六年級上冊語文教案 - 23 京劇趣談人教部編版

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1、23* 京劇趣談 1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解京劇的藝術特色。 2.通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。借助語言文字展開想象，體會京劇的藝術之美。 重點 通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。 難點 借助語言文字展開想象，體會京劇的藝術之美。 1.生詞教學 通過查閱資料、聯(lián)系上下文、借助近義詞、反義詞等方法理解詞語。如：“馳騁”可出示相關圖片加深印象；“唯恐”可借助近義詞“恐怕”加以理解；“風雨不透”“無窮無盡”可結(jié)合生活實際進行理解；“尷尬”可通過聯(lián)系上下文理解，并由此體會馬鞭的獨特作用。 2.閱讀理解 六年級的學生已具備一定的質(zhì)疑能力。在默讀課文后，

2、請學生提出對文本產(chǎn)生的疑問，歸納學生提出的問題并引導學生自主思考：課文寫了關于京劇的哪幾種藝術特色？從哪些地方可以看出京劇之趣、文本之趣？讓學生在自主思考中披文入情，既學習了閱讀理解的方法，又品味了文字的魅力，還能更好地體會表達的趣味性。借助語言文字展開想象，是本單元的重點學習內(nèi)容。學生在此基礎上進行朗讀、表演，體會京劇的藝術之美。 3.興趣培養(yǎng) 京劇雖為我國的國粹，但因社會發(fā)展的變化，許多小學生在此領域較為薄弱。學習本文，通過了解京劇的藝術特色，使學生對京劇產(chǎn)生興趣；學習作者的趣味表達，讓學生體會京劇的藝術之美。從而使學生主動去了解京劇，觀看京劇，愛上京劇。 1.預習提綱 （1）

3、通過查字典等方法理解“馳騁”“尷尬”“無窮無盡”等新詞。 （2）收集有關京劇的資料。 （3）借助查閱的資料初步了解京劇。 2.多媒體課件 3.京劇表演視頻 教學課時 1課時。 一、激趣導入，初知京劇 1.師：上課之前，我們先來看一段京劇表演。談談你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2.視頻結(jié)束，學生交流。 師根據(jù)學生說的內(nèi)容在黑板上畫京劇人物簡筆畫。（板書內(nèi)容） 課件出示： 3.師：這些都是什么表演的行頭？ 生答：京劇。 4.師：除了同學們看到的這些，京劇還有很多有趣的地方。今天我們就在徐城北的帶領下，一睹京劇之趣。 板書課題：京劇趣談 【設計意圖】 愛因斯坦說過：“興趣

4、是最好的老師?！币胱寣W生體會京劇之趣，就必須讓學生對京劇感興趣。在導入中，我將本地三小的京劇表演視頻展現(xiàn)在學生面前，從直觀上，情感上激發(fā)學生對京劇的興趣，也為接下來的課堂表演做了鋪墊。 二、初讀課文，整體感知 1.請學生默讀課文，通過借助資料等方法理解不懂的詞語。 2.在默讀的過程中，請學生概括文章每部分的內(nèi)容，試著提出質(zhì)疑。 【設計意圖】 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上讓學生樂于提問，可以使他們自覺地在學中問，在問中學。 3.理解詞語。 （1）認識新詞。 課件出示： 馳

5、騁 尷尬 虛擬 唯恐 無窮無盡 風雨不透 （2）引導學生理解詞語。 ①“馳騁”：出示相關圖片加深印象； ②“唯恐”：借助近義詞“恐怕”加以理解； ③“風雨不透”“無窮無盡”：結(jié)合生活實際進行理解； ④“尷尬”“虛擬”：通過聯(lián)系上下文體會詞語的含義。 課件出示： 馳騁：騎馬奔跑、奔馳。 尷尬：神色、態(tài)度不自然。形容處境困難，不好處理。 虛擬：不符合或不一定符合事實的虛擬的情況。 唯恐：唯獨害怕（擔心）只怕某一事物。 無窮無盡：窮，完。沒有止境，沒有限度。 風雨不透：風刮不進，雨水透不過。形容封閉或包圍得十分緊密。 【設計意圖】 授人以魚不如授人以漁。引導學生用不同的方

6、法理解詞語，不僅復習了三年級運用多種方法理解詞語的教學內(nèi)容，也讓學生在日后的學習中，能夠自主理解、運用詞語。 4.整體感知。 （1）男生讀《馬鞭》部分，女生讀《亮相》部分，師相機正音。 預設：“徹底”讀作“chè dǐ”；“绱鞋底”讀作“shànɡ xié dǐ”。 （2）概括《馬鞭》這部分的主要內(nèi)容。 《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現(xiàn)形式的產(chǎn)生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇道具的妙處。 課件出示： 《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現(xiàn)形式的產(chǎn)生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇中道具的妙處。 （3）概括《亮相》這部分的主要內(nèi)容。 預設：學生匯

7、報。 課件出示： 《亮相》介紹了京劇中“亮相”這一藝術表現(xiàn)形式的特點以及它的獨特魅力。 5.交流提問。 過渡：通過同學們的交流，我們知道了這篇課文介紹的就是“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現(xiàn)形式的特點與獨特魅力。對于課文的整體內(nèi)容我們有了初步了解，大家對課文內(nèi)容有哪些疑問呢？ 預設： 生答：（1）京劇向來給人嚴肅的感覺，為什么題目叫作“趣談”？ （2）馬鞭有什么獨特的地方？ （3）京劇里有雜技，那是不是就和雜技一樣了呢？ …… （提示：在第三環(huán)節(jié)中隨文解決學生提出的問題） 6.師總結(jié)。 這些問題都值得我們?nèi)ヌ接?，其中有位同學講到了課題中的一個“趣”字，那我們趕緊進入課文，

8、看看都有哪些有趣的地方。（板書“趣”） （板書內(nèi)容） 課件出示： 【設計意圖】 語文新課標強調(diào)指出“要讓學生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。本文由兩個小標題組成，分別介紹了“馬鞭”和“亮相”這兩個藝術表現(xiàn)形式的特點。教學中，先引導學生概括每部分內(nèi)容，而后由教師總結(jié)出課文內(nèi)容，將由部分到整體的學習方法于無形中教予學生。 三、析詞入心，三品京劇之趣 （一）探討“趣談”。 1.生快速瀏覽課文，思考：你讀出了哪些“趣”？ 2.生交流。 預設： 生：道具有趣；京劇的表演非常有趣。 （提示：師可引導學生回憶導入中的京劇表演，從而想到“表演之趣”

9、） （板書內(nèi)容） 課件出示： 【設計意圖】 文章介紹的是京劇的表演形式。京劇，是一門綜合性很強、博大精深而又充滿美感的舞臺藝術，學生們平時接觸很少，對于很多專業(yè)術語更是無從談起，也不明白這種藝術形式的美學內(nèi)涵。加之這篇文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆不僅老練，對于藝術的闡釋也能通俗幽默、深入淺出。因此，教師引導學生從題眼中的“趣”入手，將文章的“趣”剖析在眼前。如此，拉近了學生與文本間的距離，也讓學生對文章更感興趣。 （二）品悟“道具之趣”，體驗“表演之趣”。 1.過渡：同學們總結(jié)得可真有趣，原來這就是題目中寫的“趣談”。可你是從哪里看

10、出這些“趣”的呢？在文中劃出相關的語句，并將你的想法寫在旁邊。 2.學生交流。 A.預設：生匯報交流內(nèi)容之一（課件出示句子） 課件出示： 京劇繼承、發(fā)展了中國傳統(tǒng)戲曲的表現(xiàn)手法，終于戰(zhàn)勝了這種尷尬——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮。 生：我覺得這個句子很有趣，一根馬鞭有這么大的作用，將問題徹底解決了，還解決得非常漂亮。 （1）你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么？ “馬鞭”的出現(xiàn)不僅完全解決了騎馬沒辦法在舞臺上表現(xiàn)的尷尬，而且極具藝術的美感，這種表演方式十分符合中國的美學。 （2）“馬鞭”這種表現(xiàn)形式有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？ （提示：引導學生結(jié)合前

11、文內(nèi)容進行分析） （作用：巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優(yōu)美的姿態(tài)卻鮮明地顯現(xiàn)出來。） （魅力：同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。） （3）老師拿出準備好的道具馬鞭，在課堂上手持馬鞭表演，演繹“上馬”和“騎馬”的動作。 （4）請學生上臺模仿老師的表演進行展示。 （提示：當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進行模仿表

12、演。這個過程需要學生運用一連串準確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結(jié)合起來。） 【設計意圖】 《京劇趣談》中有關馬鞭使用的內(nèi)容糅合著京劇藝術。對于“馬鞭”，學生了解甚少，在講到“馬鞭”時，教師拿出早已準備好的道具馬鞭進行表演，使該藝術在學生表演過程中得到了很好的體現(xiàn)，并且“趣”味十足，極大地調(diào)動了學生的積極性，歡笑聲此起彼伏。B.預設：生匯報交流內(nèi)容之二（課件出示句子） 課件出示： 京劇一般是不把飯碗搬上舞臺的，一旦真用，那就得“狠狠做戲”。 預設：（1）“做戲”“狠狠”是什么意思？ （“做戲”是“表演”之意，而“狠狠”寫出了表演的到位，

13、“狠狠做戲”就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術的魅力。） （2）你從中讀出了什么？ 作者用通俗幽默的語言展示了京劇的獨特藝術。 （3）再一次讀“馬鞭”這一部分的內(nèi)容，體會京劇道具的“趣”，感受這一獨特的表演形式。 C.預設：生匯報交流內(nèi)容之三（課件出示句子） 課件出示： 雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！ 預設：這句話通過三次“對著”這個詞語的運用，把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現(xiàn)了出來，同時又用了“定身術”這個術語讓讀者不由自主地想到武藝高強之人點穴定身，瞬間能在腦海中呈現(xiàn)形象化的畫面，使人覺得趣在其中。 （1）圈出語句中的“對著”，并想象畫面。

14、 （三次“對著”，讓人看到了舞臺上這種面面相覷的趣味性；又用了“定身術”這個術語讓我們不由自主地想到武俠片中武藝高強之人點穴定身，有趣極了。） （2）師小結(jié)：通過有趣的文字我們看到了有趣的畫面，這真是藝術的魅力。 （板書內(nèi)容） 課件出示： 【設計意圖】 “借助語言文字展開想象，體會藝術之美”是本單元的教學目標之一。教師通過對三個“對著”的指明，引導學生展開想象，在腦海中呈現(xiàn)出一幅有趣的畫面，使學生體會到藝術之美。 D.預設：生匯報交流內(nèi)容之四（課件出示句子） 課件出示： 一方被打敗，跑下去了?？蓜倮环讲痪o追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透

15、。 預設：“掄”起胳膊已經(jīng)表現(xiàn)一種勇力了，“掄圓”比“掄”起胳膊還要勇猛?！八！北砻嫔鲜请S意玩玩的，可是背后卻是武藝高強的表現(xiàn)。演員手中的棍棒刀槍被耍起來，似乎形成了一堵密不透風的墻，這速度，這力量，這技巧，簡直是絕了！ （1）體會“掄圓”“耍”“密不透風”。 （“掄圓”體現(xiàn)了勝利方的勇猛，“耍”看似玩玩，實則是武藝高強的表現(xiàn)，這力量和技巧仿佛形成了一堵密不透風的墻。） （2）請學生表演“掄圓胳膊”等動作。 （預設：學生表演精湛，演出了勝利方的英雄氣概。） 【設計意圖】 作者的用詞別具匠心，他的文字功底高深熟稔，同時，表達無一不體現(xiàn)出語言的趣味性。教師在教學本文時，緊抓一個“趣”

16、字，體會“文字之趣”，體驗“表演之趣”，如此，方能讓學生對京劇產(chǎn)生興趣。 四、升華入情，四嘆京劇之趣 1.師：這堂課，我們學習了“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表現(xiàn)形式，你還知道哪些有關京劇的知識呢？ 生結(jié)合課前資料的收集，自由交流。 預設： 生：我知道京劇嗩吶； 生：我知道京劇表演的四種藝術手法:唱、念、做、打，也是京劇表演四項基本功； 生：我知道京劇臉譜的色彩非常豐富,主色一般象征某個人物的品質(zhì),性格,氣度； …… （可讓學生自由發(fā)揮，師無需加以干涉，讓學生交流準備好的資料。） 2.課后作業(yè)。 請同學們課后看看京劇，和同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。 【設計意圖】 文本是“趣談”

17、，教師要“趣教”，這樣才是一種相互呼應，才是一種一舉兩得。因為孩子們的日常認知與這種藝術形式比較遙遠，語文課堂可以通過這一類文章，尤其是通過語言的因素讓學生去了解京劇文化，拉近其與傳統(tǒng)文化之間的距離，這可以說是一種實現(xiàn)雙贏的有效嘗試。 《京劇趣談》介紹了我國京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現(xiàn)形式，作者徐城北用通俗幽默的語言將這些奧秘娓娓道來，不僅介紹了關于京劇的知識，也流露了作者對于京劇的喜愛和對傳統(tǒng)文化的自豪感。但對于六年級的學生來說，京劇相對比較陌生，所以，我緊抓一個“趣”字進行教學： 1.多種方式“激趣”。布盧姆說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。在

18、課堂導入部分，我嘗試播放了一段本地小學生表演的《七律·贊京劇·說唱臉譜》片段，因為很多同學看過現(xiàn)場的表演，還有比較深刻的印象。再次播放這個視頻，可以很快讓學生拉近與京劇的關系，從而激發(fā)學生學習文本的興趣。 在說到“馬鞭”這種實在道具時，為了激發(fā)學生的感知，讓學生親身體驗京劇道具，我拿出了事先準備好的道具“馬鞭”，并且在課堂上表演了手持馬鞭演繹“上馬”和“騎馬”的動作。當學生們看到老師親自演繹京劇動作，課堂氣氛頓時再次活躍了起來，對京劇的喜愛之火也就慢慢燃起。 2.賞析文本“品趣”。從文本來看，之所以叫“趣談”，是因為作者通俗幽默的語言和文本原生價值中的京劇元素。如果說，通俗幽默的文本語言更

19、加能體現(xiàn)語文要素，那么，文本原生價值的京劇元素中的“趣”就可以通過教師在文本中的讀、賞、演、模等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這是不是就是語文教材的教學價值呢？ 3.課堂模仿“演趣”?！胺哺挥趧?chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造。”課堂表演無疑是學生最歡呼雀躍的環(huán)節(jié)。“馬鞭”的教學中，我通過表演讓課堂充滿活力，同時，我還請學生模仿表演，體會“馬鞭”的獨特藝術。當然，這種表演不是單純的為演而演，在教學設計上，完全可以很好地滲透進語文教學因素。比如，當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭類文鏈接進行模仿表演。這個過程需要學生運用一連串準確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結(jié)合起來。