部編本語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材解讀
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語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材分析 八年級(jí)語(yǔ)文備課組 一、整體分析 部編語(yǔ)文八年級(jí)教科書(shū)以堅(jiān)持社會(huì)主義方向、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想,以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》( 2011 年版 ) 為依據(jù),有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,有利于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 二、體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)6個(gè)單元,包括5個(gè)以閱讀和寫(xiě)作兩大板塊為主的閱讀單元(與七年級(jí)教科書(shū)各單元一致)和1個(gè)活動(dòng)探究單元, 同時(shí)在各單元穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等內(nèi)容,并新增“口語(yǔ)交際”專(zhuān)題。 (一)閱讀與活動(dòng)探究單元 閱讀單元的組織仍然兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線(xiàn)索,力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我” 三大板塊。所選主題均是與生活密切相關(guān)的,容易使學(xué)生感到親切有趣,有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和讀書(shū)的欲望,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。與七年級(jí)淡化文體、 強(qiáng)調(diào)閱讀方法不同,八年級(jí)教科書(shū)比較注重文體特征,以實(shí)用性文體(如新聞、傳記、演講詞等)的教學(xué)為主, 交叉安排說(shuō)明性文章和以散文為主的文學(xué)作品。古詩(shī)文集中編排在第三、六單元,以?xún)?nèi)容主題歸集,兼顧文體,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文、 欣賞古詩(shī)詞的能力,繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;大致按照由易到難的順序編排,呈現(xiàn)梯度,并注意前后呼應(yīng)。 在構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系、選文的經(jīng)典性與時(shí)代性結(jié)合、作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與基本特點(diǎn)等方面,八年級(jí)教科書(shū)與七年級(jí)教科書(shū)保持一致。 本冊(cè)書(shū)安排一個(gè)活動(dòng)探究單元,以任務(wù)形式呈現(xiàn),各單元任務(wù)安排情況列表如下: (二)寫(xiě)作專(zhuān)題 八年級(jí)教科書(shū)中的寫(xiě)作專(zhuān)題主要有三方面內(nèi)容:一是繼續(xù)培養(yǎng)一般寫(xiě)作能力,如“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”;二是各類(lèi)文體寫(xiě)作,如傳記、游記、讀后感等;三是改編式寫(xiě)作,主要是學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。與七年級(jí)教科書(shū)一樣,寫(xiě)作題目力求靈活多樣,并注重搭建臺(tái)階,突出支撐性和指導(dǎo)性。 八年級(jí)教科書(shū)寫(xiě)作專(zhuān)題安排表如下: (三)口語(yǔ)交際 從八年級(jí)教科書(shū)開(kāi)始,新增“口語(yǔ)交際”欄目。口語(yǔ)交際專(zhuān)題的設(shè)計(jì),體例與寫(xiě)作專(zhuān)題相同,由口語(yǔ)指導(dǎo)和口語(yǔ)實(shí)踐兩部分組成??谡Z(yǔ)指導(dǎo),通過(guò)介紹一些精要的程序性知識(shí),幫助學(xué)生抓住能力訓(xùn)練要點(diǎn)。其中舉了很多現(xiàn)實(shí)生活的例子,學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)??谡Z(yǔ)實(shí)踐,每個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)一至三道題目,提供一定的情境,供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。 八年級(jí)教科書(shū)口語(yǔ)交際專(zhuān)題安排情況如下: (四)綜合性學(xué)習(xí) 與七年級(jí)教科書(shū)一樣,八年級(jí)教科書(shū)每?jī)?cè)安排3次綜合性學(xué)習(xí),每次綜合性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi),培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。這些活動(dòng)分為三類(lèi):一類(lèi)是“傳統(tǒng)文化”專(zhuān)題,圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),緊扣繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧,如“人無(wú)信不立”“以和為貴”等。一類(lèi)是“語(yǔ)文生活”專(zhuān)題,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生貼近生活,貼近社會(huì),在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力,并與時(shí)俱進(jìn),學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí),如“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“古詩(shī)苑漫步”等。還有一類(lèi)是“綜合實(shí)踐”專(zhuān)題,突出非連續(xù)性文本的閱讀,倡導(dǎo)全員參與,分工合作,共同完成一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng),如“身邊的文化遺產(chǎn)”“倡導(dǎo)低碳生活”等。 八年級(jí)教科書(shū)共安排綜合性學(xué)習(xí)6次??蚣芗?xì)目表如下: (五)名著導(dǎo)讀 與七年級(jí)教科書(shū)一樣,八上教科書(shū)安排2次名著導(dǎo)讀,每次1部主推薦名著,2部自主閱讀名著,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力和興趣 。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書(shū)目為主,并盡量與課文配合。與七年級(jí)教科書(shū)相比,八年級(jí)教科書(shū)的名著導(dǎo)讀更注重介紹某一類(lèi)書(shū)籍的閱讀策略,如“ 紀(jì)實(shí)作品的閱讀”“科普作品的閱讀”等。主推薦名著之外,每次另推薦2部供學(xué)生自主閱讀的名著,提供簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀,學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣,自行安排閱讀。從八年級(jí)教科書(shū)開(kāi)始,名著導(dǎo)讀不再提供“精彩選篇”。這既是因?yàn)橛捎诎四昙?jí)課文篇幅較長(zhǎng)而教材容量有限,更是因?yàn)橐怀觥罢緯?shū)閱讀”的要求,鼓勵(lì)學(xué)生多讀整部著作。 八年級(jí)教科書(shū)共推薦12部名著。名著推薦篇目列表如下: (六)課外古詩(shī)詞誦讀 與七年級(jí)教科書(shū)一樣,八上教科書(shū)安排2次課外古詩(shī)詞誦讀,每次4首。所選詩(shī)詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外,另增加若干經(jīng)典名篇,要求學(xué)生能夠熟讀背誦,加深對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語(yǔ)美感的體認(rèn),豐富文化積累。 具體安排情況列表如下: (七)補(bǔ)白 為了方便學(xué)生學(xué)習(xí),八年級(jí)教科書(shū)延續(xù)七年級(jí)教材的做法,利用教材空白處設(shè)置了十多則知識(shí)短文,介紹一些語(yǔ)法修辭知識(shí)、閱讀寫(xiě)作知識(shí)和背景資料。旨在給學(xué)生的課文學(xué)習(xí)提供一些輔助資料。 八年級(jí)教科書(shū)補(bǔ)白情況如下表所示: 三、主要特點(diǎn) 八年級(jí)教科書(shū)在與七年級(jí)教科書(shū)在核心理念、整體思路、框架結(jié)構(gòu)等方面保持總體一致的同時(shí),又具有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)既合乎語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律, 又體現(xiàn)了本學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也顯示出教材編寫(xiě)的創(chuàng)新精神。 1.“文體學(xué)習(xí)”成為閱讀和寫(xiě)作的主線(xiàn) 七年級(jí)教科書(shū)不強(qiáng)調(diào)文體,試圖讓學(xué)生廣泛接觸各類(lèi)詩(shī)文,對(duì)不同的文體都能?chē)L鼎一臠。八年級(jí)教科書(shū)閱讀單元的語(yǔ)文要素以各類(lèi)文體閱讀為核心, 包含閱讀方法和閱讀策略?xún)煞矫妫⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章以及實(shí)用類(lèi)文本的能力;活動(dòng)探究單元更是要深入研究與文體有關(guān)的各種過(guò)程性、實(shí)踐性問(wèn)題。 在課外古詩(shī)詞誦讀部分,文體的特點(diǎn)也較為突出。第三單元后的課外古詩(shī)詞誦讀均為漢魏古詩(shī),與課文《唐詩(shī)五首》(均為律詩(shī)) 形成呼應(yīng);第六單元后的課外古詩(shī)詞誦讀均為宋詞,且均為小令,使學(xué)生通過(guò)誦讀了解小令的特征,為后面學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的中調(diào)做準(zhǔn)備。 寫(xiě)作部分也突出了文體寫(xiě)作的重點(diǎn),除“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”這兩個(gè)培養(yǎng)一般寫(xiě)作能力的專(zhuān)題和“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)” 這個(gè)改編式寫(xiě)作專(zhuān)題外,其他寫(xiě)作專(zhuān)題(包括活動(dòng)探究單元的寫(xiě)作部分)均為文體寫(xiě)作。一般寫(xiě)作能力專(zhuān)題中的“表達(dá)要得體”, 也基本上圍繞著實(shí)用類(lèi)文體展開(kāi)。 2.活動(dòng)探究單元改變教科書(shū)的單元組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 活動(dòng)探究單元改變了傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式,它以活動(dòng)任務(wù)為軸心,以閱讀為基礎(chǔ),以探究為內(nèi)核,以寫(xiě)作為落腳點(diǎn),整合閱讀、 寫(xiě)作、口語(yǔ)交際,以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目,形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng),讀寫(xiě)互動(dòng),聽(tīng)說(shuō)融合,由課內(nèi)到課外, 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。 活動(dòng)探究單元也試圖改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式。在這里,學(xué)習(xí)課文是為了讓學(xué)生了解某一文體的基本特點(diǎn),把握其閱讀策略, 為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng),則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開(kāi)去,或?qū)嵤┎稍L(fǎng),或模擬演講,或朗誦鑒賞,或揣摩臺(tái)詞、排演戲劇。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,需要充分利用課文閱讀中學(xué)到的知識(shí),并自主搜集、整理、建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。如八上第一單元,設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù):新聞閱讀、新聞采訪(fǎng)、 新聞寫(xiě)作。任務(wù)一要求學(xué)生閱讀課本提供的消息、特寫(xiě)和通訊文本,把握新聞在結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方式上的特點(diǎn)。任務(wù)二設(shè)計(jì)了一個(gè)新聞采訪(fǎng)活動(dòng), 要求學(xué)生模擬報(bào)社的運(yùn)作機(jī)制,召開(kāi)新聞選題會(huì),確定報(bào)道題材,制定小組采訪(fǎng)方案,并開(kāi)展采訪(fǎng)活動(dòng)。實(shí)際上,要完成這個(gè)任務(wù), 學(xué)生需要自主了解很多新聞方面的知識(shí)。任務(wù)三落腳在寫(xiě)作上,要求學(xué)生將任務(wù)二搜集的素材,整理成一篇消息或者通訊。 活動(dòng)探究單元有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng),深化學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)識(shí),也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 3.口語(yǔ)交際專(zhuān)題為“說(shuō)”的教學(xué)提供了抓手 部編教材口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出階段性安排的特點(diǎn)。七年級(jí)教科書(shū)主要將口語(yǔ)交際的內(nèi)容融合在綜合性學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)一般的口語(yǔ)交際能力,如“ 注意對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體地交流”“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng),能根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢(shì)等,理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”等。八、 九年級(jí)教科書(shū)則以口語(yǔ)交際專(zhuān)題的形式對(duì)包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話(huà)、討論、辯論等常見(jiàn)的口語(yǔ)交際類(lèi)別進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練, 以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?;顒?dòng)探究單元中也包含了相對(duì)獨(dú)立的口語(yǔ)交際專(zhuān)題,如八上第一單元的“新聞采訪(fǎng)”、八下第四單元的“舉辦演講比賽”等 。 4.文言文單元呼喚相關(guān)教學(xué)方法的改革 從八年級(jí)教科書(shū)開(kāi)始,文言詩(shī)文開(kāi)始成單元出現(xiàn),其組合依據(jù)是內(nèi)容與文體。如八上第三單元均為寫(xiě)景短文,八下第三單元均為“記”。 集中編排的文言詩(shī)文更需要教師把它們當(dāng)成詩(shī)文而不是文言語(yǔ)料來(lái)教,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的積極性,要改變那種將文言文教學(xué)窄化為文言教學(xué),又將文言教學(xué)固化為文言字詞語(yǔ)法背記教學(xué)的做法。文言文單元的課后練習(xí)暗含著以下兩種教學(xué)理念:第一,要利用好文言與白話(huà)的“異”,讓學(xué)生通過(guò)誦讀 、比較來(lái)體會(huì)文言的獨(dú)特魅力,而不只是急于用“翻譯”跨越或消弭這種差異。第二,要通過(guò)學(xué)習(xí)文言詩(shī)文,發(fā)現(xiàn)古人與今人在審美、思想等方面的 “同”與“通”,這樣才能更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 5.對(duì)學(xué)生自讀的要求有所提高 經(jīng)過(guò)了七年級(jí)的學(xué)習(xí),學(xué)生理應(yīng)熟悉了教材“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),自主閱讀的能力也有所提高,因此, 八年級(jí)教科書(shū)對(duì)學(xué)生自讀的要求有所提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,自讀課文的比例有所提高,每個(gè)閱讀單元都安排兩篇自讀課文(七年級(jí)多為一篇), 活動(dòng)探究單元的課文則都設(shè)計(jì)為自讀課文。第二,兩篇自讀課文中有一篇不設(shè)旁批,只有閱讀提示,更需要學(xué)生在閱讀中依靠自己的力量。第三,課后練習(xí) 、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數(shù)量有所增加(文言文課文也有推薦閱讀篇目),類(lèi)型也更豐富,除了課文的出處、同類(lèi)型作品、同作者作品外,還有像 《〈清明上河圖〉的故事》這樣的淺易研究著作。 6.課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng) 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高,閱讀教學(xué)中的課后練習(xí)也需要有所變化,以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,不斷調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性?;谶@一考慮, 八年級(jí)教科書(shū)課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng)。如八上第24課的一道練習(xí)題:“細(xì)讀《赤壁》《漁家傲》,想一想: 這兩首詩(shī)詞分別表現(xiàn)了作者對(duì)自身才華、命運(yùn)的哪些認(rèn)識(shí)?查閱相關(guān)資料,看看自己的想法是否合理?!奔润w現(xiàn)了“素讀”的理念,又用“猜想— 驗(yàn)證”的方式,將“閱讀前要先知人論世”的傳統(tǒng)思路反轉(zhuǎn),做了有趣的探討。又如八下第6課的一道練習(xí)題:“恐龍滅絕的原因到底是什么? 課文為我們提供了兩種假說(shuō),其實(shí)還有多種相關(guān)的假說(shuō)。課外搜集整理資料,寫(xiě)一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí),并相互交流?!睂⑹吕碚f(shuō)明文的學(xué)習(xí)從“閱讀 ”引向“探究”,讓學(xué)生通過(guò)自己的研究,不僅更深刻地理解課文中的“事理”,也更好地理解課文的“寫(xiě)法”。 7.新開(kāi)發(fā)了一批課文 部編語(yǔ)文教科書(shū)選文以經(jīng)典為主,旨在使學(xué)生多接觸人類(lèi)思想文化的精華,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),選文強(qiáng)調(diào)時(shí)代感, 下大力度開(kāi)發(fā)了一批富有時(shí)代氣息,又有一定經(jīng)典性的新課文。有的單元甚至全由新課文組成,為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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