈給鐵片加熱，觀察發(fā)在鐵片上的火柴燃燒的時間， 以此推斷燃燒需要的一定的溫度，使學(xué)生對燃燒的條件——一定的溫度有更準(zhǔn)確、 深刻的認(rèn)識。在第二個實驗中如果改成幾種燃燒點
3、不相同的幾種材料分別燃燒， 觀
察它們?nèi)紵_始的時間，效果會更好。
再者，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景?；馂?zāi)視頻影片的引入，直
觀、形象、生動，有效地刺激了學(xué)生的多種感官， 吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動的積極性。 在兩處實驗結(jié)束后通過一些圖片讓學(xué)生參與判斷誰可以燃燒， 加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。 在隨后的教學(xué)中讓學(xué)生通過觀察圖片了解生活中哪些行為好哪些不好， 要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、推斷的能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強烈的極大的興趣。
最后，充
4、分體現(xiàn)了燃燒與人們生活的密切關(guān)系。讓學(xué)生根據(jù)燃
燒發(fā)生的條件， 學(xué)會分析日常生活中的燃燒現(xiàn)象， 利用燃燒為人類服
務(wù)。又讓學(xué)生根據(jù)燃燒條件學(xué)會滅火方法——減少氧氣、可燃物、一
定的溫度三個必備條件中的任意一個， 燃燒就不會發(fā)生， 就會達(dá)到滅
火的目的。
回過頭來在深思這次教學(xué)，也存在以下不足之處：
1. 教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實驗中雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但課堂的開放度不夠， 學(xué)生只是在老師預(yù)設(shè)的條件下開展實驗， 這種實驗只是一種驗證實驗，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 學(xué)生的創(chuàng)造意識被禁錮。
2. 在學(xué)完燃燒必備的三個條件后，如果教師再設(shè)計一些具有探究類型的設(shè)計，如讓學(xué)生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的容易著火、濕的不容易著火、紙杯燒水的原理，會發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對燃燒條件認(rèn)識更加深刻。
《探究燃燒之謎》教學(xué)反思
