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1、《驛路梨花》
語文新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見語文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的。可是，學(xué)生普遍不重視語文的學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。
在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：
“學(xué)起于思，
2、思源于疑”, 問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。
一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣
這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同
3、探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問題。
問題是閱讀思維的起點(diǎn)，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問答,而問答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進(jìn)入沉思的過程?？梢哉f,一節(jié)閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價(jià)值,問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。
而富有挑戰(zhàn)性的問題才
4、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個(gè)問題。教學(xué)中我想以這個(gè)問題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考：“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個(gè)問題比較容易,學(xué)生通過仔細(xì)讀書就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著，我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不
5、會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、所設(shè)問題要由淺入深
問題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問題過大、過深、過難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí)，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問題時(shí),就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問題：
1. 小茅屋的主人是誰?
由于有了前面的問題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問題時(shí)興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有
6、的說是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢(shì)又給出兩道思考題：
2. 圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會(huì),這樣寫有什么好處?
3. 文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題?
這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。
三、所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確
設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對(duì)學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過于簡(jiǎn)單化,應(yīng)考慮到問題的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。
綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。
（2020年秋季版）七年級(jí)語文下冊(cè) 14《驛路梨花》教學(xué)反思素材 新人教版
