智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂

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智慧教育 翻轉(zhuǎn)課堂  ——略解慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂 一、背景 1.隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代來臨，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！保瑥?013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個班進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。 2.宜賓市教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年) 總體目標： 到2020年，實現(xiàn)各級各類學(xué)校智慧教育全覆蓋。其中，2018年實現(xiàn)高中階段智慧教育全覆蓋；2019年實現(xiàn)初中階段智慧教育全覆蓋；2020年實現(xiàn)小學(xué)階段智慧教育全覆蓋。 基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用，對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用； 基本實現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革； 基本實現(xiàn)教育教學(xué)和教育管理現(xiàn)代化。 逐步形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的教育信息化（智慧教育）體系，教育信息化整體水平位于全省前列。 3.宜賓市教體局智慧教育試點方案(2016年)總體目標： 通過試點開展“在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、共享課堂”為代表的智慧課堂，推進信息化教育方式在課前、課中、課后的應(yīng)用，探索出教育信息化背景下的教學(xué)方式、教育模式、學(xué)校特色發(fā)展等方面的宜賓路徑和方法，基本實現(xiàn)我市信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。以此為基礎(chǔ)，在我市建成一批特色鮮明、成效顯著、具有示范意義的智慧教育示范校。 二、慕課 （一）概念 MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫，中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。 （二）主要特點 （1）完整的課程結(jié)構(gòu)：與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC 除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。完成課程的學(xué)生還可獲得證書，選擇特定課程的學(xué)生并可獲得學(xué)分。 （2）重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航：在課程開始前，授課教師以郵件的方式告知課程開始時間和相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備，并發(fā)布在平臺公告上。為了方便學(xué)習(xí)者及時獲悉課程動態(tài)，授課老師會將課程的任何動態(tài)以郵件和公告兩種途徑通知學(xué)習(xí)者。 （3）及時的學(xué)習(xí)過程反饋： MOOC 的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多數(shù)以客觀題為主。MOOC 利用機器測評的方式及時反饋測評結(jié)果，學(xué)生可以及時的了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果分析學(xué)生的掌握程度并給予個性化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)資源推薦。 （4）授課團隊的無私投入：一門MOOC 為了吸引來自世界各地的學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并滿足個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，需要課程設(shè)計團隊在前期投入大量的時間和精力。在課程運行過程中，課程設(shè)計團隊要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對課程設(shè)計進行螺旋式的動態(tài)調(diào)整。一門精心設(shè)計的MOOC 需要團隊化運作方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 （5）教學(xué)視頻的精致化。首先，MOOC 視頻的時長一般控制在5～15 分鐘之間，便于突出教學(xué)重點、要點和難點，從而降低認知負荷、提高注意力和加工深度。其次，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，靈活設(shè)計視頻表現(xiàn)形式。 這種大規(guī)模開放在線課程的應(yīng)用領(lǐng)域主要是高等教育，但隨著MOOC 其教育價值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。 三.微課 （一）概念 “微課”又名“微型課程”，是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。說簡單點，微課就是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。 （二）特點 1、教學(xué)時間較短 教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，它提供的是“碎片化”的知識。 2、教學(xué)內(nèi)容較少 相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 3、資源容量較小 從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。 4、草根研究、趣味創(chuàng)作 正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來。所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。 5、成果簡化、多樣傳播 因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。 （三）發(fā)展 近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進展。國內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站是“中國微課網(wǎng)”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺，現(xiàn)有上萬件微課作品，涉及中小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容。 （四）微課的制作方法 1．?dāng)z像工具拍攝 第一步，針對微課主題，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。 2．錄屏軟件錄制 第一步，針對所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT 課件；第二步，在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit 或Cyberlink YouCam）；第三步， 在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。第四步， 對錄制完成后的教學(xué)視頻進行必要的編輯和美化。 此外，中國微課網(wǎng)（http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make）有很詳細的微課制作教程。 四、翻轉(zhuǎn)課堂 （一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源 在美國的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，并且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。2007年春天，學(xué)校的兩名化學(xué)教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。很多學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（又叫 “顛倒課堂”） （二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念 翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，學(xué)生與教師一起進行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。翻轉(zhuǎn)課堂是面對面教學(xué)和在線教育相結(jié)合的一種混合式學(xué)習(xí)模式。 （三）翻轉(zhuǎn)課堂的特點 第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。 翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。 伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第二，課堂時間重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進行基于績效的評價時， 課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。 為了更好地把翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進行對比，我們先來看一個教育教學(xué)理論，這個理論是１９５６年美國教育學(xué)家布魯姆提出的教育目標分類學(xué)理論。布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分為六個層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。從識記、理解到應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這六個層次，從低到高，難度越來越大。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”（識記和理解），傳統(tǒng)課堂是通過師生在課堂上面對面的教學(xué)來完成的，這個階段難度不大，我們老師給學(xué)生提供了很大的幫助。第二個階段是“吸收內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）。這個階段是學(xué)生在課后或回家通過作業(yè)和練習(xí)來完成的，這個階段的難度比較大，而我們的老師卻只能給學(xué)生提供很少的幫助。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，這個階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。 “翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”（識記和理解）是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；由于這個階段難度不大，教師沒有給學(xué)生太多的幫助，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；“吸收內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造），是在課堂上通過師生、生生的互動來完成的，這個階段，難度較大，教師給予了學(xué)生很多的幫助，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。 這是兩種課堂的對比。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息傳遞的階段，難度比較小，學(xué)生在家完成，老師給予很少的幫助，而，吸收內(nèi)化的階段，難度比較大，師生在課堂上研討，老師給予了較多的幫助和支持。 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。 第五，教學(xué)管理轉(zhuǎn)變。 教師、學(xué)生、課堂管理、校本教研等方面的變化。 （四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計 △基本模式： 1.課前設(shè)計模塊 （1）教學(xué)視頻的制作 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。 教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺，同時也要考慮學(xué)生能夠堅持觀看視頻的時間。 （2）課前針對性練習(xí) 對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進行互動解答。 2.課堂活動設(shè)計模塊 （1）確定問題 教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃? 人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。 （2）獨立探索 在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中， 教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。 （3）協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題， 以獲取達到學(xué)習(xí)目標的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2 個或2-5 個人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。 指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師， 要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。 （4）成果交流 學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報過程，學(xué)生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。 （5）反饋評價 翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學(xué)生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。 △“二段四步十環(huán)節(jié)” 五、實踐 “數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”要在我們學(xué)校開花結(jié)果，要促進我校課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，我認為需要做好以下幾方面的準備。 第一，要樹立教育變革的堅定信念。 觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在 “分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的固態(tài)平衡，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。 第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。 當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。 第三，要抓住“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。 為了實施“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！皵?shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。 第四，要做好師生角色的轉(zhuǎn)換。 首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。