（江西專版）2020年中考生物總復(fù)習(xí) 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

《（江西專版）2020年中考生物總復(fù)習(xí) 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì) (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（江西專版）2020年中考生物總復(fù)習(xí) 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì) (2)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、綠色植物的呼吸作用 教材分析 ? 綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過(guò)對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 ? 教學(xué)目標(biāo) ? 1、描述綠色植物的呼吸作用。 ? 2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。 ? 3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培

2、養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。 ? 4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。 ? 5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。 ? 教學(xué)重點(diǎn) ? “種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。 ? 教學(xué)難點(diǎn) ? 呼吸作用的概念的歸納、總結(jié) ? 教學(xué)準(zhǔn)備 ? 多媒體課件 ? 課前準(zhǔn)備：種子呼吸時(shí)吸收氣氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，種子呼吸時(shí)放出熱量的實(shí)驗(yàn)裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 ? 學(xué)

3、生對(duì)綠色植物的呼吸作用有一定的感性認(rèn)識(shí)，但讓學(xué)生準(zhǔn)確概述并非易事，如何喚起學(xué)生的探究意識(shí)，主體意識(shí)，需要教師的精心設(shè)計(jì)。由農(nóng)民辛勤勞作圖片，引出學(xué)生熟悉的《憫農(nóng)》詩(shī)，并適時(shí)提出問(wèn)題，不但進(jìn)行了人文教育，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入探究呼吸作用現(xiàn)象。通過(guò)一系列的探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生的自主探究、現(xiàn)象觀察，分析得出正確結(jié)論。然后引領(lǐng)學(xué)生概括總結(jié)呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)。在處理呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用時(shí)，注意多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，多引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活現(xiàn)象入手獲取知識(shí)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。 ? 教學(xué)過(guò)程 ? 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 ? 1、出示農(nóng)民伯伯辛勤勞作圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想，提出：

4、可能會(huì)想到哪首詩(shī)？學(xué)生很容易提出是《憫農(nóng)》，然后要求誦讀，進(jìn)行人文教育，進(jìn)而提出：農(nóng)民伯伯為了有個(gè)好收成，他們要勤給莊稼進(jìn)行松土（鋤禾），為什么？ ? 2、繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，如果夏天雨水過(guò)多，造成莊稼地里積水過(guò)多（水澇），會(huì)對(duì)莊稼造成什么影響？請(qǐng)學(xué)生討論分析原因。 ? 3、學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到由于植物的根缺氧無(wú)法進(jìn)行正常呼吸而導(dǎo)致死亡，從而順利導(dǎo)入課題。 ? 二、實(shí)驗(yàn)探究 ? （一）提出假設(shè)，分析推導(dǎo)結(jié)論 ? 教師提出“大家都知道人和動(dòng)物在生命活動(dòng)中一刻不停地進(jìn)行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒(méi)有呼吸作用呢？ ? 由學(xué)生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入

5、氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設(shè)只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能予以證明。教師先簡(jiǎn)單介紹一下探究思路，說(shuō)明綠色植物的呼吸作用是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時(shí)吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉(zhuǎn)化三個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，即如何探究種子呼吸時(shí)吸入氧氣，如何探究種子呼吸時(shí)放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時(shí)放出熱量。如遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)計(jì)較為完整的方案。并提醒學(xué)生在探究過(guò)程中要認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，并分析推導(dǎo)，得出結(jié)論。 ? （二）實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸消耗氧氣 ? 1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子

6、，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會(huì)來(lái)到自己身邊。 ? 2、邀請(qǐng)兩位學(xué)生協(xié)助做實(shí)驗(yàn)。先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。 ? 3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會(huì)熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會(huì)吸收氧氣。 ? （三）實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳 ? 為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn)，

7、突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以改變知識(shí)呈現(xiàn)方式。 ? 1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述?？梢哉f(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識(shí)鋪墊。 ? 2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。經(jīng)過(guò)小組討論，要求學(xué)生不要拘泥于教材，大膽想方設(shè)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等 ? 3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。 ? 4、通

8、過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。 ? （四）實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸時(shí)放出熱 ? 1、觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù)，此導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時(shí)放出熱量。 ? 2、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是否只有萌發(fā)種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的種子進(jìn)行不進(jìn)行呼吸作用呢？ ? 3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有何特點(diǎn)，能說(shuō)明什么問(wèn)題？ ? 4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進(jìn)行呼吸作用。 ? （五）知識(shí)升華 ? 1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物的其他器

9、官是否也進(jìn)行呼吸作用，開闊學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。 ? 學(xué)生設(shè)計(jì)可能多種多樣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。 ? 2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象，猜測(cè)哪一個(gè)是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時(shí)指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。 ? 3、知識(shí)拓展：為什么把菠菜葉裝進(jìn)密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請(qǐng)學(xué)生分組討論，嘗試解決問(wèn)題。 ? 三、分析整理，知識(shí)提升 ?

10、 1、在教師點(diǎn)拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。 ? 2、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。 ? 3、自學(xué)呼吸作用的實(shí)質(zhì)，明確呼吸作用對(duì)于綠色植物的重要性。 ? 四、聯(lián)系實(shí)際，深化知識(shí) ? 通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會(huì)，經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的深化過(guò)程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識(shí)，并由知識(shí)過(guò)渡形成能力，教師分別提出以下問(wèn)題，學(xué)生分組討論，然后交流回答，教師總結(jié)。 ? 1、回顧導(dǎo)入（生活小顧問(wèn)）： ? ①農(nóng)民伯伯為什么要鋤禾？ ? ②水澇地為什么要及時(shí)排澇？ ? 學(xué)生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進(jìn)植物呼吸作用的實(shí)例。 ? 2、解釋身邊問(wèn)題

11、： ? ①糧食收獲后，為什么及時(shí)晾曬？ ? ②冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，有人一打開地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？ ? 學(xué)生討論回答后，教師強(qiáng)調(diào)指出：這些實(shí)例是為了抑制植物的呼吸作用。 ? 3、討論思考 ? 通過(guò)比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學(xué)生清晰構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)：? ? ? 區(qū)別 聯(lián)系 場(chǎng)所 原料 條件 產(chǎn)生 能量 光合作用 ? ? ? ? ? ? 呼吸作用 ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生討論后分別

12、回答，教師指正。 ? 4、出謀化策： ? 這是開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有效環(huán)節(jié)。教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。 ? ①一果農(nóng)想把蘋果貯藏較長(zhǎng)時(shí)間，可以采用哪些方法。 ? ②學(xué)習(xí)了呼吸作用知識(shí)后，你在養(yǎng)花種草時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ ? 五、歸納總結(jié) ? 這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流、補(bǔ)充。對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華。 ? 教學(xué)反思 ? 本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

13、歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。 ? 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 ? 課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)。我設(shè)計(jì)這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。