依托課本素材 提高寫(xiě)作能力

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1、依托課本素材 提高寫(xiě)作能力 摘要：本文從目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作提出的要求，探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中挖掘和依托課本語(yǔ)言素材（Using Language），采取“以聽(tīng)導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)”的方法，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐。 關(guān)鍵詞：課本素材；以聽(tīng)導(dǎo)寫(xiě)；以讀促寫(xiě)；運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法；提高寫(xiě)作能力 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0055 一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 高中英語(yǔ)《新課程標(biāo)》對(duì)寫(xiě)作提出的八級(jí)要求為“能根據(jù)所讀文

2、章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻軐?xiě)出一連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。但在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富；表達(dá)不得體，篇章意識(shí)差等。寫(xiě)作已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。因此，從高一就要重視學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，注重對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。 二、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析 寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。雖然平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但寫(xiě)作教學(xué)效果并不好，寫(xiě)作提高緩慢。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：1. 目前高中英語(yǔ)教學(xué)中一般不設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，缺乏對(duì)整個(gè)高中階段寫(xiě)作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃

3、，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基本功沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，到了高三才進(jìn)行短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練。2. 布置寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，以歷年高考或模擬題的作文題為藍(lán)本，增加了寫(xiě)作的難度，也挫傷了寫(xiě)作的積極性。3. 只注重寫(xiě)作結(jié)果，忽略了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。 三、提高寫(xiě)作能力的嘗試和實(shí)踐 在教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐步形成了以下設(shè)想：利用好課本素材，充分挖掘語(yǔ)言素材，做到“以聽(tīng)導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?！笔箤W(xué)生在學(xué)習(xí)課文中提高寫(xiě)作的興趣和技能，從而提高寫(xiě)作能力。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》必修模塊的每一單元都安排了Using Language部分，課程內(nèi)容包含了Speaking and W

4、riting 或Reading， Speaking and Writing 或Listening，Speaking and Writing。這一部分教材內(nèi)容的重點(diǎn)是練習(xí)寫(xiě)作。因此，結(jié)合教材中的這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以有效地提高寫(xiě)作水平和能力。 1. 依托課文單元聽(tīng)力，挖掘語(yǔ)言素材，以聽(tīng)導(dǎo)寫(xiě) 聽(tīng)為寫(xiě)提供了素材，結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練是提高寫(xiě)作能力的一種有效途徑。人教版教材中Using Languag部分提供了很多聽(tīng)的練習(xí)，所聽(tīng)內(nèi)容與單元話題緊密結(jié)合。如在教授NSEFCUnit1Module3Using Language――Listening and writi

5、ng時(shí)，主要是讓學(xué)生了解西方節(jié)日――狂歡節(jié)的民族風(fēng)情。筆者先讓學(xué)生閱讀課文和另外準(zhǔn)備的節(jié)日素材，通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組討論，剖析這篇文章的層次和脈絡(luò)。如“What kind of festival is it？” “How do people celebrate it？”等。再讓學(xué)生以這些問(wèn)題為探究對(duì)象，分小組進(jìn)行合作探究活動(dòng)，仿寫(xiě)“The Spring Festival”。在合作探究活動(dòng)中，一部分小組成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其余成員嘗試回答這些問(wèn)題，然后一起參與安排它們的順序。根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或教師

6、。教師簡(jiǎn)要傳授修改策略并指導(dǎo)學(xué)生哪些表達(dá)可盡量使用情態(tài)動(dòng)詞，并做必要的補(bǔ)充、刪減。 2. 依托課文單元閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，以讀促寫(xiě) 閱讀可以為寫(xiě)作提供大量素材。從高一開(kāi)始要重視閱讀能力的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)大，從而提高寫(xiě)作能力。平時(shí)，筆者經(jīng)常嘗試借助（Using Language）中的閱讀，結(jié)合單元話題指導(dǎo)寫(xiě)作：如在教授M2UNIT2第二個(gè)閱讀時(shí)，筆者先要求快速閱讀Animal Extinction這篇文章，找出每段的大意。使學(xué)生對(duì)整篇文章的框架有了初步的了解。接著逐段閱讀針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，從而引出每段的重要詞組和句式。再接著要求用這些詞組和句式填空，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一篇

7、summary，這篇文章其實(shí)是為寫(xiě)作提供一個(gè)基本框架和藍(lán)本。最后，要求根據(jù)中文提示，寫(xiě)一篇有關(guān)渡渡鳥(niǎo)的文章。在學(xué)生寫(xiě)渡渡鳥(niǎo)這篇文章前，筆者和學(xué)生一起探討重要內(nèi)容的詞組和句、其他可能用到的句式、銜接過(guò)渡詞和各種時(shí)態(tài)，以降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作效率和興趣。 高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識(shí)及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練篇章理解能力，再結(jié)合閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。 3. 開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力 根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排，每單元抽出一節(jié)課時(shí)用來(lái)寫(xiě)作是完全有可能

8、的。教師根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，特別是在搭建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言素材、表達(dá)句子、列提綱、寫(xiě)初稿和修改等寫(xiě)作環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo)。所以，在設(shè)計(jì)好作文題后，教師可以采用“討論”方法，重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。通過(guò)雙人討論、小組討論和師生之間討論，可以降低寫(xiě)作難度，卻可提高寫(xiě)作效率。“過(guò)程寫(xiě)作法”的關(guān)鍵是語(yǔ)言的輸入。目前大部分學(xué)生普遍認(rèn)為腹中空空、無(wú)話可寫(xiě)，有了話題又無(wú)從下手，根本原因在于輸入不夠。因此，一定要在語(yǔ)言輸入方面下工夫。 比如，在開(kāi)設(shè)M2UNIT4單元寫(xiě)作課時(shí)，在設(shè)置語(yǔ)境復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞、詞組和重點(diǎn)句保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入之后，筆者緊隨語(yǔ)境設(shè)計(jì)了一篇有關(guān)野

9、生動(dòng)物保護(hù)的采訪報(bào)道：假設(shè)你是記者，要采訪野生動(dòng)物保護(hù)的發(fā)起人，同時(shí)要求學(xué)生討論每句將要用到的重要詞匯及詞組。 最后，筆者要求學(xué)生從野保的現(xiàn)狀、原因和措施三方面著手，把以上內(nèi)容組織成一篇題目為“wildlife protection”的文章，寫(xiě)給China Daily的一份E-mail。 日常寫(xiě)作課上，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，從寫(xiě)作的幾個(gè)角度進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，即遣詞造句、謀篇布局、過(guò)程寫(xiě)作法等。值得一提的是：過(guò)程寫(xiě)作法非常注重寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的巨大作用。筆者引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)探究成果活動(dòng)中肯定在前，修補(bǔ)在后。要求學(xué)生寫(xiě)Wildlife P

10、rotection NSEFCUnit4Module2時(shí)。經(jīng)過(guò)一番合作探究，學(xué)生提出了短文詞句上的幾個(gè)亮點(diǎn)：When I saw...，I would...；To have more people appreciate...； At first； There is no need to employ...等。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，合理地開(kāi)展評(píng)價(jià)探究成果的活動(dòng)，學(xué)會(huì)積極地運(yùn)用評(píng)價(jià)、反復(fù)修改，培養(yǎng)合作、探究、協(xié)調(diào)的能力。在活動(dòng)中，程度較差的學(xué)生先來(lái)評(píng)，找出錯(cuò)誤并嘗試糾正、反復(fù)修改，再由其余組員一起討論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以下是對(duì)上面短文合作評(píng)價(jià)

11、活動(dòng)的結(jié)果：（1）When I saw...I would burst into tear...； When I saw...I would burst into tears...； （2）At first， the organization only contains 50 persons， ...， so it is developing rapid.At first， the organization only contained 50 persons， ...， but it is developing rapidly；（3）Daring to inspect the wild ani

12、mals face-to-face？ Dare to inspect the wild animals face to face？ 過(guò)程寫(xiě)作法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，充分發(fā)展他們的英語(yǔ)思維能力。 四、結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，課本含有豐富的教學(xué)信息，給我們提供了豐富的范文素材，可借助此材料教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作積累，如不同體裁的獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與框架、高級(jí)詞匯、優(yōu)美句式和復(fù)雜句。教師要善于發(fā)掘這些信息，要依托教材為寫(xiě)作素材的來(lái)源，使學(xué)生對(duì)課本素材進(jìn)行提煉加工，經(jīng)歷了復(fù)雜的思維過(guò)程。這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉

13、程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能使學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何歸納組織語(yǔ)言素材，整理思路，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)以及列提綱等，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 參考文獻(xiàn)： [1] 胡曉娟.以讀促學(xué)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（5）. [2] 葉 琦.高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（6）. [3] 陳嬌玲.基于文本閱讀的寫(xiě)作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（8）. [4] 劉上扶.英語(yǔ)寫(xiě)作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998. （作者單位：浙江省平陽(yáng)中學(xué) 325400） 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)