四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版

上傳人:艷*** 文檔編號(hào):110354417 上傳時(shí)間:2022-06-18 格式:DOC 頁數(shù):10 大?。?5.50KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報(bào) 下載
四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版_第1頁
第1頁 / 共10頁
四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版_第2頁
第2頁 / 共10頁
四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版_第3頁
第3頁 / 共10頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

10 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版(10頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、4 假如生活欺騙了你 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 一、預(yù)習(xí)要求: 1. 熟讀課文3-5遍,優(yōu)秀的孩子可以背誦。 2. 能夠有節(jié)奏的朗誦該詩歌。3. 讀出樂觀快樂的情感。 二、預(yù)習(xí)檢測(cè): 1.采用“讀”的方式,檢測(cè)詩歌的節(jié)奏停頓、情感。 2.作者檢測(cè): 普希金: 國的詩人、小說家,史稱“ ”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“ ”。普希金一生創(chuàng)作的抒情詩總數(shù)在800首以上 。其中以當(dāng)代社會(huì)政治題材為內(nèi)容的抒情詩雖數(shù)量不多,但影響極大,故而有“十二月黨人運(yùn)動(dòng)的歌手”之稱,著名的政治抒情詩有《

2、 》、 《 》 、《 》 。他的其他作品有長詩《青銅騎士》,中篇小說《 》、 《黑桃皇后》 ,詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》,童話詩《漁夫和金魚的故事》 。 三、自學(xué)方法指導(dǎo): 1.利用教輔資料,學(xué)習(xí)作者普希金的相關(guān)知識(shí)。 2.如何劃分現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏。 A根據(jù)詞或詞組劃分。 于是,懷著|一種|隱秘的|想望 有一天|我|終于|爬上了|那個(gè)|山頂 B根據(jù)意思劃分 。 饑寒的|年代里,理想|是|溫飽。 C綜合詞、詞組和意思來劃分 D朗讀劃分 在劃分完節(jié)奏后,讀一讀,體會(huì)一下根據(jù)你劃分的節(jié)奏讀下來

3、,意思有沒有讀破,即我們常說的讀破句,檢驗(yàn)的方法是根據(jù)你劃的節(jié)奏讀下來,揣摩一下別人能否聽懂(或者干脆讀給他人聽一下),如果能聽懂就是正確的,反之則有誤。 3.面對(duì)欺騙,反對(duì)悲傷、心急的態(tài)度;要鎮(zhèn)定、要相信自己,所以誦讀要讀出歡樂、自信的態(tài)度。 四、 本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連 它的前一篇文章是《丑小鴨》,告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時(shí)候我們?cè)撛趺醋?;《假如生活欺騙了你》,告訴我們當(dāng)我們?cè)馐芷垓_時(shí)我們?cè)撛趺崔k;《未選擇的路》,告訴我們當(dāng)我們?cè)馐苊悦r(shí),我們?cè)撛趺崔k。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起,是用心的。編者目的是教會(huì)我們的孩子在遇到成長中的困難時(shí),他們所應(yīng)有的人生觀和價(jià)值觀。

4、 【課堂建議】 一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)情預(yù)設(shè):本文理解內(nèi)容上沒有多大的障礙,學(xué)生在有感情的誦讀上是有障礙的。 二、重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀現(xiàn)代詩歌,甚至熱愛現(xiàn)代詩歌。 能夠背誦這首現(xiàn)代詩歌。 2.教學(xué)難點(diǎn):欣賞直抒胸臆的表達(dá)方式。 學(xué)會(huì)面對(duì)困難,擁有樂觀精神。 三、教師解決重難點(diǎn)的方法與手段 誦讀。首先學(xué)生在自己預(yù)習(xí)讀——4人小組內(nèi)展示讀——推薦全面讀——老師指導(dǎo)讀——學(xué)生自我提高讀——背誦 四、學(xué)生怎樣展開自主合作學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)一:自主學(xué)習(xí) 1.課前按預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。 2.這篇文章寫了一個(gè)什么內(nèi)容,抒發(fā)了什么樣的人生態(tài)度。 解決方法

5、:填空 全詩分為兩節(jié),第一節(jié)的內(nèi)容是 ; 第二節(jié)的內(nèi)容是 。所以,當(dāng)我們面對(duì)欺騙時(shí),我們應(yīng)該用 態(tài)度去迎接他們,這是一種 人生態(tài)度。 環(huán)節(jié)二:合作學(xué)習(xí),展示交流。 老師的指導(dǎo)思想:老師以學(xué)定教,讓小組之間取長補(bǔ)短,形成競爭。具體操作步驟: 1.為了檢查預(yù)習(xí)讀的效果,先在四人小組內(nèi)人人展讀,小組內(nèi)推薦一名優(yōu)秀的同學(xué)在全班交流。 2.老師先抽兩組優(yōu)秀的在班上展讀,

6、指出其中的不正確的地方。 3.老師給出朗誦節(jié)奏的正確答案。小組內(nèi)糾錯(cuò)并指出錯(cuò)誤的原因。 假如︱生活︱欺騙了你, 不要︱悲傷,不要︱心急! 憂郁的日子里︱需要鎮(zhèn)靜: 相信吧,快樂的日子︱?qū)?huì)來臨。 心兒︱永遠(yuǎn)向往著︱未來; 現(xiàn)在︱卻常是︱憂郁。 一切︱都是︱瞬息, 一切︱都將會(huì)︱過去, 而︱那過去了的, 就會(huì)成為︱親切的懷戀。 4.小組之間就“朗讀節(jié)奏不懂的地方”互相討論解決,老師指導(dǎo)。 5.小組之間進(jìn)行誦讀比賽。 五、課堂微檢測(cè) 1.爭取當(dāng)堂課進(jìn)行背誦(口頭檢測(cè)) 2.這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度? 答案:在詩中,詩人始終堅(jiān)信失敗、憂郁都是暫時(shí)的,

7、只要保持鎮(zhèn)靜,“向往著未來”,“快樂的日子”就會(huì)來臨,所有這些都表明了作者對(duì)人生積極向上,樂觀自信的態(tài)度。 【拓展延伸】 建議一:“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”有什么深刻含義? 建議二:《假如生活欺騙了你》在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)? 建議三:在你的生活經(jīng)歷中發(fā)生過“生活欺騙你”的事情嗎?你當(dāng)時(shí)是怎么面對(duì)的?現(xiàn)在你學(xué)習(xí)了這首詩后,又有什么想法呢?大家談一談。 建議四:仿句練習(xí) 仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩句。 假如生活捉弄了你,不要____________, 不要____________!____________,____________。 【素材鏈接】 1.

8、 寫作背景資料的介紹。 寫作背景:這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。 2.普希金生平資料的介紹。 普希金:是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家、被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,余黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭,所以他引起了沙皇統(tǒng)治者的不滿和仇恨,兩次被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。 3.該詩歌的朗誦

9、音頻資料。 未選擇的路 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 一、預(yù)習(xí)要求: 1.熟讀課文3-5遍,優(yōu)秀的孩子可以背誦。 2.能夠有節(jié)奏的朗誦該詩歌。 3.能夠感知文章的內(nèi)容和作者的情感。 二、預(yù)習(xí)檢測(cè): 1. 給加橫線的字注音,根據(jù)拼音寫上漢字。 佇立( ) 萋萋( ) 涉足( ) 延綿( )幽(jì)____ 2.填空。 《未選擇的路》的作者是__ __國詩人________,這首詩采用了____的藝術(shù)手法。 3.給詩句選擇適當(dāng)?shù)脑~語。 ①我流過一座森林,/柔波便________(A.蕩蕩地 B.輕輕地)/把那些 碧翠的葉影兒,/________(A.紡織成 B.裁

10、剪成)你裙裳。 ②我在那路口久久________(A.站立B.佇立),/我向著一條路________ (A.極目 B.放眼)望去,/直到它消失在叢林深處。 4、對(duì)下列加橫線的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是 [ ] A.黃色的樹林分出兩條路,/可惜我不能同時(shí)去涉足。 涉足:趟過水進(jìn)入某種環(huán)境。 B.但我知道路徑延綿無盡頭,/恐怕我難以再回返。 延綿:延續(xù)不斷。 C.一切都是瞬息,一切都將會(huì)過去。 瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。 D.心兒永遠(yuǎn)向往著未來。 向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。 5、對(duì)《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項(xiàng)是( ) A.詩人僅描繪選擇,而不說面臨的選

11、擇內(nèi)容是什么,使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。 B.這首詩具有象征意味,讀后令人深思。 C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。 D.“但我知道路徑延綿無盡頭,恐怕我難以再回返”,說明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄,選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。 三、 自學(xué)方法指導(dǎo):(四步讀詩歌方法的指導(dǎo)) 1.讀準(zhǔn)字音。(讓學(xué)生找出不會(huì)讀的、易錯(cuò)的字音) 2.讀準(zhǔn)節(jié)奏。(前一節(jié)課已經(jīng)講了) 3.讀懂內(nèi)容。(學(xué)生概括每一節(jié)的內(nèi)容) 5.讀懂情感。(學(xué)生找出議論抒情的句子) 四、本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連: 它的前一篇文章是《丑小鴨》,告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時(shí)候我們?cè)撛趺醋?;?/p>

12、假如生活欺騙了你》,告訴我們當(dāng)我們?cè)馐芷垓_時(shí)我們?cè)撛趺崔k;《未選擇的路》,告訴我們當(dāng)我們?cè)馐苊悦r(shí),我們?cè)撛趺崔k。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起,是用心的。編者目的是教會(huì)我們的孩子在遇到成長中的困難時(shí),他們所應(yīng)有的人生觀和價(jià)值觀。 學(xué)生學(xué)習(xí)初一上冊(cè)《在山的那邊》時(shí),對(duì)“象征”這個(gè)概念有接觸和理解。 【課堂建議】 一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)情預(yù)設(shè):本文對(duì)文章內(nèi)容的理解有障礙,尤其是對(duì)“路”的理解,這種寫作手法就是象征。 二、重難點(diǎn)突破 1.教學(xué)重點(diǎn) 理解詩歌大意,從而理解認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。 2.教學(xué)難點(diǎn): 象征的寫作手法。 路的多層含義的理解。 三、教師解決重難點(diǎn)的

13、方法與手段 1.通過誦讀,學(xué)生認(rèn)真思考,歸納概括每一節(jié)的主要內(nèi)容。(老師通過練習(xí)題做過關(guān)測(cè)試,學(xué)生找文中的原句填空) 2.老師講授象征的寫作手法,拓展對(duì)“路”的理解。 四、學(xué)生怎樣展開自主合作學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)一:自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)要求:能夠概括文章的主要內(nèi)容。解決的方式為做題訓(xùn)練: 1.這四節(jié)詩的具體內(nèi)容分別是什么?(請(qǐng)?zhí)羁?,盡量用文中原句) ( ) 路口→ ( ) 荒路→選擇后的( )心情→多年后的 ( ) 答案:佇立路口(思索選擇)→做出決定(選擇荒路)→選擇之后的悵惘→多年后的回顧嘆息 2.主要內(nèi)容的理解。(填空方式 ) 這首詩歌主要是寫( )的路,表達(dá)了

14、作者( )的心情。 環(huán)節(jié)二:合作學(xué)習(xí)。 四人小組內(nèi)探究: 1.詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢? (換個(gè)問法:本詩中詩人選擇了自己的路,為什么題目卻是“未選擇的路”?) 老師點(diǎn)撥:思路和文章的中心 答案:第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道

15、路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。 2.思考詩中的“路”有什么含義? 老師補(bǔ)充講解:象征。(用具體形象的事物暗示特定事理的方法。即表面寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物。) 四、 課堂微檢測(cè)(無) 【拓展延伸】 建議一:《未選擇的路》中“路”有什么深刻含義?他告訴我們?cè)鯓拥娜松芾恚? 建議二:這兩首詩歌都給了我們?nèi)松膯⒌?,?qǐng)從寫法方面比較兩首詩的區(qū)別。 【素材鏈接】 1.弗羅斯特生平資料的介紹。 弗羅斯特(1874——1963)美國詩人,被認(rèn)為是“英格蘭的農(nóng)民詩人”,成名作是《波士頓以北》、《山間》、《林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格,以口語入詩,流傳甚廣,深受人們的喜愛。 1912年,弗羅斯特放棄了他在一所師范學(xué)校的教書職業(yè),選擇了詩歌。他對(duì)自己說:寫詩吧,窮就窮吧。這首詩寫的就是這一重要的人生選擇。 2.該詩歌的朗誦音頻資料。(見音頻資料)

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號(hào):ICP2024067431號(hào)-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號(hào)


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺(tái),本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請(qǐng)立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!