江蘇省徐州市中小學教學研究室七年級歷史上冊 第18課 三國鼎立教案 新人教版

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1、教學目標 一、知識與能力 1．掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及其歷史作用。 2．理解曹操能統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面形成的原因。 二、過程與方法 1．通過本課學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力，學會研究古代戰(zhàn)爭的一般方法。 2．通過討論曹操在官渡之戰(zhàn)以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)以多敗于少等原因的分析，培養(yǎng)分析問題的能力。 3．通過學生自填圖表或自畫示意圖等方法，讓學生掌握兩次戰(zhàn)爭和三國鼎立的史實，培養(yǎng)學生左圖右史的學習習慣和歸納能力。 4．通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。 三、情感態(tài)度與價值觀 1．通過對曹操、諸葛亮等人的評價

2、，認識到評價歷史人物的主要標準是看他們是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。 2．使學生認識到在歷史的發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流必然趨勢，三國的局部統(tǒng)一只是從割據(jù)到大一統(tǒng)的過渡階段。 學情分析及教法應對預設 學習本課之前，學生對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等歷史事件，對曹操、諸葛亮等人物都有了一定的了解，但了解的主渠道是文學作品、影視作品或戲曲角色等。教師要充分調動學生的已有知識，予以甄別，同時加以深化。 在對兩場戰(zhàn)爭的結果及三國鼎立局面形成的原因分析上，學生的分析、歸納方法往往不太成熟，教師要適當加以引導。通過圖表、材料、視頻的介入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生熟練運

3、用表格歸納法、合作探究法等歷史學科常用學習方法。 七年級的孩子感性認識能力有余，理性分析能力不足，教師要在教學語言、歷史教學細節(jié)處理上滲透唯物史觀和“大歷史”的視角，引導學生透過現(xiàn)象看本質，分清藝術加工與歷史真實。 教科書中的導入框、閱讀文字、文獻資料、動腦筯、活動與探究、自由閱讀卡、大事年表等欄目的設計，豐富生動，符合學生的認知特點，教師要充分利用，用心用教材教，既不增加學生負擔，又讓歷史更鮮活。 教學重點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成 教學難點 曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面形成的原因 教學資源準備 教師：PPT教學課件一套，教學設計。 學生：教科書、學案

4、紙 第18課《三國鼎立》 教學環(huán)節(jié) 教學內容 活動設計 設計意圖 多媒體使用及功能評析 課前醞釀 播放林俊杰的《曹操》音樂 學生欣賞 以學生喜愛的明星歌曲來營造氣氛，引入話題。 【媒體使用】 播放林俊杰的《曹操》音樂 【功能評析】 以學生喜聞樂見的流行歌曲來激發(fā)學生學習本課的興趣。 一、新課導入 《三國演義》列為中國四大名著一部《三國演義》，電視劇、電影將它拍了又拍；戲曲將它唱了又唱，多少經典故事、多少英雄人物被人們在記憶中定格。文學藝術源于生活、源于歷史，那么歷史上的三國是怎樣的？ 學生列舉身邊與三國歷史有關的影視、歌曲、成語、典故等等。 以經典名著

5、、熱門影視、身邊與三國有關的事引入課題，讓學生體會三國歷史的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。 【媒體使用】 說說你知道的三國。 展示課題及小標題。 【功能評析】 尋找與學生認知鍥合，能有效地激發(fā)學生識知共鳴，由感性到理性引入本課核心內容，導入自然。 二、師生互動、交流學習、合作探究 一、逐鹿中原 1．東漢末年形勢如何？當時北方割據(jù)勢力中哪兩個人的實力最強？他們分別盤踞在哪里？ 2．你能簡單講述官渡之戰(zhàn)的經過嗎？（時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結果、影響） 3．曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹并統(tǒng)一北方的原因。（主觀、客觀） 過渡句：公元207年，53歲的曹操北征烏桓勝利。在班師途中寫下了《龜雖

6、壽》。 問：詩作者的“壯心”是什么呢？能順利實現(xiàn)嗎？ 1．師生互動，對照《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》了解官渡之戰(zhàn)背景。 2．學生完成要點整理后，對照官渡之戰(zhàn)形勢圖講述戰(zhàn)爭概況。 3．師生互動完成“討論”。 學生閱讀詩句。 學生答：統(tǒng)一南北。 1．將“背景”分解成若干簡單問題，從簡單問題入手，培養(yǎng)學生獨立思考、圖文結合學習歷史的能力。 2．提高學生對重大歷史事件的完整復述能力。 3．引導學會系統(tǒng)分析問題，全面把握問題，有效地突破難點。 4．讓文學融入歷史，增強歷史課堂的韻性，并自然過渡至下一板塊。 【媒體使用】 1．展示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》、《袁曹

7、并立形勢圖》、《官渡之戰(zhàn)形勢圖》及相應問題。 2．出示《龜雖壽》詩（節(jié)選） 3．出示赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖。 【功能評析】 讓學生通過地圖的使用及直觀性、形象性教學，置身歷史情境，史地結合，左圖右史，提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 活動設計 設計意圖 多媒體使用及功能評析 二、赤壁鏖戰(zhàn) 1．南方當時有哪兩股重要的割據(jù)勢力？面對曹軍大軍壓境，南方的兩股勢力有何對策？在孫劉結盟的過程中，誰給了劉備應對的建議，還有誰參與說服了孫權？（引出諸葛亮、周瑜） 2．請講述赤壁之戰(zhàn)的經過。（時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結果、作用） 3．

8、曹軍敗、孫劉聯(lián)軍勝的原因有哪些？ 4．比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。 5．評價曹操。介紹獲取歷史信息的渠道及其可信度。 6．這段金戈鐵馬的歷史、這驚濤拍岸的赤壁引發(fā)了后人無限感慨。請欣賞文學中的歷史。 1．師生互動，弄清赤壁之戰(zhàn)的背景。 2．第104頁“動腦筯”。 3．學生完成要點整理后，對照赤壁之戰(zhàn)形勢圖講述戰(zhàn)爭概況。 4．觀看《赤壁之戰(zhàn)》視頻。 5．學生合作探究，分析曹軍失敗原因， 6．看官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對比表格，說出自己的認識。 7．討論并評價曹操。 8． 完成課本第107頁“看圖分析”。 9．朗誦蘇軾《念奴

9、嬌·赤壁懷古》。 1．將大問題知識要點化，降低難度，讓學生有遞度地漸進分析問題。 2．提高學生對重大歷史事件的完整復述能力。 3.．播放《赤壁之戰(zhàn)》視頻，能讓學生身臨其境，更真切地加深對赤壁之戰(zhàn)印象。 4．引導學會全面分析問題。 5．引導學生正確地評價歷史人物，把是否推動社會進步和生產力發(fā)展作為評價人物標準。 6．通達諸葛亮、周瑜京劇畫像對比，科學認識文藝作品中的人物形象與歷史實際情況的區(qū)別。 【媒體使用】 1．展示《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》、《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》及相應問題。 2．第104頁“動腦筯”。 3．播放《赤壁之戰(zhàn)》視頻。 4

10、．出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對比表格。 5．出示《念奴嬌·赤壁懷古》（節(jié)選）。 【功能評析】 1．動態(tài)地圖的使用能更形象地展現(xiàn)當時的形勢。 2．視頻的運用能讓學生有身臨其境的感覺。 3．戰(zhàn)役對比表格，能有效地引導學生有條理地對比同類事件，得出自己的認識。 4.．詩詞的適時運用能有效地升華學生的情感，豐富學生的認知。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 活動設計 設計意圖 多媒體使用及功能評析 三、三國鼎立 1．赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面的關鍵。它讓三方力量對比發(fā)生了新變化，三方各自調整勢力范圍。你能對照地圖說說三國鼎立局面形成的原因嗎？ 2．請結合三國鼎立形

11、勢圖，畫出三國鼎立示意圖，并填充：國號、建立者、時間、都城等信息。 3．教師結合“比一比”分析、引導。 4．三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的結果，是從割據(jù)狀態(tài)走向局部統(tǒng)一的階段。三個政權為了戰(zhàn)勝對方，都注意發(fā)展生產。三個政權發(fā)展生產的側重點是什么？ 5．三國鼎立局面出現(xiàn)是歷史的進步還是倒退？ 1．學生對照地圖講述赤壁之戰(zhàn)后的形勢。師生互動，分析三國鼎立局面形成的原因。 2．完成三國政權要點整理，完成地圖填空及《三國鼎立示意圖的設計》（可板書） 3．完成課本第106頁 “比一比”。 4．完成課本第106頁“找一找錯誤”。 5．學生回答魏、蜀、吳三國發(fā)展經濟

12、的情況。 6．學生討論，教師指導完成對三國鼎立的評價。 1．通過對三方勢力分析，得出勢力均衡，又都不具備統(tǒng)一全國的條件是三國鼎立局面形成的原因，從面突破本課又一難點。 2．訓練學生熟練運用地圖。 3．提高學生對歷史史實的復述能力。 4、引導學生認識：各民族和平相處，在經濟、文化、政治等方面的正常交往、交流、交融是歷史的主流和常態(tài)；分裂中孕育著統(tǒng)一的因素。 【媒體使用】 1．出示《三國鼎立形勢圖》。 2．出示學生設計的《三國鼎立示意圖》。 3．出示“找一找錯誤”圖。 4．出示討論題中，教師引導用：東漢末軍閥割據(jù)與三國鼎立比較圖。 【功能評析】 1．《三

13、國鼎立形勢圖》中不同色塊變化的運用能讓學生更直觀地理解赤壁之戰(zhàn)后三大力量的消長，也給學生以直接的地理方位指示，形成深刻印象。 2．學生自主設計《三國鼎立示意圖》。便于幫助學生形成空間概念、地理方位。大小圓的運用讓學生輕松地了解三國力量的差距。 3．東漢末軍閥割據(jù)與三國鼎立比較圖，有利于引導學生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的趨勢 三、課堂小結、課堂搶答、小試牛刀、尾聲 1．結合本課知識結構圖開展課堂小結。 2．課堂搶答、小試牛刀。 3、播放毛阿敏《歷史的天空》音樂 1．師生互動，完成小結。 2．學生搶答。 3．毛阿敏《歷史的天空》音樂 1．培養(yǎng)學生構建知識結構圖的能力。

14、 2．講練結合，鞏固已學知識。 3、讓歷史學習鮮活起來。 【媒體使用】 1．展示本課的知識結構。 2．播放《歷史的天空》音樂 【功能評析】 快速構建知識網絡，有利于幫助學生構建知識板塊。保證課堂訓練量，及時鞏固新知。 附：板書設計、教學流程圖 袁 紹 軍閥混戰(zhàn) 東漢末年 板書設計： 統(tǒng)一北方 （曹操） 200官渡戰(zhàn) 三國鼎立 魏（曹丕）220 洛陽 蜀（劉備） 221成都 吳（孫權）222 建業(yè) 曹 操 208赤壁之戰(zhàn) 劉備+孫權 教學流程圖 感受生活中的三國 學習歷史中的三國 分析官渡之戰(zhàn)背景

15、 學習戰(zhàn)爭史方法指導 講一講官渡之戰(zhàn)概況 逐鹿中原 談一談官渡之戰(zhàn)影響 議一議曹操統(tǒng)一北方的原因 賞一賞曹操的詩 比較官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn) 赤壁鏖戰(zhàn) 評一評歷史人物 談一談孫劉結盟 自主學習戰(zhàn)爭史訓練 講一講赤壁之戰(zhàn)概況 找一找文藝作品與歷史實際情況不同 分析曹敗，孫、劉勝原因 談一談赤壁之戰(zhàn)影響 賞一賞文學中的歷史 分析三國鼎立形成原因 三國鼎立 畫一畫三國鼎立示意圖 填一填三國形勢圖 論一論三國鼎立是進步還是倒退 列一列三國發(fā)展生產情況 尋找歷史發(fā)展規(guī)律 課堂小結，構建知識結構圖 感受鮮活的三國歷史 課堂搶答，當堂鞏固提高