九年級(jí)化學(xué)上 5 化學(xué)方程式 教學(xué)建議1新人教版

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1、九上《5 化學(xué)方程式》教學(xué)建議1新人教版 1．建議用3課時(shí)完成本單元的教學(xué)。質(zhì)量守恒定律1課時(shí)；化學(xué)方程式1課時(shí)；利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算1課時(shí)。 2．如果實(shí)驗(yàn)設(shè)備許可，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，可把另外的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊操作、邊觀察、邊思索，學(xué)生將得到更多的鍛煉，受益會(huì)更大一些。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓幾個(gè)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)是各不相同的，就便于從多個(gè)反應(yīng)規(guī)律中抽出反應(yīng)前后質(zhì)量相等的共性，那么就更能證明質(zhì)量守恒定律具有普遍意義了。 不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的有效手段，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深化。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了質(zhì)量守恒定律以后，教師可以再增做一二

2、個(gè)表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。例如，蠟燭點(diǎn)燃時(shí)的質(zhì)量逐漸變小，而在蠟燭上方加有堿石灰吸收裝置時(shí)，點(diǎn)燃后總質(zhì)量卻逐漸增大。啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己作出正確的解釋，這樣能夠加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)。 3．在教學(xué)過(guò)程中，還要密切聯(lián)系生活實(shí)際。例如，鋼鐵生銹、煤炭燃燒、塊堿粉化（風(fēng)化）等學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)，討論這些反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增加，是減少，還是不變？怎樣的判斷才算是科學(xué)的判斷，能不能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生感興趣，討論時(shí)有話說(shuō)，還能使學(xué)生受到自然科學(xué)方法論的教育。 4．在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生深刻理解化學(xué)方程式表示的意義，認(rèn)識(shí)用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)的優(yōu)越性，

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)方程式的積極性。在此基礎(chǔ)上，講解書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式要遵守兩個(gè)原則： (1)要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)。教材強(qiáng)調(diào)指出的不能隨意臆造事實(shí)上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，不能任意編造物質(zhì)的化學(xué)式，對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生尤為重要，應(yīng)該使他們認(rèn)識(shí)到無(wú)論是物質(zhì)的化學(xué)式、物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，都應(yīng)是客觀事實(shí)的反映，為他們學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的思想基礎(chǔ)。 (2)要遵守質(zhì)量守恒定律。這是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的核心問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生十分明確地認(rèn)識(shí)到，化學(xué)方程式中各化學(xué)式前的系數(shù)，絕不是任意拼湊的，它必須準(zhǔn)確反映各物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后的定量關(guān)系。化學(xué)方程式要按照質(zhì)量守恒定律、使各反應(yīng)物與各生成物中的各原子種類和數(shù)目相等。 5．化學(xué)方

4、程式的書(shū)寫(xiě)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。 關(guān)于化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，本不是什么難于理解的知識(shí)和難以掌握的技能，而事實(shí)上，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)卻成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)，有的學(xué)生把它當(dāng)做第二外國(guó)語(yǔ)，感到頭疼，有的甚至因此而掉隊(duì)。這是為什么呢？主要原因是起始于元素符號(hào)、化學(xué)式，那時(shí)，學(xué)生的元素和化合物的知識(shí)很少，而對(duì)元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記上沒(méi)有學(xué)好，在化學(xué)式的讀寫(xiě)還沒(méi)有過(guò)關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，當(dāng)然就會(huì)十分困難。所以化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)教學(xué)不能企圖一次完成而要在以后的不斷練習(xí)中加深體會(huì)，逐步熟練。切忌一開(kāi)始就做難度很大的練習(xí)，又講多種配平方法，這樣的教學(xué)方法，只會(huì)增大學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 對(duì)于化

5、學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)，還要注意應(yīng)進(jìn)行的條件、生成物的氣體符號(hào)“↑”，難溶化合物的沉淀符號(hào)“↓”都要書(shū)寫(xiě)完整規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 6．關(guān)于化學(xué)方程式中各物質(zhì)化學(xué)式前面的系數(shù)，不宜簡(jiǎn)單看作是原子或分子的個(gè)數(shù)，事實(shí)上我們能夠觀察到的反應(yīng)現(xiàn)象，決不是幾個(gè)原子和分子間反應(yīng)的結(jié)果，而是大量質(zhì)點(diǎn)聚集所顯示的宏觀現(xiàn)象。關(guān)于這一點(diǎn)可以留到將來(lái)學(xué)了摩爾的概念以后，再提出化學(xué)方程式還具有“表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)彼此之間的物質(zhì)的量之比”的意義。和這一點(diǎn)有聯(lián)系的是目前把化學(xué)方程式讀成幾個(gè)分子的變化比較普遍，例如，把2H2O2H2↑+ O2↑讀成“2個(gè)水分子電解后生成2個(gè)氫分子和1個(gè)氧分子”。這樣的讀法和上面所講的原因一樣，是不妥當(dāng)?shù)摹Ｖ荡顺踔须A段還是把化學(xué)方程讀成：“水經(jīng)過(guò)電解產(chǎn)生氫氣和氧氣”為宜。只是在配平時(shí)再說(shuō)把某個(gè)化學(xué)式前配上什么系數(shù)就可以了。